這是一篇充滿詩情畫意的散文,文章情景交融,描繪了一幅如詩、如夢、如世外桃源般的畫卷：明亮而柔和的月光下,阿媽牽著我的小手,走啊走,走過村頭,走過大道和小路,走過小溪和水塘,走過溪岸和拱橋,走過果園和菜地……蟲鳴、鳥飛、溪流、人語,一切的一切無不充盈著歡樂、幸福、溫馨、甜美之情。教學(xué)本篇課文,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,并將朗讀與想象相結(jié)合,透過文字想象畫面,感受畫面的境界,體會畫面中蘊(yùn)含的情感,體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。本文的語言精妙、別致,富有詩意,教學(xué)中還需著力引導(dǎo)學(xué)生加以品味,學(xué)會借助字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方式理解、品析語言,感受文章的語言美。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識本課“鵝、卵、俗”等8個(gè)生字,會寫“淘、牽、坑”等15個(gè)生字,理解相關(guān)詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文,體會月色下的美好意境。背誦第4自然段。
3.感受課文的語言美,體會散文的韻味；理解課文內(nèi)容,體會“我”和阿媽之間濃濃的親情以及“我”的幸福與快樂,激發(fā)熱愛父母、關(guān)心家人的美好情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.從語言文字中感受月光下的美麗景象,體會“我”與阿媽之間濃濃的親情。
2.調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn),培養(yǎng)細(xì)心觀察生活細(xì)節(jié)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.充分調(diào)動生活體驗(yàn),發(fā)揮想象,讓畫面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,激起學(xué)生閱讀的興趣，讓情感在閱讀中體悟、升華。
2.抓住關(guān)鍵語句,感受文章的意境美,品味文章的語言美。
課時(shí)安排：2課時(shí)
1.認(rèn)識本課“鵝、卵、俗”等8個(gè)生字，會寫“淘、牽、坑”等15個(gè)生字。
2.通過多種途徑，理解文中重點(diǎn)詞語的意思；摘抄、積累文中優(yōu)美、生動的詞語。
3.有感情地朗讀課文，背誦第4自然段；從整體上把握課文內(nèi)容。
1.讀寫并積累、運(yùn)用生字新詞，學(xué)會理解詞語意思的方法。
2.朗讀并背誦課文，在讀中初步感知課文內(nèi)容。
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.展示課件月夜圖，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己處于那樣的意境中。
導(dǎo)語：秋天一個(gè)曼妙的月夜，一個(gè)小朋友和媽媽在灑滿月光的小路上散步。那夜的月色多好??！媽媽講的故事多動聽啊！小朋友被深深地陶醉了。同學(xué)們，你們有過和親人在月下漫步、閑聊的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)你的內(nèi)心有怎樣的感受？回憶當(dāng)時(shí)的情境，和同學(xué)分享你童年的樂趣吧！
2.學(xué)生自由發(fā)言，說說自己和家人在月光下的趣事。
生1：我小時(shí)候，每到夏天的夜晚，我都會和媽媽坐在陽臺上欣賞明媚的月色。媽媽給我講她小時(shí)候在鄉(xiāng)下和伙伴們在田野捉蛐蛐的趣事，讓我感到特別快樂。
生2：有月亮的夜晚，我有時(shí)會和爸爸去廣場上散步。我們對著明月吟誦詩詞，爸爸豐富的詩詞積累真是讓我驚嘆不已。
3.教師簡單總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引入新課。
小結(jié)：看來，同學(xué)們在月光下的趣事真不少??！接下來，就讓我們帶著滿滿的回憶走進(jìn)課文，和作者一起體會童年的無限樂趣吧！
4.教師板書課題，理解課題。(板書：走月亮)
明確：走月亮是我國南方的傳統(tǒng)民俗之一。中秋夜，婦女結(jié)伴在月下游玩,或互相走訪,或舉行文藝活動。課文以此為題,揭示了文章的核心內(nèi)容。
二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)
1.介紹作者及與課文相關(guān)的背景知識，多媒體出示與云南有關(guān)的風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受云南的美麗風(fēng)光。
