1.會寫“媚、磚、蟻”等13個生字，正確讀寫“明媚、念叨、停頓、晃動、休止、驚惶、依偎”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。
3.初步體會“我”的心理變化，體會文中生動細(xì)膩的心理描寫。
1.讀寫并積累、運用生字新詞。
2.整體把握文章內(nèi)容，初步體會“我”的心理變化過程。
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)課文《盼》，引出本課內(nèi)容。
導(dǎo)語：同學(xué)們，我們上學(xué)期學(xué)過一篇題為《盼》的文章，文中主要寫了一個小女孩急切地盼望穿上新雨衣的故事。大家還記得她“盼”的過程嗎？（引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)課文，復(fù)述小女孩“盼”的過程——當(dāng)小女孩的媽媽給她買了一件特別的雨衣后，小女孩便天天盼著下雨。有一天，終于下雨了，小女孩又想方設(shè)法說服媽媽讓自己穿上雨衣到雨中去玩耍，卻被媽媽一再拒絕。雖然希望落空，但小女孩仍沒有放棄希望，她盼望天不要把雨下完，等第二天再下。第二天，小女孩終于如愿以償?shù)卮┥嫌暌氯ド蠈W(xué)了。）在你們的生活中有沒有類似的為了一件事而苦苦盼望的經(jīng)歷呢？今天我們要學(xué)習(xí)的課文就講了一個小男孩在星期天盼著媽媽帶自己出去玩的經(jīng)歷，我們一起去文中看看吧。
2.板書課題，引起思考。
思考示例：針對課題《那個星期天》，你有哪些疑問？比如：那是一個什么樣的星期天？那個星期天里發(fā)生了什么？為什么作者要取這樣一個題目？
二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)
1.了解作者的有關(guān)知識。
史鐵生（1951—2010） 當(dāng)代作家。1969年在陜西延安插隊，1972年因雙腿癱瘓回北京。1979年發(fā)表小說《法學(xué)教授及其夫人》，從此走上文壇。其作品《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1983、1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎。他創(chuàng)作的散文《我與地壇》激勵了無數(shù)人。
2.學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞。
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到眼到、口到、手到、心到。
3.教師檢查學(xué)生字詞預(yù)習(xí)情況。
（1）生字過關(guān)：讀、寫。
媚 磚 蟻 叨 絆 絞 耽 揉 綻 搓 惶 吻 偎
◆需要注意的字音：
“磚”“綻”都是翹舌音，“搓”是平舌音；“絆”“耽”“綻”“吻”是前鼻音，“惶”是后鼻音。
◆區(qū)別形近字：
媚（嫵媚） 蟻（螞蟻） 絆（牽絆） 耽（耽誤）
眉（眉毛） 議（會議） 拌（攪拌） 沈（沈陽）
綻（綻放） 搓（揉搓） 惶（惶恐） 偎（依偎）
錠（鋼錠） 磋（切磋） 煌（輝煌） 喂（喂養(yǎng)）
（2）詞語過關(guān)：讀、記、寫。
明媚 蟻穴 翻箱倒柜 念叨 停頓 晃動 碰倒
原諒 耽擱 綻開 一聲不吭 縹緲 惆悵 休止
時光 驚惶 親吻 依偎 挽回 消逝
◆根據(jù)詞意，填詞語。
①（景物）鮮明可愛。 （明媚）
②拖延時間。 （耽擱）
③形容隱隱約約、若有若無。 （縹緲）
④傷感，失意。 （惆悵）
⑤親熱地挨著，緊靠著。 （依偎）
三、再讀課文，整體感知
過渡：星期天對于我們來說是一個放松休息的日子，究竟在那個星期天里發(fā)生了什么事，讓作者一直記憶猶新？我們一起來讀一讀課文，去文中找答案吧！
1.學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考：本文主要寫了一件什么事？能否用一句話概括？
示例：文章寫了一個小男孩在某個星期天里等母親帶他出去玩的經(jīng)歷。
2.理清思路，梳理文章內(nèi)容。
（1）文章是按什么順序來寫的？（時間順序，從早到晚。）
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生找出文中表示時間的詞句：“那是一個星期天，從早晨到下午”“那是個春天的早晨，陽光明媚”“整個上午我就跟在母親腿底下”“下午吧，母親說，下午，睡醒午覺再去”“我看看天，還不晚”“孤獨而惆悵的黃昏到來”。
