高中生物第1節(jié) 盂德爾的豌豆雜交實驗（一）教案-教案下載-教習網(wǎng)

教學基本信息
課題
孟德爾的豌豆雜交實驗（一）第2課時
學科
生物學
學段：高中
年級
一年級
教材
書名：生物學必修2遺傳與進化
出版社：人民教育出版社出版日期：2019年 9 月
教學目標及教學重點、難點
教學目標：
1. 闡明分離定律，并能運用分離定律解釋或預測一些遺傳現(xiàn)象。
2. 通過對孟德爾一對相對性狀的雜交試驗分析，培養(yǎng)歸納與演繹、抽象與概括的科學思維，體會假說—演繹法和孟德爾的創(chuàng)新思維。
教學重點：假說—演繹法的研究思路
教學難點：假說—演繹法的研究思路
教學過程(表格描述)
教學流程
教學環(huán)節(jié)
主要教學活動
設計意圖
引入新課
回顧一下孟德爾對分離現(xiàn)象的原因提出的四點假說：第一：生物的性狀是由遺傳因子決定的。第二：在體細胞中，遺傳因子是成對存在的。第三：生物體在形成生殖細胞——配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。配子中只含有每對遺傳因子中的一個。第四：受精時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的。
引起反思，孟德爾的假說中最核心的思想是什么？與同時代的融合遺傳觀點的本質(zhì)區(qū)別是什么？
新知學習
介紹假說—演繹法：是指在觀察和分析基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，推出預測的結(jié)果，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。
學習孟德爾運用假說—演繹法開展遺傳實驗研究，孟德爾要設計怎樣的實驗，根據(jù)假說進行推理演繹，預測實驗結(jié)果？怎樣設計實驗證明F1是雜合子，或F1產(chǎn)生了含兩種遺傳因子、且比例相當?shù)呐渥幽兀?br>分享孟德爾驗證分離現(xiàn)象解釋時設計的一組巧妙的雜交實驗。測交是進行檢測、測驗的雜交實驗。那么又是用于檢測什么呢？孟德爾設計的巧妙之處在哪里呢?
歸納為孟德爾的第一定律，又稱分離定律。我們一起總結(jié)分離定律的內(nèi)容。在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。提醒同學注意分離定律內(nèi)容中顏色標記的關鍵詞，這是孟德爾解釋雜交實驗分離現(xiàn)象時最核心的思想。
介紹其他證明孟德爾分離定律的實驗證據(jù)，F(xiàn)1花粉鑒定法。
案例分析，遺傳定律的應用。植物及動物的遺傳育種研究。學習解決遺傳問題的一般思路
真實研究了解動植物遺傳育種的異同，提出數(shù)學統(tǒng)計的方法對遺傳學研究的重要性
學習重要的科學方法
真實的研究案例體會假說演繹法的研究思路
體會孟德爾的創(chuàng)新思維
建立遺傳學理論
體會實驗學科的研究本質(zhì)，科學技術與科學理論的相互影響
運用分離定律解釋或預測一些遺傳現(xiàn)象。
提升解決遺傳問題的思路與方法
小結(jié)提升
本節(jié)問題聚焦：
（1）孟德爾設計的一對相對性狀的雜交實驗，運用數(shù)學統(tǒng)計和假說—演繹法進行研究。
（2）孟德爾對分離現(xiàn)象的原因提出四點假設，并通過測交實驗進行驗證。
（3）形成配子時，成對的遺傳因子的行為遵循分離定律。
（4）分離定律在生物的遺傳中具有普遍性。
總結(jié)明確學習任務，培養(yǎng)學科研究方法
課后作業(yè)
反饋解決遺傳實驗研究的方法
鞏固解決遺傳問題的思路