吳然 原名吳興然。1946年生，云南宣威人。中國作家協(xié)會會員,云南省作家協(xié)會常務(wù)理事兼兒童文學(xué)委員會副主任。1973年在《云南日報(bào)》發(fā)表他的第一篇兒童文學(xué)作品《?；ā贰?0世紀(jì)80年代以來，主要致力于兒童散文和散文詩的創(chuàng)作,出版有《歌溪》《天使的花房》《風(fēng)雨集》《珍珠雨》《小鳥在歌唱》《櫻花信》《走月亮》等。其作品曾獲全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、宋慶齡兒童文學(xué)獎(jiǎng)、冰心兒童圖書獎(jiǎng)等多項(xiàng)大獎(jiǎng)。
洱海 位于云南大理郊區(qū),為云南省第二大淡水湖。洱海是大理“風(fēng)花雪月”四景之一“洱海月”之所在，據(jù)說因形狀像一個(gè)耳朵而得名。洱海水質(zhì)優(yōu)良,水產(chǎn)資源豐富,同時(shí)也是一個(gè)有著旖旎風(fēng)光的風(fēng)景區(qū)。
點(diǎn)蒼山 蒼山,又名點(diǎn)蒼山,因其山色蒼翠、山頂點(diǎn)白而得名。它是云嶺山脈南端的主峰,由十九座山峰由北而南組成。蒼山十九峰,巍峨雄壯,與秀麗的洱海風(fēng)光形成強(qiáng)烈的對照。山頂白雪皚皚,銀裝素裹,人稱“蒼山雪”。經(jīng)夏不消的蒼山雪,是素負(fù)盛名的“風(fēng)花雪月”之最。
2.學(xué)生聽音頻朗讀，學(xué)習(xí)朗讀的技巧，注意朗讀中語氣、節(jié)奏的變化。
3.學(xué)生自讀課文，圈出生字新詞。
4.教師檢測學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況。
(1)教師出示帶拼音的生字卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀，相機(jī)糾正字音，引導(dǎo)學(xué)生識記生字。
(2)指導(dǎo)學(xué)生歸類識字。
◆部首歸類：
鳥：鵝(天鵝) 鴿(白鴿) 鷗(海鷗) 鸝(黃鸝)
土：填(填補(bǔ)) 坡(山坡) 坤(乾坤) 坑(泥坑)
亻：俗(風(fēng)俗) 仁(仁愛) 休(休息) 依(依賴)
◆量詞歸類：
塊：一塊銀毯 一塊蛋糕 塘：一塘魚 一塘綠荷
(3)教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)，注意生字的筆畫順序，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字。
◆書寫指導(dǎo)：
［牽］上中下結(jié)構(gòu)。上面的“大”稍小，末筆捺改點(diǎn)；“冖”平而舒展；“?！毕聶M長，寬度與“冖”相當(dāng)。
［鵝］左右結(jié)構(gòu)，寬窄相當(dāng)。“鳥”中“”的豎在豎中線右側(cè)。
［卵］左右結(jié)構(gòu)。左邊首撇從豎中線起筆，末筆豎撇稍長；右邊的豎筆沿豎中線右側(cè)行筆。
［填］左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。左邊“土”的末筆橫變提，稍偏上；右邊框內(nèi)是三橫，橫畫間隔均勻。
［葡］上下結(jié)構(gòu)。上部首橫長；下部“勹”從上、右包圍“甫”，“甫”首橫的左端超出“勹”。
◆易錯(cuò)提示：
［牽］中間是“冖”，不要多加一點(diǎn)寫成“宀”。
［卵］左邊是“”，不要漏掉末筆“丿”。
［莊］外面是“廣”，不要寫成“廠”；里面是“土”，不要寫成“”。
［躍］右邊是“夭”，不要寫成“天”。
學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
三、再讀課文，整體感知
1.指名學(xué)生分自然段朗讀課文，圈畫出重點(diǎn)詞語。
2.同學(xué)們自由分組，交流圈畫內(nèi)容。教師結(jié)合交流情況，點(diǎn)撥理解重點(diǎn)詞語。
(1)細(xì)細(xì)的溪水，(流著)山草和野花的香味，(流著)月光。
預(yù)設(shè)：播放溪水流動的動態(tài)圖，引導(dǎo)學(xué)生想象山草、野花香味彌漫和月光照耀溪水的情景，進(jìn)而體會“流著”這個(gè)詞語在句子中的妙用。
方法拓展：在語言表達(dá)中,詞語往往表現(xiàn)為兩種含義——詞匯意義和情境意義。詞匯意義是指詞語本身的含義,情境意義是指詞語在特定的語言環(huán)境中臨時(shí)產(chǎn)生的新意義。詞典上所列的是詞語的詞匯意義,而當(dāng)詞語進(jìn)入特定的語境或言語片段時(shí),其意義有時(shí)會發(fā)生變化。因此,要想正確理解詞語的含義,不僅要了解其詞匯意義,還要揣摩它的情境意義。
(2)村道已經(jīng)修補(bǔ)過，(坑坑洼洼)的地方已經(jīng)填上碎石和新土。
預(yù)設(shè)：出示凹凸不平的山路的圖片，使學(xué)生直觀地感受什么是“坑坑洼洼”，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其他“坑坑洼洼”的事物,如風(fēng)化的石頭、腐爛的木板等。
(3)溝水(汩汩)，很滿意地響著。
