部編版語文四年級上冊19.《一只窩囊的大老虎》教學設計課題名《一只窩囊的大老虎》教學目標1.認識“囊、羨”等7個生字，讀準多音字“露、角、啊、哄、唉”，會寫“班、殷”等14個字，會寫“文藝、表演”等17個詞語。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。3.能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。4.能結(jié)合生活經(jīng)驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導“我”。教學重點能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。教學難點能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。教學準備教師準備：多媒體課件、字詞卡片學生準備：預習資料、預習時困惑、教學過程 一、創(chuàng)設情境，揭題導入（一）出示老虎圖片，問：你心目中的老虎是什么樣子的呢？預設：兇猛、百獸之王、威武霸氣（二）今天我們一起來認識一只不一樣的老虎，下面我們一起走進《一只窩囊的大老虎》，板書課題。 二、初讀課文，解決字詞（一）聽錄音，糾正容易讀錯的字音，注意停頓。（二）介紹作者：葉至善  江蘇蘇州人。歷任中國青年出版社編輯，中國少年兒童出版社社長、總編輯兼《中學生》主編，中國青年出版社、中國少年兒童出版社編審委員會副主任，中國出版工作者協(xié)會第一屆理事。 （三）學習本課生字詞。1.會認字：窩囊  露面  羨慕  角色  殷切  撇嘴  啊嗚  霉漿糊幸虧  哄堂大笑  笨拙  唉聲嘆氣 學生自讀生字，根據(jù)自己的識字經(jīng)驗，交流匯報。2.會寫字：班  殷  段  倆  練  套  褲  逃  虧  挖  撤  堂  砸  鍋師生共同交流學習生字。教師重點指導：我們在寫字時要特別注意，“練”右邊不要寫成“東”，“虧”第二橫略長，最后一筆起筆稍靠左，收筆在豎中線上；“褲”的“衤”不要寫成“礻”?！俺贰弊⒁馀c“撒”的區(qū)別。（四）多音字         lòu （露出）                  hōnɡ  哄堂大笑 扇                            劃    hǒnɡ  哄騙        lù （露水）                  hòng  起哄        jiǎo  羊角角         jué  角色   教師引導：還有兩個嘆詞也是多音字，老師把它放在句子里了，你看你會讀嗎？學生先自己讀一讀，再指名讀。 【設計意圖：從生字的音、形、義三方面，通過多種方法識字，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字能力。】 三、整體感知，理清脈絡（一）請同學們默讀課文想一想，本文主要講了什么？預設：在全校周會匯報演出中，“我”扮演一只大老虎，因不會豁虎跳遭到同學們的嘲笑，自己卻一直不明白原因。（二）再讀課文，給文章分段 第一部分（第1-2自然段）:期盼參加演出。 第二部分（第3-16自然段）:排練節(jié)目第三部分（第17-19自然段）:演出中第四部分（第20-22自然段）:演出后，尋找演出砸鍋原因 四、再讀課文，嘗試批注（一）請同學們默讀課文：①邊閱讀邊在你不理解的地方作批注。②作批注的時候注意書寫位置合理，書寫工整。（二）師生共同交流不理解的地方，并嘗試解決。預設：批注1：什么是豁虎跳？指導理解：豁虎跳  一種類似虎跳的動作。有雙手單手之別，單手難度大，一般都是雙手。如果描繪，簡單點說是雙手著地的側(cè)身翻，現(xiàn)在京劇里頭的武打還經(jīng)常有這個表演。批注2：為什么不會豁虎跳就不能扮演老虎？為什么沒豁虎跳就惹起哄堂大笑？指導理解：因為大家認為老虎是百獸之王，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只會爬上場，顯得十分笨拙，沒有展示出老虎威風凜凜的氣概，所以大家認為不會豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。 五、批注課文，體會心情（一） 結(jié)合課文中描寫“我”動作、語言、神態(tài)的句子，說說在排練節(jié)目和演出時，“我”的心情有什么變化，為什么會有那樣的變化，并做好批注，填寫表格。