《讓資源再生》
《分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題》試教報(bào)告

臺(tái)風(fēng)
自然災(zāi)害李、
綠水青山
自然資源
環(huán)境與我們

洪澇
環(huán)境
保護(hù)
泥石流
干旱
動(dòng)植物
保護(hù)
垃圾分類
可再生資源
不可再生資源
一、概述
1.試教內(nèi)容
五年級(jí)下冊(cè)“環(huán)境和我們”單元第7課《分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題》。
2.對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)
12.4自然或人為干擾能引起生物棲息地的改變，這種改變對(duì)于生活在該地的植物和動(dòng)物種類、數(shù)量可能產(chǎn)生影響。
5～6年級(jí):
認(rèn)識(shí)到人與自然環(huán)境應(yīng)該和諧相處。
認(rèn)識(shí)到保護(hù)身邊多種多樣的生物非常重要。
15.1地球?yàn)槿祟惿嫣峁└鞣N自然資源。
5～6年級(jí)：
知道一些自然資源是可再生的，一些自然資源是不可再生的，列舉日常生活中一些可回收或可再利用的資源，樹立回收或再利用資源的意識(shí)。
樹立保護(hù)資源的意識(shí)，說出自己力所能及的保護(hù)資源的舉措。
15.2人類生存需要不同形式的能源。
5～6年級(jí):
描述人類的生產(chǎn)生活離不開能源。
知道太陽能是生活中可利用的一種清潔、可再生能源。
樹立節(jié)約能源的意識(shí)，了解開發(fā)利用新能源的一些舉措。
15.3人類生存需要防御各種災(zāi)害，人類活動(dòng)會(huì)影響自然環(huán)境。
5～6年級(jí)：
說出人類不合理活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
舉例說出人類保護(hù)環(huán)境的舉措，能夠針對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題提出適當(dāng)建議。
18.3工程設(shè)計(jì)需要考慮可利用的條件和制約因素，并不斷改進(jìn)和完善。
5～6年級(jí)：
從經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益、環(huán)境效益等方面評(píng)價(jià)某個(gè)工程設(shè)計(jì)，并提出改進(jìn)和完善建議。
二、試教實(shí)施步驟
1.試教時(shí)間及對(duì)象選擇
時(shí)間：2018年11月6日～11月7日
試教對(duì)象：寧波市四眼碶小學(xué)櫻花校區(qū)5年級(jí)2班、3班，共72名學(xué)生。
２.實(shí)施過程
教學(xué)前：對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，考查他們對(duì)本課內(nèi)容的了解情況；分析前測(cè)結(jié)果，了解學(xué)生的前概念和已有基礎(chǔ)。
教學(xué)中：按照教材內(nèi)容及其教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，并進(jìn)行課堂觀察。下圖中，學(xué)生正在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。

