1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”，會寫“單、居”等6個字。
2.通過聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思；積累“從前、安安靜靜”等詞語。
3.正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。通過想象畫面體會心理朗讀好課文，體會朋友帶來的快樂。
教學重點
識寫生字，朗讀課文，用聯(lián)系上下文的方法了解“孤單、鄰居”等詞語的意思。
教學準備
課件、詞語卡片。
課時安排
2課時。
教學設計
教學思路說明：教學設計一突出“以讀為主”，凸顯學生的主體性，用低年級學生樂于接受的學習方式，把理解詞語的方法的學習和識記詞語、理解內容、朗讀課文融合在一起。學生在教師引導下自主地開展語文學習活動，在朗讀、圈畫、討論、合作、展示等多種學習方式中，發(fā)展思維，完成相關的學習任務。
第1課時
課時目標
1.認識“窩、孤”等9個生字，讀準多音字“只、種、樂”，認識子字旁倒八2個偏旁，會寫“單、居”2個字。
2.通過聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、后來”等詞語。
3.正確、流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心情朗讀課文，體會朋友帶來的快樂。
教學過程
亠、了解“喜鵲”，讀好課題
1.出示詞卡“喜鵲”，引導學生通過觀察偏旁了解“喜鵲”是一種鳥。
2.課件出示喜鵲的圖片，引導學生借助圖片認識喜鵲。
3.板書課題，學生讀好課題。
二、讀通課文，學習生字詞，初步感知內容
1.教師有感情地范讀課文，引導學生進入故事情境。
2.學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文。
3.分段朗讀課文，認讀生字詞，認識新偏旁，讀通課文。
（1）指名兩位學生分別朗讀課文第一、二自然段，隨機正音，重點指導：
“只有、一只”：指導讀好多音字“只”—一當表示“僅有”的意思時，讀zhǐ ；做量詞時，讀zhī。舉例讓學生判斷“只要、一只手”這兩個詞的正確讀音。
“鳥窩”：引導學生看插圖找鳥窩、看鳥窩，復習穴寶蓋。
“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”：指導將“一”的聲調讀正確。
“孤單”：認識生字中的偏旁子字旁和倒八。
（2）指名一位學生讀第三、四自然段，重點指導：
“鄰居”：讀準“鄰”的前鼻音，復習雙耳旁。
“都有”：讀準“都”的字音。
（3）同桌合作讀第五、六自然段，互相正音。教師請一組同桌展示。
合作要求：一要稱贊，同桌讀對了，要豎大拇指或說“你真棒”。二要幫助，同桌讀得不對， 你要幫助他；三要感謝，同桌稱贊你或幫助了你，都要說聲“謝謝”。
4.教師引說，整體感知課文內容
從前（樹很孤單，喜鵲也很孤單），后來（樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居），就這樣（樹很快樂，喜鵲也很快樂）。
三、朗讀第一、二自然段，感受喜鵲和樹的“孤單”
1.學生自由朗讀第一、二自然段，教師引導想象：你仿佛看到了怎樣的畫面？
2.學生交流想象的畫面，教師相機指導學習。
（1）指導讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”三個短語。
（2）教師播放動畫展示畫面，師生合作讀，引導學生發(fā)現(xiàn)第一自然段用了三個“只有”。
（3）學生口頭填一填：這里只有（一棵樹），孤零零的一棵；樹上只有（一個鳥窩），沒有其他鳥窩；鳥窩里只有（一只喜鵲），沒有第二只喜鵲了。
3.指導學生聯(lián)系上下文了解“孤單”的意思，讀好第二然段。
（1）教師引導：只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲，這樣的畫面，可以用第二自然段里的哪個詞語來表示？
（2）小結了解詞語意思的方法：結合第一自然段的內容，我們知道了“孤單”的意思。
（3）引導學生想象“只有一棵樹、只有一個鳥窩、只有一只喜鵲”這樣的畫面，讀好第二自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。
4.引導學生化物入境，想象表達：孤單的樹和喜鵲會說些什么呢？
5.學生朗讀第一、二自然段，在朗讀中進一步感受“孤單”。
四、朗讀第三、四自然段，感受變化
1.學生自由朗讀第三自然段，找一找后來這里發(fā)生了什么變化，用“ ”畫下來。
2.交流“發(fā)生的變化”。
（1）學生交流畫出的詞語，教師隨機出示“好多好多樹、都有鳥窩、都有喜鵲”。
（2）引導學生根據詞語想象畫面。