（2）思考：跟隨時間變化而變化的是什么？（跟隨時間變化而變化的是“我”的心情。）
預(yù)設(shè)：“我”的心情變化是本文的線索，也是作者描寫的重點，理清“我”的心理變化過程有利于學(xué)生梳理文章的主要內(nèi)容，教師可以采用表格的形式幫助學(xué)生理清“我”的心理變化過程。（教師出示表格，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出在那個星期天里“我”的心情經(jīng)歷了怎樣的變化。）
教師小結(jié)：在那個星期天里“我”的心情經(jīng)歷了由盼望到興奮期待到焦急無奈再到失望委屈等變化。
3.在理清思路的基礎(chǔ)上，將課文分成三部分，并概括每一部分的主要內(nèi)容。
◆結(jié)構(gòu)梳理：
第一部分（第1自然段）：開篇點題，概述“我”在那個星期天的第一次盼望。
第二部分（第2—6自然段）：詳細(xì)描寫“我”在母親一次次爽約下，希望逐漸落空的心理變化過程。
第三部分（第7自然段）：寫“我”在希望落空后倍感傷心以及母親對“我”的安慰。
4.結(jié)合課文內(nèi)容思考：“我”為什么對這一天記憶如此深刻？
明確：因為這是“我”的第一次盼望，母親沒有兌現(xiàn)承諾，給“我”幼小的心靈帶來了極大的痛苦，所以令“我”記憶如此深刻。
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。
小結(jié)：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們通過自學(xué)、交流的方法，掌握了生字、詞語；通過反復(fù)朗讀課文，理清了“我”的心理變化過程、梳理了課文的內(nèi)容、劃分了層次。通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家一定發(fā)現(xiàn)了“我”的心理變化是通過具體的言行和環(huán)境描寫表現(xiàn)出來的，下節(jié)課我們將重點對這一寫法進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
（1）學(xué)生自由交流并積累自學(xué)字詞的方法。
（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業(yè)設(shè)計，鞏固提升
完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
（同步鞏固練參見“世紀(jì)英才叢書——世紀(jì)英才好學(xué)案”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）
1.有感情地朗讀課文，體味“我”期待已久而又落空的失望的心理。
2.理清“我”的心理變化過程，學(xué)習(xí)作者運用多種描寫方法表現(xiàn)人物心理的寫法。
3.感受“我”的失望與無奈，辯證地理解母親的形象，體會母親的辛勞。
1.品析課文，進(jìn)一步感受“我”的心理變化過程。
2.感受“我”的失望與無奈，體會母親的辛勞。
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.回顧復(fù)習(xí)，加深理解。
（1）指名說一說：課文主要寫了一件什么事？
明確：文章記敘了母親答應(yīng)帶“我”出去玩，但是由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。
（2）引導(dǎo)學(xué)生回顧“我”的心理變化過程。
過渡：上節(jié)課，我們一起感受了“我”在等待中的心路歷程，請同學(xué)回顧一下，“我”的心理經(jīng)歷了怎樣的變化過程？
明確：期盼——興奮愉快——耐心等待——焦急無奈——失望委屈。
2.教師過渡，導(dǎo)入新課。
過渡：在那個春光明媚的星期天，“我”滿以為人生中第一次盼望的事情將會在這一天得以實現(xiàn)，但最終，那個星期天卻在母親的忙碌和辛勞中漸漸消逝。從早上到黃昏，“我”的心情一直在變化著，今天這節(jié)課，我們將進(jìn)入情境，去細(xì)細(xì)體會“我”的內(nèi)心世界。
二、研讀課文，重點探究
1.品讀第1自然段，了解“我”印象中的第一次盼望。
