第五單元整體分析 【教材簡析】 本單元第五單元的人文主題是“哲理之思”，所選文本都蘊含了豐富的人生哲理，從生命、成長、生活態(tài)度、人生抉擇等方面表達著作者的人生思考?！蹲咸偬}瀑布》《一棵小桃樹》為散文，借狀物寫景抒發(fā)作者的感悟及情志；《外國詩二首》為現代詩歌，通過不同的抒情方式闡發(fā)生活態(tài)度及人生哲理；《古代詩歌五首》為古典詩歌，詩人們用富含哲理的詩句表達對自然、生命的感受。相比較而言，外國詩人在日常中悟得人生哲理，而中國詩人于自然中尋求生命能量。從文體及文本特質來看，這個單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群，要完成的是“閱讀表現人與自然的優(yōu)秀文學作品，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”這一任務。 本單元的語文訓練重點是學習托物言志的手法。單元提示中給出具體的學習方法為：“體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對社會人生的感悟；運用比較閱讀的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解?！逼渲?，前一個訓練重點指向寫作層面，側重于由讀到寫，最終以寫作為落點，以“體會”托物言志的寫作手法；第二個訓練重點指向于閱讀，通過“比較”這一閱讀策略，深化對文學作品意蘊內涵的理解。。 【單元知識建構】 【課標導向】 《《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞”中要求引導學生“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言”；在“表達與交流”中，“能抓住事物的特征”，“表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意”。 在課程內容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生“閱讀表現人與自然的優(yōu)秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的情感”。 在第四學段（7~9年級）的“學業(yè)質量描述”中要求學生能夠“在閱讀過程中把握主要內容，并通過朗誦、概括、講解等方式，表達對作品的理解”，“能從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言”，“分析作品表現手法的作用”，并“能根據需要，運用積累的語言進行口頭或書面表達”。 綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求，在學習表現人與自然的優(yōu)秀文學作品時，應關注表現手法、關鍵語句與情感主旨三個方面的內容。 【學情分析】 七年級學生學生有一定的寫景散文的閱讀經驗，但尚未對托物言志的表現手法形成比較清晰的認知，對景物與情感的聯(lián)系沒有形成自覺的聯(lián)想，思維深度不夠。因此，學習托物言志手法，引導學生從關鍵語句中把握景物與情感（“物”與“志”）的關聯(lián)，是本專題設計的學習內容。 【單元學習目標】 1.通過比較閱讀，分類、歸納并概括詩文的景物特征、作者情感和蘊含哲理等內容，了解借景抒情和托物言志手法。 2.能夠流暢且有感情地朗讀課文，準確提取文中描寫的“物”，并分析作者是如何運用多種感官來描寫景物的特征，并能對蘊含作者情感的詞句進行品讀、賞析，分析闡述作者直接或間接表達的思想感情。 3.在比較閱讀的過程中，能理解并準確地概括作者描寫景物、抒發(fā)思想感情的規(guī)律和方法。 4.能對文中描寫景物的關鍵語句展開類比聯(lián)想，思考“物”與“志”的關聯(lián)，使物能達意，強化類比思維，提升思考的深度。

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版本： 人教部編版（2024）

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