預(yù)設(shè)：這個(gè)詞語對學(xué)生來說比較生僻，可引導(dǎo)學(xué)生通過查詞典理解其含義?！般殂椤笔菙M聲詞，形容水流動的聲音。要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“汩”這個(gè)字，注意它和“汨(ｍì)”的區(qū)別。
3.指導(dǎo)詞語歸類。
◆AABB式：坑坑洼洼 閃閃爍爍 急急忙忙 嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí) 郁郁蒼蒼 家家戶戶
◆ABCC式：月光閃閃 月影團(tuán)團(tuán) 白發(fā)蒼蒼 怒氣沖沖 風(fēng)塵仆仆 儀表堂堂
4.整體把握課文內(nèi)容。
(1)引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，并出示要思考的問題。
閱讀與思考：
A.“走月亮”是什么意思？(在月光下漫步。)
B.課文中寫了哪些人走月亮？(“我”和阿媽。)
C.課文中的人物在哪里走月亮？(溪邊、田埂上。)
D.人物走月亮?xí)r看到了什么？(溪水、鵝卵石、小水塘、莊稼、秋蟲、夜鳥等。)描繪了一幅怎樣的月景圖？(如詩、如夢、如世外桃源般的月景圖。)
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀課文，從中找到相關(guān)的句子，再回答問題。
E.出示課件，填空并齊讀：秋天的夜晚，我和阿媽。我們走過，走過，走過，走過……月夜的風(fēng)景真美?。?br>預(yù)設(shè)：以填空的形式引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。
(2)合作與交流。給各個(gè)自然段標(biāo)上序號，小組合作，劃分課文的層次，并交流為什么這樣劃分，歸納出每一層次的大意。
◆結(jié)構(gòu)梳理：
第一部分(第1~3自然段)：交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件——“我”和阿媽在小路上走月亮。
第二部分(第4~5自然段)：寫“我”和阿媽在溪邊走月亮。
第三部分(第6~7自然段)：寫“我”和阿媽在田埂上走月亮。
第四部分(第8~9自然段)：寫走月亮帶給“我”的美好感受。
◆劃分理由：
第一部分：介紹課文的寫作要素。
第二、三部分：按地點(diǎn)劃分，描寫“我”和阿媽所見的不同景象。
第四部分：從客觀所見到主觀體驗(yàn)。
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評學(xué)生的課堂表現(xiàn)。
過渡：秋天的夜晚，明月朗照，一個(gè)小孩和媽媽在月光下漫步。他們走過小溪，走過田埂，欣賞卵石，嗅著花香，一切是多么美好、愜意。作者是如何具體展現(xiàn)走月亮的美的？從中表現(xiàn)出怎樣的情意？下節(jié)課上我們再深入到課文中去探究了解。
小結(jié)：今天這堂課上，我們主要學(xué)習(xí)了生字新詞，了解了生字書寫時(shí)易犯的錯(cuò)誤，還朗讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，劃分了文章的層次。大家的表現(xiàn)都很不錯(cuò)， 。
(示例： 在書寫生字時(shí)特別注意筆畫順序，十分細(xì)心； 用順口溜讓我們記住了生字 ，很有新意； 朗讀課文聲情并茂，課前一定是做了充足的準(zhǔn)備的； 對課文層次的劃分有自己獨(dú)到的見解，是真的動了腦筋的。老師希望同學(xué)們都能像這幾位同學(xué)一樣，在課堂上積極思考，踴躍發(fā)言。相信同學(xué)們的進(jìn)步一定會越來越大。)
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
(1)自由交流學(xué)習(xí)方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞句。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
(同步鞏固練參見“世紀(jì)英才叢書——世紀(jì)英才好學(xué)案”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）
1.把握重點(diǎn)詞句，體會課文創(chuàng)設(shè)的優(yōu)美意境。
2.讀寫結(jié)合，用幾句話寫一寫你在生活中感受到的體現(xiàn)親情的畫面。
3.體會“我”和阿媽之間濃濃的親情以及“我”在走月亮?xí)r感受到的幸福、快樂，激發(fā)熱愛父母、關(guān)心家人的情感。
1.品讀語句，體會課文的語言美、意境美、情感美。
2.體會課文中的情感，寫寫自己感受到的親情。
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導(dǎo)。
淘洗 柔和 牽手 香味 河床 新鮮 修補(bǔ) 填補(bǔ) 莊稼 招待