（學(xué)生們正在進(jìn)行“分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題”的課堂活動(dòng)）
教學(xué)后：對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，了解學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)發(fā)展情況、教學(xué)中仍存在的問題、教學(xué)方法的有效性等。
3. 前測(cè)與后測(cè)
（1）測(cè)試方法:
試教前，依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程內(nèi)容”規(guī)定的5～6 年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合教材具體內(nèi)容，編制學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查測(cè)試問題（前測(cè)、后測(cè)），分別在試教開始前后實(shí)施測(cè)試。測(cè)試在統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)統(tǒng)一進(jìn)行。前測(cè)問題、后測(cè)問題以測(cè)試卷的形式呈現(xiàn)，問題形式采用問答題。
（2）測(cè)試結(jié)果:
每次測(cè)試后，記錄學(xué)生的答案，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了逐一分析。
三、試教效果分析
(一)學(xué)生記錄表分析
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，利用教本中的資料和記錄單串聯(lián)教學(xué)：角色認(rèn)同，自我反省——提出方案，治湖共建——找出沖突，共贏完善，這三大環(huán)節(jié)進(jìn)行展開。
在502、503兩個(gè)班級(jí)試教中，學(xué)生對(duì)治理水污染的討論很熱烈，而同時(shí)，記錄單的書寫則是開放式問題，在第一次試教中，學(xué)生能在討論基礎(chǔ)上完成實(shí)驗(yàn)記錄表一，后面兩個(gè)記錄表的填寫和匯報(bào)，時(shí)間顯得很局促。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的記錄單直接由教師引導(dǎo)在板書上圈出矛盾沖突的解決方案，學(xué)生口頭討論匯報(bào)，刪去了最后一個(gè)環(huán)節(jié)記錄。
（第一次試教：藍(lán)色白板筆為解決方案。紅色白板筆為歸類。綠色白板筆為沖突點(diǎn)）
分析原因有二：
學(xué)生角色認(rèn)同需要時(shí)間，討論需要時(shí)間，書寫需要時(shí)間，學(xué)生的匯報(bào)整理也需要時(shí)間。
學(xué)生平時(shí)多為動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，對(duì)關(guān)鍵詞表述討論練習(xí)不足。不善于用關(guān)鍵詞來做即時(shí)性的交流匯報(bào)。（對(duì)五年級(jí)孩子的要求有拔高，但對(duì)本課三大塊記錄單完整呈現(xiàn)卻是必需。）
于是進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)：
在第二次上課前，經(jīng)翻閱，本單元第2課《我們面臨的環(huán)境問題》有富營養(yǎng)化污染的教學(xué)、第3課《珍惜水資源》有教學(xué)滴灌技術(shù)，于是提前完成這部分內(nèi)容的教學(xué)，不在本課中出示這一知識(shí)的講解。
對(duì)解決問題的匯報(bào)，進(jìn)行板貼處理，以便異同點(diǎn)歸類，方便移動(dòng)。
對(duì)第三個(gè)記錄單“解決方法一、解決方法二、解決方法三”進(jìn)行了整合。
（第二次試教：共同的問題整合到一起，進(jìn)行集中解決。個(gè)性問題個(gè)性解決）
【記錄單1】
【記錄單2】
【記錄單3】
在第二次試教中，學(xué)生基本能按照流程完成實(shí)驗(yàn)記錄單，但時(shí)間還是有點(diǎn)局促，記錄單三，在老師不斷引導(dǎo)通過記錄關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行討論記錄，部分小組可以進(jìn)行簡明扼要的記錄，并服務(wù)于后續(xù)的討論。
從記錄單一中可見：
孩子對(duì)居民、旅游行業(yè)（水上餐廳、游船、游客）比較感興趣，原因在于孩子的生活對(duì)這些比較貼近。工業(yè)和漁業(yè)、農(nóng)業(yè)，孩子也有了解。在第一次試教中，按照教材的編寫，有一個(gè)角色是房地產(chǎn)開發(fā)商，孩子很難提出來，老師引導(dǎo)提出，讓孩子寫問題的時(shí)候，思維仍比較局限，易和居民這一類混在一起。所以在第二次試教中，沒有提出房地產(chǎn)開放商這個(gè)孩子不太熟悉的職業(yè)，而是在孩子提出的“工業(yè)、漁業(yè)、旅游業(yè)、居民、農(nóng)業(yè)”等這些可能破壞東湖的污染源頭人群中去選擇角色。孩子們的討論就比較落地和實(shí)際。
比較多的提到了污水排放、車船的廢氣排放、燃油漏水、剩菜剩飯帶來的富營養(yǎng)化、工業(yè)上的廢金屬排放、魚類的過度繁殖、魚類飼料的大量投放等等。
記錄單二中：
