課型
資料探究課
課時(shí)
1
學(xué)情分析
在前幾課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生探索、研討了某一個(gè)方面的環(huán)境問(wèn)題，對(duì)環(huán)境問(wèn)題有了比較豐 富的認(rèn)知。但現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題往往不是單獨(dú)存在的，而是復(fù)雜的、綜合的，處理環(huán)境問(wèn)題
也不會(huì)是簡(jiǎn)單的。本課通過(guò)分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生理解環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性。
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念目標(biāo)
*環(huán)境問(wèn)題是復(fù)雜的，各種因素是相互關(guān)聯(lián)的。
*人們的行為可能破壞環(huán)境，也能夠通過(guò)努力改善環(huán)境。
*處理好環(huán)境問(wèn)題需要有平衡協(xié)調(diào)的措施。
科學(xué)探究目標(biāo)
*分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與同學(xué)交流。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
*樹(shù)立改善環(huán)境問(wèn)題的信心。
*增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感，積極參與家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
*認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響，要自覺(jué)采取行動(dòng)，保護(hù)環(huán)境。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
分別以不同的身份來(lái)研討、分析環(huán)境問(wèn)題，提出改善環(huán)境的措施。
難點(diǎn)
分別以不同的身份來(lái)研討、分析環(huán)境問(wèn)題，提出平衡、協(xié)調(diào)的措施。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
城中湖治理前后的典型圖片或者反映當(dāng)?shù)氐湫铜h(huán)境治理前后的某一區(qū)域圖片、
視頻資料、教學(xué)課件等。
學(xué)生準(zhǔn)備
活動(dòng)手冊(cè)、相關(guān)資料、班級(jí)辯論會(huì)使用的小組身份桌牌。
教學(xué)環(huán)節(jié)
師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
設(shè)計(jì)意圖
一、聚焦
1.談話導(dǎo)入：人們的生產(chǎn)生活影響著環(huán)境，而環(huán)境問(wèn)題也在困擾 著人們的生產(chǎn)生活。
2.用課件展示圖片：某城市的湖畔風(fēng)景圖。圖中呈現(xiàn)的是人與環(huán)
境和諧相處，環(huán)境宜居的畫(huà)面。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考：自然水域中的大多數(shù)生物靠什么維持生命?
4.進(jìn)一步用課件展示水污染圖片，提問(wèn)：生活在自然水域周邊的
人們是如何對(duì)自然水域生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生影響的?
5.提出任務(wù)：以某市成功恢復(fù)城中湖的生態(tài)環(huán)境為例，思考與自 然和諧相處的方法。
通過(guò)圖片，讓學(xué)生明確環(huán) 境對(duì)生物的重要性，了解 人類的活動(dòng)對(duì)相關(guān)自然 水域生態(tài)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生重 要影響，激發(fā)他們深入研
討實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的興趣。
二、探索
活動(dòng)：分析城中湖環(huán)境問(wèn)題。
1.用課件展示資料，學(xué)生閱讀并嘗試分析城中湖環(huán)境問(wèn)題。
2. 引導(dǎo)學(xué)生思考：
(1)未被污染的城中湖是什么樣的?
【教學(xué)反思】
本課通過(guò)分析某城市城中湖的環(huán)境問(wèn)題，讓學(xué)生理解環(huán)境問(wèn)題的復(fù)雜性。進(jìn)而從不同職業(yè)、不同群體
的視角來(lái)分析環(huán)境問(wèn)題，理解要處理好環(huán)境問(wèn)題需要有平衡、協(xié)調(diào)的措施。
教學(xué)中安排了學(xué)生從他們所扮演角色的角度提出解決城中湖環(huán)境問(wèn)題的三種辦法，小組討論每 一種 解決辦法對(duì)城中湖環(huán)境改善的有利影響，這種辦法對(duì)自己小組扮演的角色可能帶來(lái)的不利影響，并商討平 衡、協(xié)調(diào)的辦法，記錄下來(lái)。學(xué)生在交流匯報(bào)的時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注被多次提到的方法，說(shuō)明大 家都認(rèn)可，容易達(dá)成共識(shí)；而那些相互沖突的辦法就需要討論、分析、平衡、協(xié)調(diào)。在教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，
既要從“自身角色”角度提出方案，也要換位思考別人的利益，犧牲一些局部利益，服從整體的利益。
教學(xué)環(huán)節(jié)
師生活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
設(shè)計(jì)意圖
二、探索
(2)污染后的城中湖出現(xiàn)什么樣的情況?
(3)治理后的城中湖出現(xiàn)什么樣的情況?
3.小結(jié)：環(huán)境問(wèn)題是很復(fù)雜的，依據(jù)人們居住的地域和所從事工 作的不同，在看待某個(gè)污染問(wèn)題時(shí)，人們會(huì)持有不同的態(tài)度。
為了達(dá)成可行的解決辦法，需要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)和放棄。
4.提出任務(wù)：讓我們嘗試從不同的角度來(lái)看待城中湖的環(huán)境問(wèn)
題，然后試著提出一些解決方案。
5.學(xué)生以小組為單位討論，從教材所列四個(gè)角色中選擇一個(gè)來(lái) 分析環(huán)境問(wèn)題，列舉并記錄本組扮演的角色在加劇城中湖環(huán)
境問(wèn)題方面的行為，找出平衡、協(xié)調(diào)的辦法，并記錄。
5.小組交流提出解決城中湖環(huán)境問(wèn)題的3種方法。
7.各小組匯報(bào)交流組內(nèi)商討好的3種處理環(huán)境問(wèn)題的平衡協(xié)調(diào)
的辦法，其他小組可以質(zhì)疑或補(bǔ)充。
學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)扮演 不同角色，以不同角度對(duì) 環(huán)境問(wèn)題的解決方案進(jìn) 行分析、討論，體會(huì)環(huán)境 問(wèn)題的復(fù)雜性以及各因
素之間的關(guān)聯(lián)性。
三、研討
1.利用維恩圖進(jìn)行比較分析：不同小組在破壞湖區(qū)環(huán)境方面有 哪些相似點(diǎn)和不同點(diǎn)?不同小組提出的解決辦法有哪些相似
點(diǎn)和不同點(diǎn)?
2.哪些解決方法被多次提到?哪些解決辦法是相互沖突的?
3.列舉作為個(gè)人，能夠用來(lái)幫助解決當(dāng)?shù)丨h(huán)境問(wèn)題的一些方法。
把環(huán)保知識(shí)與行動(dòng)聯(lián)系 起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保
意 識(shí) 。
四、拓展
收集資料，了解我們所在地區(qū)存在的環(huán)境問(wèn)題、治理舉措以及取
得的成果。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)問(wèn)題， 綜合分析、判斷、評(píng)價(jià)當(dāng)
地的環(huán)境問(wèn)題
板書(shū)設(shè)計(jì)
分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題
環(huán)境問(wèn)題——→復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)
不同身份的人們——→不同的立場(chǎng)(角度)
解決辦法——→平衡、協(xié)調(diào)

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7. 分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題

版本： 教科版 (2017)

年級(jí)： 五年級(jí)下冊(cè)

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