小結(jié)：本課的新詞較少，同學(xué)們都能很快掌握。但這幾個(gè)詞語在書寫時(shí)仍有以下幾點(diǎn)要注意：“河床”的“床”不要漏掉上面的點(diǎn)；“修補(bǔ)”“填補(bǔ)”中“補(bǔ)”的偏旁是“衤”，不要寫成“礻”；“莊稼”的“稼”的左邊是“禾”，不要寫成“木”。詞語書寫一定要認(rèn)真，否則在考試時(shí)很容易失分。
2.指名學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。
過渡：上節(jié)課中，我們已經(jīng)梳理過課文結(jié)構(gòu)，同學(xué)們對課文內(nèi)容也大體上掌握了。誰能用幾句話說說課文的主要內(nèi)容呢？要說出文中所體現(xiàn)的情感哦！
3.學(xué)生說出課文內(nèi)容。
示例一：本文通過描寫“我”和阿媽手牽手在月光下漫步，看到了許多美麗的景象及體驗(yàn)到的無比歡愉的心情，表達(dá)了作者熱愛大自然、熱愛生活、熱愛母親的思想感情。
示例二：這是吳然寫的一篇文字優(yōu)美、意境幽遠(yuǎn)的抒情散文，文章從孩子的心靈感受出發(fā)，描繪了一幅秋天月夜下的動靜結(jié)合的優(yōu)美畫面，充滿了童真氣息，字里行間洋溢著濃濃的親情。
4.教師過渡，導(dǎo)入新課。
過渡：“我”和阿媽一起走月亮，多么快樂！多么幸福！同學(xué)們，你們想體驗(yàn)這樣的場景嗎？那就快快打開課本，和作者一起沐浴著月光，欣賞月下田園的美吧！
二、研讀課文，重點(diǎn)探究
1.自主交流，初識美感。
(1)學(xué)生自讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫重點(diǎn)。
閱讀與思考：
A.畫出文中寫景的優(yōu)美語句。
B.畫出文中反復(fù)出現(xiàn)的句子。
C.畫出文中運(yùn)用排比的修辭手法的句子。
(2)小組合作交流，仔細(xì)讀一讀圈畫的語句，說說從中體會到了什么。
2.匯報(bào)展示，品析語句。
（1）緊扣第一部分，點(diǎn)撥重點(diǎn)句子。
A.秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。（這一段交代了哪些內(nèi)容？在文中起什么作用？）
預(yù)設(shè)：先引導(dǎo)學(xué)生分析句子中的信息，再提示學(xué)生回顧文章首段的作用有哪些，最后確定本段的具體作用?？陕?lián)系第一課《觀潮》首段的作用做一個(gè)歸納總結(jié)。
B.照亮了高高的點(diǎn)蒼山,照亮了村頭的大青樹,也照亮了,照亮了村間的大道和小路……(這句話運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？省略號省略了哪些內(nèi)容，用在這里起什么作用？想一想,月光還可能照亮哪里呢？)
預(yù)設(shè)：首先引導(dǎo)學(xué)生分析這句話運(yùn)用的是排比修辭手法,然后分析排比的作用。省略號的用法很多,要讓學(xué)生在理解省略號作用的基礎(chǔ)上具體分析其在這句話中的作用。最后,讓學(xué)生有感情地朗讀句子,適當(dāng)補(bǔ)充省略號省略的內(nèi)容,加深對文章內(nèi)容的理解。
方法拓展：排比是修辭手法的一種,形式上是將三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相近的短語、分句或句子成串地排列。運(yùn)用排比修辭手法,行文有節(jié)奏感,讀起來朗朗上口,有極強(qiáng)的說服力,能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果和氣勢,深化中心。
（2）教學(xué)第二部分，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
A.“我”和阿媽在溪邊走月亮?xí)r，看到了什么？聞到了什么？想到了什么？
預(yù)設(shè)：可以引導(dǎo)學(xué)生逐句分析判斷句子寫的是所見、所聞還是所想；也可以學(xué)生自由發(fā)言，
互相補(bǔ)充，最后教師做總結(jié)性歸納。
B.細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。（如何理解句中的“流著”一詞？）
預(yù)設(shè)：先提示學(xué)生想象月光下的溪水靜靜流淌的畫面，體會人物在該環(huán)境下的心理，再分析“流著”一詞的表達(dá)效果，最后明確這種寫法為“通感”。
（3）比照第二部分，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第三部分。
A.秋蟲唱著,夜鳥拍打著翅膀,魚兒躍出水面,潑剌聲里銀光一閃……從果園那邊飄來果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？(這兩句話描寫了“我們”在田埂邊欣賞到的風(fēng)光,作者是從哪些感官角度進(jìn)行描寫的？從中你看到了怎樣的畫面？)