先對(duì)問題進(jìn)行整理，相同的歸類到一起，再讓孩子討論出至少三個(gè)解決方案。一部分孩子能夠?qū)懗觥坝脹]有廢氣的先進(jìn)設(shè)備”、“垃圾桶分類”、“少投放飼料”等具體的細(xì)節(jié)化處理，一部分孩子寫到“減少尾氣排放”、“節(jié)約用水”“不扔垃圾”等比較籠統(tǒng)的方法，這些方法在老師的追問下，也能深入想出更好的辦法，比如“用太陽能”“污水處理廠”“垃圾處理廠”等。
記錄單三中：
孩子在解決問題中會(huì)提出“木船游江會(huì)比較累”，這時(shí)老師從經(jīng)濟(jì)利益等角度，引導(dǎo)孩子思考與自己角色的沖突方法。從記錄單中看，孩子依然比較能對(duì)“步行單車”、“關(guān)閉工廠”這些生活化的方式比較能夠深入思考。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)角色的認(rèn)同感不強(qiáng)。這一點(diǎn)也說明了孩子們?nèi)鄙佟奥殬I(yè)教育”帶來的局限性思考。
（二）課堂教學(xué)活動(dòng)的觀察分析
在這堂課的試教中，有幾個(gè)難點(diǎn)，第一，孩子對(duì)漁業(yè)養(yǎng)殖戶、游船船主、房地產(chǎn)開放商的職業(yè)日常不熟悉。第二，教學(xué)中需要大量的討論匯報(bào)，很可能出現(xiàn)孩子思維不開闊導(dǎo)致表達(dá)欲不強(qiáng)傾聽游離。
針對(duì)這兩點(diǎn)，我將《分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題》營造出——治湖大會(huì)的各方會(huì)談。微型模擬政府在整治東湖過程中思考討論決策的過程，通過深入分析東湖的污染問題，來構(gòu)建孩子真實(shí)有效面對(duì)一個(gè)大型的綜合性問題如何去拆解步驟，層層深入。同時(shí)，深切感受到環(huán)境問題，與每一個(gè)人相關(guān)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。
整堂課按照“角色認(rèn)同，自我反省——提出方案，治湖共建——找出沖突，共贏完善”三大環(huán)節(jié)進(jìn)行展開。
第一環(huán)節(jié)：角色認(rèn)同，自我反省
（學(xué)生的資料閱讀）
學(xué)生通過初步思考、資料中找源頭，提出了幾個(gè)：漁業(yè)、旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民這幾大塊。第一次試教中就發(fā)現(xiàn)房地產(chǎn)開發(fā)商學(xué)生很難想到，而且在教師直接出示這個(gè)角色，學(xué)生也很難打開思維的情況下，第二次試教時(shí)，就不強(qiáng)行介入這個(gè)角色。讓學(xué)生在她們生成的角色中挑選一個(gè)，進(jìn)行“治湖大會(huì)”的自我反省環(huán)節(jié)的討論。
（學(xué)生角色認(rèn)定、分組討論、匯報(bào)自己小組的不良行為）
第二環(huán)節(jié)：提出方案，治湖共建
學(xué)生提出很多問題之后，教本中有“不同小組在破壞環(huán)境方面有什么相同處和不同處？”的討論。通過板貼的呈現(xiàn)，讓孩子辨認(rèn)共同問題和個(gè)性問題。將共同問題的板貼放在一起集中解決，個(gè)性問題個(gè)性解決。既然是共建，所以讓孩子們對(duì)所有問題提出至少三個(gè)解決方案。這一環(huán)節(jié)采用的是：分組討論，個(gè)體匯報(bào)。
（學(xué)生匯報(bào)解決方法）
第三環(huán)節(jié)：找出沖突，共贏完善
在孩子提出解決問題的過程中，就會(huì)有孩子提出“飼料投太少魚養(yǎng)不大”的反對(duì)意見，教師順?biāo)浦?，引?dǎo)孩子仔細(xì)看板書，大家提出的解決方案是否不利自己角色利益的方法。再次進(jìn)行分組討論，匯報(bào)。
（學(xué)生匯報(bào)沖突方案，提出共贏舉措）
（同一角色不同組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充匯報(bào)）
（和政府舉措相對(duì)應(yīng)查看）
至此，課堂完成一個(gè)比較完整的《分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題》的雛形。
第四環(huán)節(jié)：保護(hù)本地水源的小學(xué)生可行性行為
小學(xué)生無法解決的可以打電話給“河長”，長大可以爭取去當(dāng)“河長”。
（三）前測(cè)和后測(cè)結(jié)果分析
選取了503班的同學(xué)作為前測(cè)和后測(cè)對(duì)象。前測(cè)前先對(duì)本單元前6課的內(nèi)容簡單講解，再進(jìn)行前測(cè)。
（前測(cè)）
通過“富營養(yǎng)化污染是什么？”、“自然水域的水污染的可能來源”、“如何解決？”這三個(gè)問題的測(cè)試，可以看到學(xué)生經(jīng)過前幾課的學(xué)習(xí)，有模糊的概念，但落到筆下，往往還是和他們密切相關(guān)的事情：毛筆在水池里洗引起黑色污染，垃圾的排放、山上土壤的侵蝕。而在解決方案當(dāng)中，學(xué)生表述都以保護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾等這些比較籠統(tǒng)的標(biāo)語式。
（后測(cè)）
后測(cè)學(xué)生的回答中可見，學(xué)生對(duì)分析水域污染源頭問題和解決方案比較落地。會(huì)從工業(yè)、旅游業(yè)、居民等分類來思考表述，解決方案也比較直接可行，比如將柴油游船改為太陽能游船，將垃圾分類送往垃圾處理廠，將廚余垃圾收集起來，作為農(nóng)業(yè)堆肥循環(huán)利用這樣的方式，可見教學(xué)效果達(dá)成。