（1）“我”的第一次盼望給“我”留下了怎樣的印象？
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生理解“天色昏暗下去”的深刻含義，體會“我”為什么對那個星期天記憶猶新。
明確：“天色昏暗下去”既是實指，指“我”從白天等到黑夜；又是虛指，一方面暗示了等待的落空，另一方面表明“我”的心情最終歸于灰暗。正是由于那個星期天記載著“我”的第一次印象深刻的盼望，所以“我”才對那個星期天記憶猶新。
（2）學(xué)生交流討論第1自然段在文中的作用。
明確：開篇點題，設(shè)置懸念。
2.品讀第2—6自然段，了解“我”第一次盼望的心理變化過程。
（1）學(xué)生自讀課文，圈畫表達(dá)心情的關(guān)鍵語句，同桌交流“我”的心理經(jīng)歷了哪些變化。
（2）教師出示上節(jié)課填寫的表格，學(xué)生對比自己的交流結(jié)果完善表格內(nèi)容。
（3）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句體會“我”的心理活動，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物心理的方法。
母親答應(yīng)帶“我”出去——希望、激動。
①總之她很久之前就答應(yīng)了，就在那個星期天帶我出去玩，這不會錯；一個人平生第一次盼一個日子，都不會錯。（“很久之前”“平生第一次盼”說明“我”對那個星期天已經(jīng)期待很久?！斑@不會錯”“都不會錯”說明“我”對此記憶深刻，言語中滿含著希望。）
②我想到底是讓我盼來了。（簡短的心理描寫表明“我”的期待之深，此刻的“我”是激動的。）
從早到晚的盼望——興奮、焦急、焦慮、無奈。
①從描寫環(huán)境和動作的句子中體會“我”的興奮心情。
A.環(huán)境描寫——那是個春天的早晨，陽光明媚。
預(yù)設(shè)：本文中作者用多種方法來表現(xiàn)人物的心理活動，環(huán)境描寫是其中的一種。教師要借助具體的語句，采用結(jié)合上下文的方法來引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫在表現(xiàn)人物心理中的作用。
明確：這句話用優(yōu)美的環(huán)境描寫烘托“我”內(nèi)心的興奮，這也與后文“我”的失落形成了鮮明的對比。
B.動作描寫——我跑出去，站在街門口，等一會兒就等一會兒。我藏在大門后，藏了很久。我知道不會是那么簡單的一會兒，我得不出聲地多藏一會兒。
預(yù)設(shè)：人物的動作能反映人物的心理變化，通過“跑”“站”“藏”這三個動詞我們能體會到“我”在等待母親帶“我”出去玩的時候興奮不已的心情。
②具體體會“這段時光不好挨”。
A.“這段時光”具體指什么時候？（母親去買菜了，“我”等待母親回來后帶“我”出去玩。）
B.在“這段時光”中“我”的心情如何？
預(yù)設(shè)：先引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情境，體會“我”的心情；再結(jié)合文中的關(guān)鍵詞語“焦急又興奮”理解“我”為什么會有這種心情。
C.在“這段時光”中“我”主要做了什么？（看著天看著云彩走；用樹枝撥弄蟻穴，爬著去找更多的蟻穴；在草叢里翻看一本畫報。）
D.從“我”的行為中你感受到了什么？
預(yù)設(shè)：教師先引導(dǎo)學(xué)生總述自己的感受：體會到“我”既焦急、興奮又頗有耐心，以及等待時的百無聊賴；再結(jié)合具體的語句來學(xué)習(xí)作者是怎樣將這種心理表現(xiàn)出來的。
●動作描寫——我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。（等待時的焦急、興奮。）
●細(xì)節(jié)描寫——我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。（等待時的無聊。）
●運用想象——我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。（等待時的百無聊賴。）
●環(huán)境描寫——去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。（等待時的孤獨。）
③從母親的一再推脫中體會“我”的焦慮和無奈。
