交流平臺·初試身手 ?教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)會抒發(fā)自己的真情實感，選擇自己生活中的一種情感體驗來寫。 2.把印象深刻的內(nèi)容寫清楚，選擇一個場景分別寫出“好”與“不好”兩種不同的心情和狀態(tài)。 3.學(xué)會借助景物描寫來烘托人物心情的寫作方法。 ?教學(xué)目標(biāo) 通過回憶所學(xué)課文，學(xué)會借助景物描寫來烘托人物,總結(jié)抒發(fā)真情實感的寫作方法。 ?教學(xué)策略 1.交流平臺 把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的地方，成為學(xué)生個性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動探究的地方。由學(xué)生自由討論最喜歡本單元的哪篇課文，說說喜歡的原因，到結(jié)合交流平臺的內(nèi)容和課文梳理的寫作方法。教師再適時點撥、總結(jié)方法，最后讓學(xué)生說說本節(jié)課的收獲。 2.初試身手 “交流平臺”的內(nèi)容是對本單元兩篇課文寫作方法的總結(jié)；“初試身手”則是學(xué)生根據(jù)學(xué)到的寫作方法，學(xué)習(xí)怎樣讓自己的真實情感自然而然地流露于筆尖。教學(xué)時緊扣教材，先讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的場景展開想象，把心情的“好”與“壞”分別寫出來，打開學(xué)生的寫作思維，為后面的習(xí)作做好鋪墊。 ?教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件。 ?教學(xué)準(zhǔn)備 1課時 ?教學(xué)過程 板塊一 回顧前文，各抒己見 1.本單元的兩篇課文我們已經(jīng)學(xué)完了，相比之下，你們更喜歡哪一篇課文呢？說說理由。 2.學(xué)生分小組交流，每組請代表發(fā)表感想。 【設(shè)計意圖】把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、主動探究的地方。讓學(xué)生自由討論并發(fā)言，很好地鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和表達能力。 板塊二 寫作方法，多多益善 1.學(xué)生默讀“交流平臺”的內(nèi)容。 課件出示： 邊讀邊思考：“交流平臺”圍繞“要抒發(fā)自己的真實情感”列舉了哪些寫作方法？ 給重點內(nèi)容做標(biāo)記。 2.學(xué)生交流：如何抒發(fā)自己的真實情感？舉例說明。 （1）把情感融入到具體的人、事或景物之中，在敘述中自然而然地流露情感…… 課件出示： 如《那個星期天》，有一段敘述了“我”“挨時光”：“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來。我看著天看著云彩走，等母親回來……”借助寫“跳房子”“看著云彩走”這些舉動，真實自然地表達了“我”等待時“焦急又興奮”的情感。 （2）也可以把心里想說的話直接寫出來，抒發(fā)自己的情感。 課件出示： 如《匆匆》第4自然段，作者用一連串的問句，表達了對時間飛逝的惋惜和感嘆，很能打動讀者，容易使讀者產(chǎn)生相同的感受。 【設(shè)計意圖】按照“自讀——交流”的思路設(shè)計，實踐了“自讀自悟”的教學(xué)理念，摒棄了“灌輸式”的教學(xué)方式。在交流過程中，教師循循善誘，讓學(xué)生在總結(jié)歸納中潛移默化地掌握寫作方法。 板塊三 聯(lián)系實際，暢談體會 在今后的習(xí)作中，希望大家學(xué)會運用學(xué)到的寫作方法。再聯(lián)系自己寫作文的實際情況，談一談。 1.談一談自己的寫作情況。 2.學(xué)生談體會，教師相機點撥。 學(xué)生通過談?wù)撟约旱膶懽髑闆r，反思自己寫作中的問題，有的放矢地改進。讓學(xué)生樂于表達，敢于表達，也便于教師掌握學(xué)生的習(xí)作情況。這個環(huán)節(jié)使學(xué)生更好地從讀中學(xué)寫，有利于提高學(xué)生的寫作水平。 板塊四 感受心情，交流看法 1.我們都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時，對身邊事物的感受也會有所不同。 2.請同學(xué)們看看以下場景，說說這樣寫的好處。 3.學(xué)生自由讀教材上的材料，小組討論匯報。 （1）第一個場景：媽媽答應(yīng)“我”可以養(yǎng)一只小狗，所以“我”的心情極好，因此看周圍事物時也不自覺地帶上了主觀色彩。這里運用擬人的手法展現(xiàn)了一幅美麗的畫面，鳥兒的叫聲變得動聽，旁邊的花兒、樹葉等好像都在為“我”高興歡呼。 （2）第二個場景：“我”因為輸?shù)艋@球賽而懊惱，周圍的一切也如同“我”的心情一樣變得沉悶。對環(huán)境的生動描寫，很快能把我們帶入這種氛圍。 …… （3）小結(jié)：是的，借助景物描寫來烘托人物心情，對習(xí)作有很大的幫助！ 板塊五 各顯身手，書寫心情 1.選擇下列中的一兩個情境，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫幾句話。 課件出示： 走在小巷里 奔跑在田野上 彈琴 釣魚…… 2.舉例說明，方法指導(dǎo)。 （1）審題，確定一個情境。 （2）打開思路，選擇不同的心情開始構(gòu)思。 （3）以“走在小巷里”為情境，你想到了哪些心情好的原因或是心情不好的原因呢？ ①心情好的原因：比賽獲獎、考試進步、交到新朋友…… ②心情不好的原因：考試考砸了、與好朋友吵架、遺失了珍貴的東西…… （4）確定好原因之后，再來構(gòu)思“走在小巷里”周圍會有些什么。 ①有房子，路邊有小草、野花，還有天空…… ②可以確定一個時間，早上、中午或是晚上…… 3.合作完成，共同交流。 （1）學(xué)生嘗試寫話。 （2）以小組為單位進行展示。 4.教師總結(jié)，交流分享。 總結(jié)：同學(xué)們，寫作并沒有你們想象的那么難，看，你們不是完成得很好嗎？經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家的收獲一定很多吧！誰來分享分享？ 【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)圍繞相關(guān)素材，在老師的提問下引導(dǎo)學(xué)生展開想象，活躍思維，讓他們在同一場景里選擇自己最喜歡的內(nèi)容進行寫話，不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，還鍛煉了想象能力，其寫作能力也隨之得到提升。 ?教學(xué)反思 本次教學(xué)設(shè)計，我考慮到了以下兩點： 1.把課堂還給學(xué)生。 讓課堂成為學(xué)生自由發(fā)展的地方，成為學(xué)生個性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動探究的地方。讓學(xué)生自由討論并發(fā)言，在教學(xué)“交流平臺”的過程中，讓學(xué)生去讀、去思考，從而學(xué)習(xí)借助環(huán)境描寫來烘托人物心情的寫作方法及其作用。 2.注重學(xué)生“說”與“寫”能力的訓(xùn)練。 在實際教學(xué)中，我先讓學(xué)生回顧已學(xué)的寫作方法，然后小組合作，引導(dǎo)他們由“想象”到“說”再到“寫”。學(xué)生在說的時候增加了學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓“寫”自然而然地完成。

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