（課后第二題）1.排練前。（第2-3自然段）預設：A.畫出“殷切期待”教師引導：從第三自然段“殷切期待”的目光，可以看出“我”期待的心情。批注：心情  期待畫出“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道” 教師引導“我”之所以有這樣的心情，是因為“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”。批注“原因”（板書：期待  露臉  掌聲）2.排練時。（第4-16自然段）預設：A.畫出“這倒好，臉還是露不成?！薄鞍l(fā)愣”教師引導：從“這倒好，臉還是露不成?！薄鞍l(fā)愣”能感受到我低落的心情。批注：感受到“我”的心情低落。B. 畫出“不會豁虎跳算什么老虎？”小組討論，得出結(jié)論：這是對即將扮演老虎，但是不會“豁虎跳”的“我”的質(zhì)疑。批注：受到質(zhì)疑C. 畫出：“真沒想到，事到臨頭還會出現(xiàn)危機?！薄拔铱粗蠋煹哪槪团滤淖冎饕狻?/span>小組討論，得出結(jié)論：這兩句話寫的是“我”得心理和動作，從中可以看出“我”對老師可能換掉我的擔心。批注：心理描寫  動作描寫  寫出了“我”擔心老師把“我”換掉（板書：擔心）D. 畫出：“‘記住了! ’我連忙答應?！? “自信”小組討論，教師引導，得出結(jié)論：從語言描寫和關鍵詞“自信”中，我們能體會到“我”擔心老師改變主意。批注：語言描寫  自信  “我”擔心老師改變主意的小心思。E. 畫出：“沒想到也這么難。” （板書：扮虎這么難）教師點撥：從心理變化角度看。小組討論，得出結(jié)論：之前“我”很自信，現(xiàn)在“我”不自信了，因為“我”不會豁虎跳，老師對“我”的演技不滿意。批注：自信→不自信       因為“我”不會豁虎跳，老師對“我”的演技不滿意。F. 畫出：隨他說去吧，我這個配角雖然配不上他，可是老師沒撤換我，他也只好將就。教師點撥：假如你就是文中的“我”，在當時情境下，你會有什么樣的感受？ 小組討論，得出結(jié)論：“我”得到了老師的默許 ，很得意。批注：可以看出“我”得到老師默許的“小得意”。教師過渡：在排練前和排練時，“我”的心理有這么豐富的變化，那在演出時我的心理有著怎樣的變化呢？我們來繼續(xù)往下看：3.演出時。（第17-19自然段）預設：A.畫出：“我穿上老虎皮，套上老虎頭，緊張地等候在后臺的上場口”“立刻彎下身子爬上場去，嘴里啊嗚啊嗚直叫”小組討論，得出結(jié)論：畫線這兩句詩動作描寫，寫出了“我”的緊張。（板書：緊張）教師引導：為什么緊張呢？指名說：因為“我”是第一次上臺，沒有經(jīng)驗。（板書：第一次）教師追問：聯(lián)系前文看一看，還有其他原因嗎？ 學生思考。指名說：之前排練時，小朋友和老師對“我”的演技不滿意。“我”心里有陰影。另一個學生補充：也可能是我本來演技就不好。（板書：演技差）小組討論，得出結(jié)論：通過動作描寫，寫出了“我”的緊張。這種緊張是因為“我”第一次登臺，也因為小朋友和老師對“我”的演技不滿意。批注：動作描寫  緊張  因為是第一次上臺，沒有演出經(jīng)驗。  排練時，小朋友和老師對“我”的演技不滿意。B.畫出：笑得我臉上一陣熱。小組討論，得出結(jié)論：這是一處神態(tài)描寫。說明“我”更加緊張。教師引導這種緊張是因為什么呢？指名說：因為“我”之前笨拙的入場表演，引來了哄堂大笑。批注：神態(tài)描寫 更加緊張 因為“我”笨拙的入場表演引來了哄堂大笑。C.教師引導：下面請你按照剛才的方式，分析一下這一段吧。小組合作，派小組代表發(fā)言并總結(jié)。畫出：我站起來摘下老虎頭，滿頭滿臉都是汗珠。得出結(jié)論：這一句話同時運用了動作描寫和神態(tài)描寫，突出了我狼狽的樣子。因為“我”不會豁虎跳，演出砸鍋了。（板書：不會豁虎跳   砸鍋  狼狽）批注：動作、神態(tài)描寫   狼狽    因為“我”不會豁虎跳，演出砸鍋了。4.演出后。（第20-22自然段）預設：A.是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了。教師引導：引導學生結(jié)合課文語境或聯(lián)系生活或查詞典了解“砸鍋”的意思。砸鍋：比喻辦事失敗。小組討論明確：這處心理描寫是說，假如“我”要會“豁虎跳”，這場戲就能成功了。但是“我”不會，所以演砸了。說明“我”覺得這場戲演砸了的問題出在我身上。