A.教師出示閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生采用學(xué)習(xí)上面內(nèi)容的方法揣摩“我”的心理變化過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者運用多種方法表現(xiàn)人物心理的寫法。
a.母親買完菜回來后并沒有帶“我”出去玩，她是怎樣一而再地爽約的？
b.第5自然段中連用六個問句，你從中體會到了什么？
c.為什么當(dāng)母親說洗完衣服帶“我”出去玩的時候，“我”認(rèn)為“這一次不能原諒”？
d.第6自然段中兩次寫到“我一聲不吭”，你從中體會到了什么？
e.“我”“忽然有點兒明白了”，“我”明白了什么？
B.學(xué)生分組交流討論，派代表在班級匯報。
C.教師評價學(xué)生的表現(xiàn)，解答疑問。
疑問一：文中“我”和母親的對話為什么幾乎都沒有加引號？這樣寫有什么表達(dá)效果？
明確：文中將人物對話大都省去了引號，混淆在敘述之中，一是可能文中的對話并不是原話；二是為了拉近與讀者之間的距離，使感情表達(dá)更自然，節(jié)奏更流暢。
疑問二：第6自然段末尾的景物描寫有什么作用？
明確：用景物描寫來烘托“我”的心情。天色越來越暗，“我”的盼望無果而終。作者將“我”的感覺和周圍的環(huán)境結(jié)合起來，寫出了“我”越來越失望，最終明白自己的盼望終將落空的心理狀態(tài)。
3.讀第7自然段，體會“我”希望落空后的傷心、委屈。
過渡：由于母親有太多的事情要做，她一而再地推脫，終究“我”要出去玩耍的希望還是落空了，此時“我”傷心極了?？粗拔摇比绱藗模赣H有什么反應(yīng)呢？
（1）作者是怎樣表現(xiàn)“我”此時傷心的心理的？
預(yù)設(shè)：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了作者用多種方法表現(xiàn)人物心理的寫法，教師可以讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、總結(jié)，邊總結(jié)邊運用。
明確：首先是借助環(huán)境描寫。這一段中兩次描寫了光線，第一處“光線漫長而急遽的變化”契合“我”那天心情的變化，把黃昏擬人化，并將母親洗衣服的聲音比作“時光的腳步”，形象地表明“我”當(dāng)時希望落空后失落的心情。第二處“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，以“荒涼”的場景作結(jié)，一方面將“我”的失望心情烘托到了極致，另一方面也留給讀者豐富的想象，讓讀者回味無窮。其次運用神態(tài)描寫，用“不出聲地流淚”來宣泄“我”傷心的心情，直擊讀者的心靈。
（2）探究母親的舉動的深刻含義。
母親的反應(yīng)：我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過去拉進(jìn)她的懷里。我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”
深刻含義：因家務(wù)繁多，母親不停地忙碌，當(dāng)她看到“我”委屈的淚水時才猛然意識到是自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”，沒有兌現(xiàn)自己的承諾，因而“驚惶”，并連聲道歉。
4.進(jìn)一步感受人物性格。
（1）在這個星期天里，母親沒有兌現(xiàn)對“我”的承諾，那么她還是不是一位好母親？說說你的看法。
示例：是一位好母親。母親用話語敷衍孩子，最終沒有遵守承諾，是她對孩子感受的疏忽；但她始終沒有拒絕孩子和看到孩子傷心難過時驚惶并且道歉的表現(xiàn)，又體現(xiàn)了她對孩子發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。
（2）“我”為什么不直截了當(dāng)?shù)乩赣H出門呢？一定要等母親停下來呢？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？
示例：“我”是個乖巧、懂事的孩子，體諒母親的辛勞。
三、領(lǐng)會主旨，學(xué)習(xí)寫法
1.讀了本文，你有哪些感想？
預(yù)設(shè)：可以從父母和孩子這兩個角度來談感受。如：父母要能夠兌現(xiàn)給孩子的承諾，不然可能會對他們造成難以彌補(bǔ)的傷害。孩子要能夠正確地表達(dá)自己的需求，要學(xué)會體諒父母、關(guān)愛父母。