3.想象畫面朗讀，了解“鄰居”的意思。
（1）教師播放動畫，展示畫面，學生練習填空：后來，這里有了（好多好多樹），樹和樹住在一起，樹有了（鄰居）；每棵樹上（都有鳥窩），每個鳥窩里（都有喜鵲），喜鵲和喜鵲住在一起，喜鵲有了（鄰居）。
（2）聯(lián)系第三自然段，了解“鄰居”的意思。
4.同桌合作朗讀第三、四自然段，教師引導對話：有了鄰居，此時樹和喜鵲又會說些什么？
五、鞏固詞語，歸類積累，書寫練習
1.學生跟著音樂拍手或做動作讀兒歌。
小喜鵲，笑瞇瞇，有了鄰居真歡喜。
想從前，真孤單，樹和喜鵲只有一。
到后來，有鄰居，快快樂樂在一起。
2.玩“詞卡排排隊”游戲，歸類積累詞語。
從前 后來 孤單 快樂 一棵樹 一個鳥窩 一只喜鵲
第一隊：從前、后來—都表示時間。
第二隊：孤單、快樂—都表示心情。
第三隊：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲—一都表示一樣事物。
3.指導書寫“單、居”。
（1）教師范寫，指導書寫要點。
單：倒八點小撇長，四橫間距均勻，第三橫在橫中線上，第四橫伸長。
居：半包圍結構，可用增加輔助線的方法把握結構特點；尸字頭上小撇長，“古”的橫伸到尸字頭外。
（2）學生練寫。
（3）反饋評價，學生再各練寫兩個。
第2課時
課時目標
1.鞏固識記生字和多音字，會寫“招、呼、快、樂”4個字。
2.了解“招呼、安安靜靜、快樂”等詞語的意思，積累“安安靜靜”等詞語。
3.通過想象畫面、聯(lián)系生活等朗讀課文，在朗讀中體會朋友帶來的快樂。
教學過程
一、復現(xiàn)字詞，朗讀第一至四自然段
1.教師出示詞卡“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”，相機板貼，學生讀好這三個短語。
2.根據詞卡，回顧第一至四自然段的內容，相機補充板鐵磁卡“從前、后來、孤單、鄰居”
教師引說：（從前），樹和喜鵲非常（孤單），因為只有（一棵樹）、（一個鳥窩）、（一只喜鵲）。（后來），有了好多好多樹，好多好多鳥窩，樹和喜鵲都有了（鄰居）。
3.男女生合作朗讀第一至四自然段。
二、朗讀第五、六自然段，感受快樂
1.學生自由朗讀第五、六自然段，想一想：有了鄰居的樹和喜鵲怎么樣
（1）讀準詞語“快樂”。
板鐵磁卡“快樂”，出示“樂”的兩個讀音—lè 、yuè。引導學生了解：當表示高興、快樂的意思時讀lè ，比如“歡樂”；當表示聲音或者和音樂有關的意思時讀yuè，比如“樂隊”。
（2）教師范寫“快、樂”，學生練寫，師生評議。
2.學生想象畫面，了解“招呼、快樂”等詞語的意思，讀好句子。
（1）學習第五自然段第一句：每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。
①指名學生朗讀句子，引導交流：天亮了，小喜鵲們一起床，會做什么？
②引導學生聯(lián)系生活，交流：你見到鄰居是怎么打招呼的？
③引導學生想象交流：喜鵲們會怎么“打招呼”？
④聯(lián)系字形講解：“招”是提手旁，“呼”是口字旁，所以打招呼不僅可以用口，還可以用手，此外點頭、微笑也是打招呼。四人小組互相演示“打招呼”。
⑤學生朗讀句子，感受快樂。
（2）學習第五自然段第二句：天一黑，他們又嘰嘰喳喳地起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。
①引導學生四人小組內說一說：天黑后，喜鵲們會說什么？
②引導學生說一說喜鵲為什么這么快樂，加深對“快樂”的感受。
③指導讀好“嘰嘰喳喳、安安靜靜”，讀好整個句子。
3.用多種方式朗讀第五自然段。
（1）男女生分句讀。
（2）同桌合作讀。
（3）同桌展示讀，師生評價。
4.學生齊讀課文第五、六自然段，體會樹和喜鵲的快樂。
三、積累詞語，完成課后練習
1.盤點詞語，讀一讀。
一棵樹
從前 孤單 一個鳥窩
一只喜鵲
后來 快樂 鄰居
2.歸類積累詞語。
（1）教師出示課后練習第二題前三列詞語，學生自主讀一讀。
從前 喜鵲 孤單
后來 鄰居 快樂
（2）引導學生橫向讀上面兩行詞語。
①引導學生聯(lián)系課文內容，說說發(fā)現(xiàn)了什么。
②引導學生用自己的話連起來說一說“樹和喜鵲后來為什么很快樂”。
（3）出示“嘰嘰喳喳、安安靜靜”，引導學生說一說像這樣的詞語還知道哪些。
四、觀察字形，書寫練習
1.出示“招、呼”，引導學生按照“由整體到局部”的順序觀察字形。
先觀察字的結構—“招、呼”都是左窄右寬的字。
再觀察左右兩部分的高低—“招”左高右低，“呼”左低右高。
最后觀察字的關鍵筆畫—“招”右邊部分的撇穿插到左邊提手旁提的下邊；“呼”右邊部分的橫要寫得長，穿插到口字旁下邊。
2.教師范寫，強調書寫要點
3.學生練寫，師生評價。
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