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生了解感官描寫的角度包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺等,然后結(jié)合這句話具體分析。再通過朗讀,抓住句中對“秋蟲”“夜鳥”“魚兒”“果子”的具體描寫感受畫面。
方法拓展：多感官描寫是指從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多個(gè)方面進(jìn)行描寫，具體說來就是用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用舌頭嘗、用手摸等。“眼觀六路，耳聽八方。”調(diào)動多種感官去觀察，方能從中獲取寫作素材，使“巧婦有米可炊”。
B.哦,阿媽,我們到田埂上去吧,你不是說學(xué)校放假了,阿爸就要回來了嗎？我們采哪一塘新谷招待阿爸呢？(這兩句話描寫的是什么內(nèi)容？從中你能體會到作者怎樣的感情？)
預(yù)設(shè)：這是兩個(gè)問句,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀句子體會其中蘊(yùn)含的小作者對阿爸即將回來的激動、興奮之情,體會一家人團(tuán)聚的溫馨、快樂。
（4）抓住第四部分，點(diǎn)撥重點(diǎn)句子。
A.啊,我在仰起臉看阿媽的時(shí)候,我突然看見,美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星,好像也在天上走著,走著……(月亮牽著星星走,運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？句中的省略號有什么作用？)
預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生體會想象的妙用。月亮牽著星星走,就好像在和“我”與阿媽比賽呢,富有童真童趣?？梢猿鍪鞠嚓P(guān)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生想象此時(shí)的美麗景色,并進(jìn)行個(gè)性化朗讀。要使學(xué)生理解省略號的各種用法,并體會這句話所創(chuàng)設(shè)的意境。
B.課文最后一個(gè)自然段說“多么奇妙的夜晚啊”,作者為什么這樣說？
明確：說這是一個(gè)“多么奇妙的夜晚”是因?yàn)檫@個(gè)夜晚有明亮的月亮,月光柔和,風(fēng)景美麗,在走月亮中“我”感受到了阿媽的溫暖,看到了人們的勞動成果,體會到了生活的幸福,還憧憬著更美好的未來。
(5)引導(dǎo)學(xué)生思考并探究其他知識要點(diǎn)。
A.課文前兩個(gè)自然段描寫了月亮升起來的情景,有什么作用？
明確：描寫月亮升起來的情景,突出了月光的明亮、皎潔。正因?yàn)橛羞@樣的月光的照耀,才有了下文“我”和阿媽走月亮的事。這是做鋪墊的手法,可以巧妙地引起下文。
B.“我和阿媽走月亮”在文中出現(xiàn)了四次,這樣寫有什么好處？
明確：“我”和阿媽每到一個(gè)地方,都感覺到那里的景色太美了,太讓人沉醉了，都感覺到很愉快,所以反復(fù)說“我和阿媽走月亮”,抒發(fā)了“我們”的幸福與喜悅之情,使情感的表達(dá)更加充沛,文章更有感染力。同時(shí),這句話多次出現(xiàn),也起到了串聯(lián)全文內(nèi)容的作用。
C.課文明明是“我和阿媽走月亮”，為什么最后卻寫“我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”？
明確：理解這句話的意思，要結(jié)合前后文?！拔摇焙桶屪咴铝?，天上的月亮牽著星星走，這樣地上、天上就聯(lián)結(jié)在一起，“我”成了星星，媽媽成了月亮，我們走，天上的月亮和星星也就跟著走。這里運(yùn)用的是暗喻修辭手法，表述形象生動，寫出了阿媽對“我”的種種啟示和引導(dǎo)。
D.在學(xué)習(xí)課文的過程中,你還有什么收獲？還有哪些感興趣的內(nèi)容想和大家分享呢？
明確：學(xué)生對課文的理解是多方面的,每個(gè)學(xué)生都可以有自己不同的見解,比如作者在和阿媽走月亮?xí)r都欣賞到了哪些美麗的風(fēng)光；課文在描寫月光下的美景時(shí)運(yùn)用了哪些修辭手法；字里行間表現(xiàn)出“我”和阿媽怎樣的心情；等等。凡是表述合理的均可以和學(xué)生們一起探究,力爭將課文理解透徹。
(6)回味課文，體會真摯情感。
小結(jié)：明亮的月光下,“我”和阿媽走月亮。“我們”欣賞美麗的風(fēng)光,體會豐收的喜悅,憧憬美好的未來。阿媽給“我”講月亮的故事,啟發(fā)“我”對美的想象。這其中涌動著多么溫馨的親情、多么幸福的快樂！我們隨作者一起在月光下漫步，沉浸其中,自然也能感同身受，獲益良多。
三、美讀課文，陶冶情操
教師結(jié)合課件，提示朗讀重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受月下之美。
教師：這篇課文寫得多美，作者和阿媽走月亮的情景多美。你們看，月光下，——(課件出示：點(diǎn)蒼山亮了，村頭的大青樹亮了，村間的大道和小路也亮了。)