2.本文在寫作上有什么值得借鑒的地方？
（1）本文采用多種方法來表現(xiàn)人物的心理活動。
預(yù)設(shè)：描寫人物的心理可以細(xì)膩、生動、真實地展示人物的心路歷程，能更好地揭示人物的性格特點。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。本文就運用了多種人物描寫方法及環(huán)境描寫，生動細(xì)致地刻畫了“我”盼望出門玩耍的心路歷程。課堂教學(xué)時，教師就是緊緊把握住這一點，引導(dǎo)學(xué)生通過文中具體的詞、句、段，體驗“我”的心理變化，感受到了“我”的心理由“期盼—愉快—等待—執(zhí)著—焦急—失望—絕望”的變化歷程。
（2）仿寫片段。嘗試運用多種方法來表現(xiàn)人物的心理。
（3）學(xué)生交換閱讀所寫的片段，相互評價。
四、摘抄積累，作業(yè)設(shè)計
1.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。
2.閱讀史鐵生的其他散文作品，體會其中蘊(yùn)含的真情。
3.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
（同步鞏固練參見“世紀(jì)英才叢書——世紀(jì)英才好學(xué)案”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）
◆品讀感悟，體會“我”的心理變化過程
（教師引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀全文，圈畫出表達(dá)心情的關(guān)鍵語句，比如“我想到底是讓我盼來了”“這段時光不好挨”“我一聲不吭，忽然有點兒明白了”“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”等，體會“我”的心理變化過程。）
師：當(dāng)“我”開始等待時，“我”有什么舉動？心情如何？
生：一個滿懷期盼的孩子，從早晨就開始等待期盼已久的出行，這使得在平日看來還可以忍受的單調(diào)時光變得更加不好挨。
生：為了打發(fā)這不好挨的時光，他看過天，追隨過天上的流云，還撥弄過地上的蟻穴。
師：這是通過“我”的動作來寫“我”焦急又興奮的心理。
生：作者借助動作描寫和內(nèi)心獨白，向讀者展示了一個小孩守著一本電影畫報——還是“一本看了多少回的電影畫報”孤獨地在院子里打發(fā)時間的場景。
師：是的，就連那毫無新鮮感的畫報也成了彌足珍貴的玩伴。
生：“院子很大，空落落。”寫出了“我”獨自等待時的寂寞與孤獨。
師：這是運用環(huán)境描寫來烘托“我”的心理。
生：等待的過程非常漫長而又孤獨，但是“我”依然沒有放棄，一直耐心、執(zhí)著地等待著。
師：是的，作者用一系列的動作、心理描寫和環(huán)境描寫來展示“我”等候母親回來時一個人艱難地打發(fā)時間的情形，表現(xiàn)了“我”的忍耐和執(zhí)著。
師：母親買菜回來后是什么情形呢？
生：整個上午“我”都追在母親腿底下，有好幾次差點兒絞在它們中間把它們碰倒。
生：這寫出了“我”緊跟著母親，想要等母親停下來的焦急的心理。
師：當(dāng)母親洗衣服的時候“我”的心理是怎樣的？
生：“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。”這句話表明“我”的心理已經(jīng)隨著時間的推移逐漸變得失落起來。
生：“我感覺到周圍的光線漸漸暗下去?！蓖ㄟ^對周圍環(huán)境的描寫表現(xiàn)了“我”看到希望越來越渺茫時的傷心與無助。
生：從“我一聲不吭，忽然有點兒明白了”可以了解到“我”明白了今天是沒有希望再出去了。
生：由此才有“我”蹲在那兒一動不動，“在不出聲地流淚”，這時，“我”的情感徹底爆發(fā)出來了，“我”有太多的委屈和傷心。讀到這里，“我”的心理變化達(dá)到了頂點和高潮，留給了讀者太多的思考。
……
賞析：這篇課文以孩童的視角描寫了“我”的所見所感所思，語言平實質(zhì)樸、明白如話，甚至有點兒絮絮叨叨如兒語，這樣容易引起學(xué)生的閱讀興趣，也更利于學(xué)生理解文章內(nèi)容。在這個教學(xué)片段中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言，在看似簡易的交流中引導(dǎo)學(xué)生感受和理解“我”的心理變化過程。教師在引導(dǎo)時重點關(guān)注文章里的動作、語言、內(nèi)心獨白和環(huán)境描寫，這樣就將本文最突出的寫法無形地滲透進(jìn)去，讓學(xué)生在梳理人物心理變化的同時也學(xué)到了寫作方法。
