課文共5個自然段，先后寫了作者初聞荷香、再觀形狀、后賞姿勢，展開想象，回到現(xiàn)實(shí)這一過程。其中觀形狀、賞姿勢這兩個自然段可以合并在一起，都是寫作者的所見，也都是寫荷花的姿態(tài)美。寫完所見，接著寫的是作者所想到的。
背一背課文2、3自然段
荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉（ ）的，像（ ）。白荷花在這些大圓盤之間（ ）出來。有的（ ）。有的（ ），露出（ ）。有的（ ），看起來（ ）得馬上要（ ）似的。這么多的白荷花，（ ），看看這一朵，（ ）；看看那一朵，（ ）。如果把眼前的一池荷花看作（ ），那畫家的本領(lǐng)可真了不起。
悟：體會語言的優(yōu)美生動
默讀課文第4自然段，思考：當(dāng)作者陶醉荷花美麗的姿態(tài)中時，他想到了什么？哪些語句能體現(xiàn)這一池荷花是“一大幅活的畫”？
我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風(fēng)吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
哪些語句能體現(xiàn)這一池荷花是“一大幅活的畫”？
為什么“我”會化身荷花？蜻蜓和小魚為什么要和“我”說悄悄話？
這一段，作者把荷花在微風(fēng)中舞蹈的迷人姿態(tài)寫活了。蜻蜓、小魚的出現(xiàn)，從另一個側(cè)面襯托出荷花的美，這樣的動態(tài)描寫更加凸顯這池荷花是“一大幅活的畫”。 同時，也表達(dá)了作者對這一池荷花以及對大自然的熱愛之情。
我忽然覺得自己仿佛就是（ ），穿著（ ），站在（ ）。一陣微風(fēng)吹來，我就（ ），雪白的衣裳（ ）。不光是我一朵，（ ）都在舞蹈。風(fēng)過了，我（ ），靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我（ ）。小魚在腳下游過，告訴我（ ）……
bàn péng zhàng liè zī shì
fǎng fú suí dǎ zhǐ
形聲字 形旁是“瓜”,本義是瓜類的籽；聲旁是“辡”（ biǎn）。
形聲字 “艸 ”表意,表示飛蓬屬草類植物 ;“逢 ”表聲。
形聲字 跟從、順從的意思。也可做姓氏。
形聲字 “足”表意，“舀( yǎ)”表聲。本義為踩、踏。
出淤泥而不染，濯清漣而不妖?！芏仡U 《愛蓮說》
《小池》 宋（楊萬里）泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角， 早有蜻蜓立上頭。
《曉出凈慈寺送林子方》 楊萬里（宋代） 畢竟西湖六月中， 風(fēng)光不與四時同。 接天蓮葉無窮碧， 映日荷花別樣紅。
1.背一背寫荷花的詩句。背誦第2-4自然段。 2. 觀察一種植物，注意觀察它的樣子、顏色、氣味等，記錄在卡片上，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。

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小學(xué)語文人教部編版三年級下冊電子課本

3 荷花

版本： 人教部編版

年級： 三年級下冊

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