學習內(nèi)容分析
本課時學習內(nèi)容為2單元Get ready和Start up板塊。本課含兩個語篇：一首兒歌和一篇簡短對話。兒歌內(nèi)容主要描述了準備上學時需要攜帶的物品，包括筆、鉛筆、鉛筆盒、書包、書和尺子。對話內(nèi)容主要描述了Tm詢問姐姐Amy書包里都是什么的情境。（what）。
通過兒歌和對話，孩子們可以輕松地學習基本學具的英文單詞，增加詞匯量，教育孩子們學會整理和準備上學所需的物品，培養(yǎng)他們的自理能力和責任感。（why）
兒歌和對話均為簡單句和重復問答，便于記憶和學習，易于理解和模仿，問題"What's this?"和"What's that?"多次出現(xiàn)，有助于加深記憶。（hw）
學習者分析
已知知識：學生已經(jīng)掌握了一些學習用品的英語表達，如bk，pencil等，能聽懂簡單的英語指令。
未知知識：學生對特定的學習用品詞匯不熟悉，如pencil case, ruler, eraser等；不熟悉詢問物品名稱的句型"What's this?"。
語言能力：學生的英語閱讀能力還在初級階段，需要圖片輔助和教師的指導幫助理解。
注意力：三年級學生注意力集中時間相對較短，需要通過多樣化的教學活動來維持興趣。
課時學習目標
學習理解：在看、聽、說的活動中，梳理、學習學習用品相關詞匯并能簡單運用；
應用實踐：在教師的幫助下，理解課文內(nèi)容，掌握核心句型并能分角色表演對話；
遷移創(chuàng)新：運用所學語言在小組內(nèi)通過“我畫你猜”的方式交流和展示自己關于學習用品的繪畫內(nèi)容。
教學難點分析及解決策略
難點：學生對學習用品的英文表達不夠熟悉，難以快速反應和使用。
解決策略：通過圖片和實物結合的方式，加強學生對詞匯的視覺記憶。
通過重復練習和游戲化教學，提高學生對句型和詞匯的熟練度。
教學過程與活動設計
教學目標
學習活動
效果評價
學習理解：在看、聽、說的活動中，梳理、學習學習用品相關詞匯并能簡單運用；
1、我會思考
通過主圖中鐘表時間的導入，理解情境，并提出理解性問題。
參考語言：
Wh is he?
Where is he?
What is he (Daming) ding?
2、我會跟唱
學生看動畫，說出動畫里看到了什么,激發(fā)學生的舊知，拓展新單詞，引出單元主題，初步構建“學習用品”的概念性理解。
3、我會觀察
給學生展示圖片，讓學生看圖找出Daming在
收拾什么文具，考驗學生的讀圖能力。再講
表示學習用品店的單詞與圖片進行連接，讓
學生初步建立起圖文聯(lián)系。
4、我會猜測
通過歌曲的鋪墊Start up對話內(nèi)容，并讓學生猜測書包里有哪些學習用品，認識Tm和Amy并和他們打招呼，復習第1單元中問候語。
參考語言：
Guess! What's in Daming's schlbag?
Guess! What’s in Amy’s schlbag?
教師觀察學生能否參與互動和交流，主動分享個人對該主題已有的知識、經(jīng)驗，并根據(jù)需要調(diào)整提問方式，進行追問或給予鼓勵。
教師根據(jù)學生理解詞匯、拼讀單詞的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。
教師根據(jù)不同能力水平學生朗讀課文的情況，給予指導或鼓勵。
教師評估學生對學習用品詞匯英文表達的熟練度。
設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在語境中理解對話內(nèi)容，學習對話中的詞匯和核心語言并能在相關情境中簡單運用，同時學會學生通過跟讀和分角色朗讀對話，進一步理解對話內(nèi)容，內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎。
教學目標
學習活動
效果評價
應用實踐：在教師的幫助下，理解課文內(nèi)容，掌握核心句型并能分角色表演對話；
1、對話呈現(xiàn)
教師朗讀對話并播放視頻，鼓勵學生Amy的書包有哪些學習用品。
于此同時，教師應確保學生理解對話內(nèi)容和角色的語音語調(diào)。引導學生梳理、歸納對話的核心語言。
參考語言：
What's this?
It’s a...（It’ is...）
Is it
N, it isn’t.
2、角色扮演。
教師再次朗讀對話，基于對話內(nèi)容，將學生分成兩人小組，每組選擇一個角色（Tm, Amy）進行角色扮演。角色扮演前每組學生練習對話，確保他們能夠流利地說出角色的臺詞。
（程度較好的學生顆嘗試復述出故事大概內(nèi)容。）
3、小組展示
邀請2-3個小組在全班前表演對話，其他學生和教師觀察并給予評價。
4、練習鞏固
基于課文內(nèi)容，學生完成課后練習題，以便鞏固學生課文理解以及句型掌握。程度較好的學生顆當“小老師”幫助同伴學習。
教師觀察學生在語境中運用核心語言進行問答和交流的情況。
教師觀察學生在角色演唱中流暢度和語言的準確性。
教師觀察學生展示時的自信度。
教師觀察學生對對話內(nèi)容的熟練度。
設計意圖：本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過同伴學習和角色扮演使每位學生都能深入角色，運用語言理解意義，程度較好的學生還可以嘗試復述對話內(nèi)容。最后通過小組展示和“小老師”的幫助，能夠提高語言輸出的準確性和流暢性，鍛煉學生的語言組織能力和自信心。
教學目標
學習活動
效果評價
遷移創(chuàng)新：運用所學語言在小組內(nèi)通過“我畫你猜”的方式交流和展示自己關于學習用品的繪畫內(nèi)容。
1、我畫你猜
學生在教師的引導下，兩人一組，開展“我畫你猜”的游戲。
參考語言：
A: What’s this?
B: Guess!
A: Is it a
B: Yes, it is./N, it isn’t. It’s a...
2、情景再現(xiàn)
邀請2-3個小組在全班前表演對話，其他學生和教師觀察并給予評價。
教師評估學生的情景對話的語言的準確性和流暢度。
教師觀察學生展示時的自信度。
設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學語言，模仿模仿對話內(nèi)容，并在全班表演對話。學生從課本走向現(xiàn)實生活，在組織語言、交流自己想法和介紹他人想法的過程中，發(fā)展語用能力。

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版本： 外研版（三起）2024

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