16散文二篇1.把握課文的中心觀點(diǎn)，領(lǐng)悟其中包含的人生哲理。2.理清課文的寫作思路，學(xué)習(xí)文章的寫法，品味文章意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)言。3.探尋作者的思想境界，領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵。第1課時(shí)《永久的生命》一、導(dǎo)入新課生命，總是令人深思。有人說(shuō)，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的？它到底能不能永久？今天，就讓我們帶著這樣的疑惑一起來(lái)學(xué)習(xí)嚴(yán)文井先生的散文《永久的生命》，從中尋找答案吧！二、教學(xué)開展1.目標(biāo)任務(wù)一：搜集資料，掃清障礙。◎字詞積累。自由朗讀，積累課后“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)。可參見《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)·背記手冊(cè)》本課字詞部分。◎作者簡(jiǎn)介嚴(yán)文井（1915—2005），原名嚴(yán)文錦，湖北武昌（今屬武漢）人，作家。代表作有散文集《山寺暮》、童話集《南南和胡子伯伯》等。◎文體知識(shí)議論性散文概念以說(shuō)理為主的散文，也被稱為“哲理散文”或“哲學(xué)散文”。特征①或通過對(duì)某一事件、現(xiàn)象的議論，或借助具有哲理性、形象性的事物,抒發(fā)思想感情,表達(dá)觀點(diǎn)。②以說(shuō)理為目的，議論是其主干。③一般不講究論證方法,不強(qiáng)調(diào)邏輯推理的嚴(yán)密性，而往往將議論與記敘、描寫、抒情結(jié)合在一起，以求讓讀者領(lǐng)悟哲理。2.目標(biāo)任務(wù)二：感知內(nèi)容，誦讀“生命”。◎朗讀標(biāo)題，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解。①?zèng)]有永久的生命；世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的壽命，從生物學(xué)的角度以及自然規(guī)律來(lái)看，不會(huì)存在永久的生命。②有永久的生命；個(gè)體的生命也許總是有生有滅，但是生命總體卻永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃。◎朗讀全文，思考本文主要表達(dá)了什么觀點(diǎn)。文中哪些語(yǔ)句可以支撐這一觀點(diǎn)？本文主要表達(dá)了“生命是永久的”這一觀點(diǎn)。支撐這一觀點(diǎn)的語(yǔ)句：①我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。②感謝生命的奇跡，它分開來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久。③生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。④凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。◎閱讀課文，畫出每段的中心句，并概括文章的觀點(diǎn)，理清文章的思路。中心句：即每段的第一句。學(xué)習(xí)任務(wù)單觀點(diǎn)：歌頌①________________________段落文章思路情感變化第1段慨嘆有限的生命消極、悲觀第2段論說(shuō)生命自身的②__________感動(dòng)第3段論說(shuō)生命本體的流轉(zhuǎn)③__________第4段贊美永久的生命贊美第5段詠嘆生命的奇跡歌頌［參考答案］①永久的生命②神奇③感謝3.目標(biāo)任務(wù)三：質(zhì)疑解惑，思考“生命”。閱讀課文邊文中的“自讀提示”，思考一下，看你有哪些不能解決的問題。◎整體的生命是永久的，個(gè)體的生命是易逝的，我們應(yīng)該如何看待生命的這種奇妙狀態(tài)？我們應(yīng)該如何對(duì)待有限的個(gè)體生命？個(gè)體的生命是有限的，然而，不同的人，即使活了同樣的時(shí)間，其對(duì)整體的生命的意義卻可能截然不同。所以，我們更應(yīng)該珍惜生命中的分分秒秒，去做對(duì)人生、對(duì)社會(huì)有價(jià)值的事，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的價(jià)值而努力。師補(bǔ)充：學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急，是完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)技能，為未來(lái)人生夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。我們必須認(rèn)識(shí)到，一切努力都有其意義，因?yàn)樯恼w是永久的，我們要在這永久的生命中留下光彩的一筆；同時(shí)又要認(rèn)識(shí)到生命是有限的。因此，我們?cè)谝欢ǖ男蓓?，須立即?bào)以百分之百的努力。◎個(gè)體生命遇到不幸或痛苦時(shí)，該如何應(yīng)對(duì)？作者直接宣告：“我們沒有時(shí)間悲觀?！薄蹲咸偬}瀑布》中有一句話：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！蔽覀儾粦?yīng)該沉溺于暫時(shí)的不幸，而應(yīng)著眼于未來(lái)，著眼于生命的不朽。我們應(yīng)該保持曠達(dá)、樂觀的心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)生命的挑戰(zhàn)。◎怎樣理解“我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽”？生命在永不休止地繁殖、蔓延。