聯(lián)系生活體驗，可以感受到“我”的慚愧、自責。批注：慚愧  自責B.出示第21、22自然段。引導學生關注：“想看看老虎是怎樣豁虎跳的”“從沒見過它們豁什么虎跳”“為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？我至今還不明白?！?/span>學生討論后理解：“我”在實際生活中并沒有見過老虎豁虎跳，但是表演的時候他們卻要求豁虎跳，并以會不會豁虎跳來評定“我”演得好不好。這讓“我”十分疑惑。批注：疑惑不解。（板書：疑惑不解  為什么老虎就得豁虎跳？）[設計意圖：通過前一課的學習，學生了解了批注最常見的四種角度，這里重點讓學生從質(zhì)疑的角度練習批注，進一步掌握提出疑問的批注方法，學習會深度質(zhì)疑，并通過質(zhì)疑解疑，對課文內(nèi)容深入理解。]（二）結(jié)合生活經(jīng)驗說一說，“我”的演出窩囊嗎？可以怎么開導“我”？（課后第三題）　1.你表演得很棒！你是一只可愛、有趣的大老虎，給大家?guī)砹丝鞓贰?/span>2.你的演出并不窩囊。因為這是你第一次演出，緊張時難免的，最起碼你能夠戰(zhàn)勝自我圓滿完成這次演出。就說明你是很棒的！（三）總結(jié)寫法【心理描寫】“看著同班的小朋友在臺上又唱又跳，邊說邊比畫，我真?zhèn)€羨慕得要死。”運用心理描寫的手法，細膩地表現(xiàn)了我極度渴望上臺演出的愿望。提示：心理活動是指我們的心情和心里的想法。【舉例】為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？我至今還不明白。 六、課堂練習（一）給加點字注音（二）給紅體字選正確的讀音。（三）按要求寫句子。1.老師真是個通情達理的好老師。（用紅體字寫句子）__________________________。2.下面這些情況你遇到過嗎？你的心情會是怎樣的，又會想些什么？試卷發(fā)下來了，我只考了76分，而且錯得都是計算題。（四)根據(jù)事情的發(fā)展，寫出“我”心理活動的句子。1.看著同班小朋友在臺上又唱又跳，我______________。2.老師挑選演員分派角色的時候，我___________。3. 演老虎的小朋友笑話我時，我___________________。4.老師鼓勵我說演老虎不用豁虎跳時，我______________。5.老師指導我怎樣演老虎時，我_________________。6.演出時，臺下一片哄笑時，我_________________。7.演完時，我_________________。8.演老虎的哥哥再次笑話我不會豁虎跳，我_____________。9.我至今還不明白_________________。布置作業(yè)排練時的情形，“我”記憶很深刻，而表演時“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來”。你有過類似的經(jīng)歷嗎？板書設計       一只窩囊的大老虎教學反思本課的教學，是在前一篇課文學生學習了從不同角度給文章作批注的基礎上，重點進行本單元的第2個語文要素：通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物心情的學習。教學設計中，從課題中的生詞入手，既引發(fā)學生思考，為繼續(xù)從疑問的角度練習批注作鋪墊。本課多音字較多，對于四年級學生，還是個易錯的知識點，在第一課時中設計了多種形式的多音字練習，讓學生在語境中掌握多音字。本節(jié)課教學設計主要突出學生的合作學習，生生對話。一處是對于本單元的語文要素的學習，先通過讓學生從疑問角度進行批注，在質(zhì)疑解疑的過程中對文章進行整體的理解。然后給出明確的學習任務，抓住描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，把體會到的人物心情變化及原因，批注下來，再以小組學習的形式，完成填空。這個教學重點主要是通過自學和合作學習完成的，在小組學習中，學生們不僅完善補充了自己的批注，更對事情發(fā)展過程中人物復雜的心情變化有了明析的體會，還提高了合作學習的能力，充分發(fā)揮學習的主體性。 

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19 一只窩囊的大老虎

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