我和阿媽走月亮，我們看到了——(課件出示：緩緩流淌的溪水，布滿河床的鵝卵石，修補(bǔ)過的村道……)我們聽到了——(課件出示：秋蟲的鳴唱，魚兒躍出水面的聲響……)，我們聞到了——(課件出示：山草、野花的清香，果園里果子的甜香……)
我和阿媽走月亮，我們期盼——(課件出示：阿爸早日回來，和我們一起享用新谷。)我和阿媽走月亮，我們享受一個(gè)——(課件出示：奇妙的夜晚。)
四、知識延伸，提升素養(yǎng)
1.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中描寫月亮的文字，指名學(xué)生說說自己的感受。
過渡：同學(xué)們，月光皎潔，月色明媚，很多文人都將這么美的月亮寫進(jìn)自己的文中，本文就是這樣的典型。讀讀文中描寫月亮的文字，你們體會到了什么？誰能用一個(gè)字或詞語來概括一下？(學(xué)生答：美)不錯(cuò)，月是美的，月下的風(fēng)景也是美的。你們知道月亮有哪些美稱嗎？
2.指名學(xué)生說說月亮的美稱，教師可適當(dāng)進(jìn)行擴(kuò)展。
月亮的美稱及原因：(1)根據(jù)月亮不同的形態(tài)。因初月如鉤，月亮又稱銀鉤、玉鉤；因弦月如弓，月亮又稱玉弓、弓月；因滿月如輪、如盤、如鏡，月亮又稱金輪、玉輪、銀盤、玉盤、金鏡、玉鏡。(2)根據(jù)傳說故事。傳說月中有兔和蟾蜍，月亮又稱玉兔、金蟾、銀蟾、蟾宮；月中有桂樹，月亮又稱桂月、桂輪、桂宮、桂魄；月中有廣寒、清虛兩座宮殿，月亮故稱廣寒、清虛；因月亮駕車之神名叫望舒，月亮又稱望舒。
3.引導(dǎo)學(xué)生說說關(guān)于月亮的詩句。
過渡：同學(xué)們，月亮不僅在吳然的筆下這么美，在古代詩人、詞人的眼里，更是美麗無比，并且寄托著他們獨(dú)特的情感。你們知道哪些相關(guān)詩句呢？
4.教師補(bǔ)充關(guān)于月亮的詩詞名句，引導(dǎo)學(xué)生背誦并積累。
關(guān)于月亮的詩詞名句
玉蟾離海上，白露濕花時(shí)。 ——［唐］李白《初月》
尋章摘句老雕蟲，曉月當(dāng)簾掛玉弓。 ——［唐］李賀《南園·其六》
但愿人長久，千里共嬋娟。 ——［北宋］蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》
著意登樓瞻玉兔，何人張幕遮銀闕?！勰纤危菪翖壖病稘M江紅·中秋》
5.教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，激發(fā)他們背誦詩詞名句的興趣。
小結(jié)：月多美?。≡姸嗝腊?！被月和詩浸潤的心靈更美。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們要注重積累，將學(xué)過的或從別的地方聽到的詩詞精華記下來，這樣不僅能增加知識儲備，還能充盈我們的心靈。愿我們都能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)美，感受美，做心靈美的人。
五、讀寫結(jié)合，學(xué)有所獲
過渡：“我”和阿媽一起走月亮，聽阿媽講故事，從中我們感受到了濃濃的親情。我們在生活中也要珍惜和親人相處的時(shí)光，用心感受他們的愛，并努力回報(bào)愛，在愛的包容中幸福成長。
1.出示“小練筆”，教師點(diǎn)撥寫法，學(xué)生練習(xí)寫話。
小練筆：說到親情,你們的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面？是蹣跚學(xué)步時(shí)媽媽伸出的雙手,是風(fēng)雨中爸爸撐開的雨傘,還是月夜奶奶講的動聽的故事？……親情伴隨著生命的每一刻,你感受到了嗎？請用一段話寫一寫吧。
提示：在和親人的相處中，他們有哪些舉動？他們說了什么，做了什么？帶給你怎樣的感受？
2.指名讀話，集體評改。
片段一：放學(xué)時(shí)起風(fēng)了，潮濕的空氣中似乎還夾雜著雨絲，好冷。收拾好東西，我便沖出教室。校園里，幾棵落光了葉子的老樹在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。哦，那佇立在寒風(fēng)中的身影如青松，如翠柏……他在人群中竭力地尋找著，任憑冷風(fēng)掀起他的外衣，鉆進(jìn)他的褲腿。是爸爸，他又來接我了……
片段二：一個(gè)冬天的夜晚，我突然發(fā)燒39.6°C，媽媽嚇得臉色都變了，趕緊帶我去醫(yī)院。大半夜的，出租車也很少，媽媽只好背著我往前走。我趴在她的肩上，她氣喘吁吁地走著，一秒也沒有停。天氣很冷，但媽媽的額頭上滿是汗珠，一滴一滴地往下掉。我越來越困，在母親肩上睡著了，后面的路，我不知道她是如何一步步艱難地完成的……
評議要點(diǎn)：①是否體現(xiàn)出了親情的可貴；②描寫是否具有感染力；③人物的行為舉止是否恰當(dāng)；④語句是否流暢。
六、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)
1.背誦第4自然段；摘抄文中優(yōu)美、生動的語句，豐富積累。