相關(guān)教案

小學(xué)教科版 (2017)7.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題教案及反思：

這是一份小學(xué)教科版 (2017)7.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題教案及反思，共6頁。教案主要包含了設(shè)計(jì)意圖等內(nèi)容，歡迎下載使用。

小學(xué)科學(xué)教科版 (2017)五年級(jí)下冊(cè)7.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題教學(xué)設(shè)計(jì)：

這是一份小學(xué)科學(xué)教科版 (2017)五年級(jí)下冊(cè)7.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題教學(xué)設(shè)計(jì)，共2頁。教案主要包含了聚焦，探索，研討，拓展等內(nèi)容，歡迎下載使用。

科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)7.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題教學(xué)設(shè)計(jì)：

這是一份科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)7.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題教學(xué)設(shè)計(jì)，共3頁。教案主要包含了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過程等內(nèi)容，歡迎下載使用。

英語朗讀寶

相關(guān)教案 更多

小學(xué)教科版 (2017)7.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題教案及反思

小學(xué)教科版 (2017)7.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題教案及反思
教科版 (2017)五年級(jí)下冊(cè)7.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版 (2017)五年級(jí)下冊(cè)7.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題教學(xué)設(shè)計(jì)
教科版 (2017)五年級(jí)下冊(cè)7.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題教學(xué)設(shè)計(jì)

教科版 (2017)五年級(jí)下冊(cè)7.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)科學(xué)教科版 (2017)五年級(jí)下冊(cè)7.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題教案及反思

小學(xué)科學(xué)教科版 (2017)五年級(jí)下冊(cè)7.分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題教案及反思
資料下載及使用幫助
版權(quán)申訴
版權(quán)申訴
若您為此資料的原創(chuàng)作者，認(rèn)為該資料內(nèi)容侵犯了您的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，請(qǐng)掃碼添加我們的相關(guān)工作人員，我們盡可能的保護(hù)您的合法權(quán)益。
入駐教習(xí)網(wǎng)，可獲得資源免費(fèi)推廣曝光，還可獲得多重現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，申請(qǐng) 精品資源制作， 工作室入駐。
版權(quán)申訴二維碼
小學(xué)科學(xué)教科版 (2017)五年級(jí)下冊(cè)電子課本

7. 分析一個(gè)實(shí)際的環(huán)境問題

版本： 教科版 (2017)

年級(jí)： 五年級(jí)下冊(cè)

切換課文
  • 課件
  • 教案
  • 學(xué)案
  • 更多
所有DOC左下方推薦
歡迎來到教習(xí)網(wǎng)
  • 900萬優(yōu)選資源，讓備課更輕松
  • 600萬優(yōu)選試題，支持自由組卷
  • 高質(zhì)量可編輯，日均更新2000+
  • 百萬教師選擇，專業(yè)更值得信賴
微信掃碼注冊(cè)
qrcode
二維碼已過期
刷新

微信掃碼，快速注冊(cè)

手機(jī)號(hào)注冊(cè)
手機(jī)號(hào)碼

手機(jī)號(hào)格式錯(cuò)誤

手機(jī)驗(yàn)證碼 獲取驗(yàn)證碼

手機(jī)驗(yàn)證碼已經(jīng)成功發(fā)送，5分鐘內(nèi)有效

設(shè)置密碼

6-20個(gè)字符，數(shù)字、字母或符號(hào)

注冊(cè)即視為同意教習(xí)網(wǎng)「注冊(cè)協(xié)議」及「隱私條款」
QQ注冊(cè)
手機(jī)號(hào)注冊(cè)
微信注冊(cè)

注冊(cè)成功

返回
頂部