在本次教學(xué)中，我采用了“問題引導(dǎo)，放手探究”的方法，緊緊抓住文中“我”的心理活動，以此為主線，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、悟中讀。我引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法，如抓住關(guān)鍵詞句理解句子，聯(lián)系上下文或?qū)嶋H來深入思考等來理解文章內(nèi)容，表達(dá)自己的見解。這篇文章的內(nèi)容并不復(fù)雜，而且學(xué)生大都有類似的經(jīng)歷，因而他們在理解文本時掌握得很不錯，課堂反響也很好?！赌莻€星期天》這篇課文在動作描寫、語言描寫、環(huán)境描寫上都十分精彩，有很多值得借鑒的地方。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從寫法上著手，既復(fù)習(xí)了已有知識，進(jìn)行鞏固，同時還做了延伸處理，進(jìn)行了仿寫訓(xùn)練，這樣有助于學(xué)生運用已掌握的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)和感悟新篇章。文本分析
本文主要寫了一個小男孩在某個星期天等待母親帶他出去玩，但母親由于家務(wù)繁忙而一次次爽約，最后愿望落空的故事。一開始母親爽快地答應(yīng)小男孩出去玩時，小男孩既興奮又滿懷期待，后來因為母親一拖再拖而焦急萬分，到最后因母親沒有兌現(xiàn)承諾而感到失望、委屈。文章在表現(xiàn)小男孩豐富而敏感的情感世界的同時也表現(xiàn)了母親從早到晚操持家務(wù)的辛勞，讓我們不由自主地產(chǎn)生對慈母的感激之情。課文運用多種描寫方法來表現(xiàn)人物的心理，寫作特色鮮明。作者在文中不僅通過對小男孩內(nèi)心獨白的描寫直接揭示其心理變化，而且借助語言描寫、動作描寫和環(huán)境描寫來間接展現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界。教師在教學(xué)本課時，應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生梳理人物的心理活動變化過程作為教學(xué)的重點和難點，讓學(xué)生與文本對話，通過情感的體驗進(jìn)入人物的內(nèi)心世界；同時，要重視朗讀，以讀為主線，通過誦讀體味，感受小男孩希望落空后的失望與無奈。
教學(xué)目標(biāo)
1.會寫13個生字，重點理解“明媚、嚇唬、沉郁、縹緲、急遽、依偎”等詞語。
2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體味“我”期待已久而又落空的失望的心理。
3.理清“我”的心理變化過程，學(xué)習(xí)作者運用多種描寫方法表現(xiàn)人物心理的寫法。
4.感受“我”的失望與無奈，辯證地理解母親的形象，體會母親的辛勞。
教學(xué)重點
朗讀課文，明確文章的中心內(nèi)容，體會“我”的心理變化過程。
教學(xué)難點
學(xué)習(xí)作者運用多種描寫方法表現(xiàn)人物心理的寫法，感受“我”的失望與無奈；辯證地理解母親的形象，體會母親的辛勞。
課時安排
2課時
時間推移
母親的承諾
母親的行為
“我”的言行
“我”的心情
早晨
答應(yīng)帶我出去；
去，當(dāng)然去；
等一會兒，等一會兒再走；
等等，買完菜，買完菜就去
買菜
起床，刷牙，吃飯；
站在街門口，藏在大門后；
跳房子；
用樹枝撥弄蟻穴；
翻看一本畫報
上午
好啦好啦，沒看我正忙呢嗎
翻箱倒柜
整個上午我就跟在母親腿底下
下午
下午，睡醒午覺再去；
下午，準(zhǔn)去
洗衣服
我把午覺睡過了頭
黃昏
洗完衣服就去
我一聲不吭；不出聲地流淚

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小學(xué)語文人教部編版六年級下冊電子課本

9 那個星期天

版本： 人教部編版

年級： 六年級下冊

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