2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
(同步鞏固練參見“世紀(jì)英才叢書——世紀(jì)英才好學(xué)案”，閱讀提升練參見“英才好閱讀”叢書）
◆品讀句子,想象畫面(教學(xué)重點(diǎn))
師：品讀課文，找出自己最喜歡的地方，美美地讀一讀，看看你們能從中體會到什么。
生：我最喜歡第4自然段的第一句，我想讀一讀。
(學(xué)生朗讀課文：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?！?
師：多么美的句子啊！“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。”誰能說說讀這句話時(shí)你看到了什么，聽到了什么，聞到了什么，想到了什么嗎？
生：我看到，柔和的月光灑在溪面上一閃一閃的，波光粼粼。
師：月光照在小溪上的情景真美！還有誰能說說？
生：我聽到了流水的聲音，小溪在嘩啦嘩啦地唱歌。
師：你的想象力真豐富啊，通過句子竟然聽到流水聲了。還有哪位同學(xué)能再發(fā)揮想象說一說？
生：我聞到了空氣中到處彌漫著山草和野花的清香。
師：哇，你竟然聞到香味了！你是從句中的哪個(gè)字產(chǎn)生這種聯(lián)想的呢？
生：我是從“流”字產(chǎn)生這種聯(lián)想的。讀這句話的時(shí)候，我想可能是花瓣落到了水里，水就有香味了，因?yàn)橄诹鳎韵阄兑簿碗S著溪水在流動。
師：聯(lián)想很合理，想象很大膽，非常不錯(cuò)！還有誰能說說對這個(gè)“流”字的理解？
生：“流”在句子中出現(xiàn)了兩次，均出現(xiàn)在“山草和野花”“月光”的前面，其實(shí)這個(gè)“流”是山草、野花、月光發(fā)出的動作，應(yīng)放在主體之后。作者這樣處理，實(shí)際上是為了突出溪水的主導(dǎo)作用，更能激發(fā)讀者對溪水動態(tài)的想象。
師：你的分析很透徹，可見是用心讀了課文的。本文作者用詞很講究，因此同學(xué)們通過這么簡單的一個(gè)“流”字就能體會出這么多意味。請同學(xué)們再讀讀這句話吧。
(學(xué)生齊聲誦讀)
師：多么動人的文字，多么美好的夜晚，多么迷人的畫面，多么動聽的旋律，給我們帶來了詩一般的意境！學(xué)習(xí)課文時(shí)，反復(fù)朗讀也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。我們在讀中可以想象畫面，體會意境，這樣才能進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。希望同學(xué)們能將這種方法運(yùn)用到以后的課堂學(xué)習(xí)中，不是簡單地誦讀，而是在讀中想，在讀中思，讓我們的課堂更有效率。
賞析：在這個(gè)教學(xué)片段中,教師注重讓學(xué)生通過朗讀想象語句所描繪的畫面,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出自己的體會、感受。句子中的每一個(gè)字、詞都有其獨(dú)特的意義，教師因此引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵字“流”感受作者的表達(dá)技巧，促進(jìn)對課文理解的深化。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生對語句的理解也不盡相同,教師鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的看法,說出自己最真實(shí)的感受。這種方式,不僅使學(xué)生開闊了思維,而且還提高了他們的語言表達(dá)能力。
這是一篇文字優(yōu)美、意境幽遠(yuǎn)的抒情散文,文章從孩子的心靈感受出發(fā),描繪了一幅秋天月夜下的動靜結(jié)合的優(yōu)美畫面,充滿了童真氣息和濃濃的親情。在教學(xué)中我十分注意景與情的融合,既能讓文章的美似柔和的月光一樣,緩緩地流進(jìn)學(xué)生的心田,又能讓學(xué)生理解課文表達(dá)的情感。要做到這些,應(yīng)把握以下幾個(gè)要點(diǎn)。
首先就是引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字,調(diào)動生活體驗(yàn),發(fā)揮想象,讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。比如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這句話時(shí)，就可以向?qū)W生這樣設(shè)置問題：“你們讀這句時(shí)看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這些問題會將學(xué)生的思維由文本拉向他們的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時(shí)學(xué)生透過文字看到的就是一幅動態(tài)的、有聲音、有香氣的畫面，這時(shí)候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己美的感受讀了，這樣他們對文章的理解也會更透徹。
其次是朗讀。文中很多句子寫景生動,勾畫出了一幅如詩如畫的美卷。教學(xué)時(shí)我十分注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會它們的美,培養(yǎng)語感。這是一篇美文，整篇文章宜用舒緩的語調(diào)讀，語速較慢，讀出“我”和阿媽在一起時(shí)的深情，以讀感染人。不同的段落，朗讀的語氣、語調(diào)應(yīng)有所區(qū)別。比如在朗讀第6自然段時(shí)，其中描寫秋蟲、夜鳥的文字，就應(yīng)加快語速，讀得歡快。這是為了情感抒發(fā)的需要，也能更好地體現(xiàn)課文的中心。
最后,還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,體驗(yàn)真情。課文不僅給我們展現(xiàn)了月光下的美好意境,更多的是母女倆之間真真切切的情、相融相親的愛。因此在講學(xué)課文時(shí)，我十分注意引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、快樂……他們仿佛回到了和媽媽在一起的時(shí)光，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時(shí)是激動的，情感是高漲的，他們讀起課文來是那樣動情，那樣幸福。學(xué)生將自己的情感不知不覺地融入作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀就是用心去讀，用真情實(shí)感去讀。
通過教學(xué),我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在體會月夜的美時(shí),想象仍不夠豐富,朗讀仍沒感情,這與他們不會聯(lián)系自己的生活實(shí)際有關(guān)。因此,在以后的課堂上我會充分利用多媒體教學(xué),給學(xué)生最直觀的感受,并創(chuàng)設(shè)好情境,引導(dǎo)學(xué)生交流對生活最真實(shí)的體驗(yàn)。
總之,教學(xué)中我時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí),不忘聯(lián)系生活,聯(lián)系自己親身經(jīng)歷,在讀中感悟,在讀中升華,這樣整堂課就會充滿活力,其效果自然不言而喻。會寫的字： EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(tá),淘)洗 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(qiān),牽)著 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(é),鵝) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(luǎn),卵)石 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(kēnɡ),坑) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(kēnɡ),坑) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(wā),洼) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(wā),洼) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(tián),填)上 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(zhuānɡ),莊) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(jia),稼)
風(fēng) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(sú),俗) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(yuè),躍)出 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(pú),葡) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(ta),萄) EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(dà),稻)田 成 EQ \* jc2 \* "Fnt:宋體" \* hps28 \ \ad(\s \up 11(shú),熟)
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