柔弱的小草能抵抗風(fēng)寒，一年一年“歡樂地迎著春天的風(fēng)”，“一萬(wàn)年前”“一萬(wàn)年以后”都是如此；小牛犢炫耀著它們“永遠(yuǎn)的金黃色茸毛”。作者通過對(duì)生命更替的生動(dòng)描述，形象地展現(xiàn)了生命的流動(dòng)與傳承，表達(dá)了對(duì)生命不朽的感嘆。◎“感謝生命的奇跡，它分開來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久?！痹鯓永斫狻胺珠_來(lái)”“合起來(lái)”？你如何理解這句話？“分開來(lái)”指?jìng)€(gè)體生命，“合起來(lái)”指流轉(zhuǎn)、延續(xù)著的生命歷史整體。整句話的意思是：個(gè)體的生命是短暫的，但整體的生命是永久的，這是生命的奇跡。如一年一年的小草、一代一代的小牛犢，個(gè)體消逝了，整體生命卻生生不息、永不休止。作者從哲理角度揭示了生命的永久在于整體生命的生生不息與生機(jī)盎然。◎“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”一句中的“凋謝”和“永存”矛盾嗎？看似矛盾，實(shí)則充滿哲理：花兒凋謝，只不過是生命變換了一種存在的方式，正如“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，其色彩和芬芳會(huì)“永存”世間，讓生命得以延續(xù)、生生不息。這里以“花朵”贊嘆生命的永恒，告訴我們有限的生命也能創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。◎文章第1段說(shuō)“我們都非?？蓱z”，而最后一段卻盛贊生命就是“奇跡”，這樣寫有什么作用？一開始突出寫個(gè)體生命的易逝，并感嘆“我們都非常可憐”；然后再談生命的永久，以小草、小牛犢為例，從正面展開，指出生命本身“永遠(yuǎn)不朽”；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的贊歌，盛贊生命就是“奇跡”。本文運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，在波瀾起伏的感情變化中，突出了文章的主旨。4.目標(biāo)任務(wù)四：精讀細(xì)品，感悟“生命”。◎這是一篇哲理散文，文中有很多富有哲理的句子，請(qǐng)同學(xué)們畫一畫，圈一圈，找出自己喜歡的句子并說(shuō)明理由。（1）個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了、破了的時(shí)候，就可以脫下它來(lái)洗滌，把它再補(bǔ)好。分析：運(yùn)用對(duì)比的手法，把不盡人意的個(gè)人生命與“臟了、破了”的襯衣進(jìn)行對(duì)比，突出了個(gè)人生命不可逆轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。語(yǔ)言生動(dòng)通俗，耐人尋味。（2）地面上的小草，它們是那樣卑微，那樣柔弱，每個(gè)嚴(yán)寒的冬天過去后，它們依然一根根從土壤里鉆出來(lái)，歡樂地迎著春天的風(fēng)，好像那剛剛過去的寒冷從未存在。分析：運(yùn)用擬人的修辭手法，將小草擬人化，生動(dòng)形象地寫出了小草生命的頑強(qiáng)，以此證明作者的觀點(diǎn)——我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。（3）它是一個(gè)不懂疲倦的旅客，總是只暫時(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒，便又離開前去。那些個(gè)體消逝了，它卻永遠(yuǎn)存在。分析：運(yùn)用比喻的修辭手法，把生命比作“不懂疲倦的旅客”，表現(xiàn)了生命的永不止息?！皶簳r(shí)在哪一個(gè)個(gè)體內(nèi)住一會(huì)兒”是說(shuō)個(gè)體生命總是很短暫，但生命本身卻“永遠(yuǎn)存在”，生動(dòng)形象地寫出了生命的短暫與永恒之間的辯證關(guān)系。結(jié)束語(yǔ)：著名翻譯家許淵沖先生說(shuō)：“生命哪，并不是你活了多少日子，而是你記住了多少日子，要使你過的每一天都值得回憶?！闭f(shuō)得真好！這樣的日子、這樣的生命就會(huì)成為永恒。讓我們一同珍惜、擁抱、熱愛我們的生命！第2課時(shí)《我為什么而活著》一、導(dǎo)入新課上節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了生命具有永久性的特點(diǎn)，同時(shí)也深刻認(rèn)識(shí)到了生命的個(gè)體性特征。是的，生命如此短暫，正如課文中的感嘆，“我們都非常可憐”。那么，在有限的生命里，我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么？換句話說(shuō)，我們應(yīng)該首先弄清楚，我們到底為什么活著？今天，我們來(lái)一起聆聽英國(guó)哲學(xué)家羅素的解讀。二、教學(xué)開展1.目標(biāo)任務(wù)一：搜集資料，掃清障礙。◎字詞積累。自由朗讀，積累課后“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)。可參見《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)·背記手冊(cè)》本課字詞部分。◎作者簡(jiǎn)介羅素（1872—1970），英國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、作家。獲1950年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。以他命名的“羅素悖論”，曾對(duì)20世紀(jì)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)發(fā)生過重大影響。除哲學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)外，他的著述還涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，因而被稱為“百科全書式思想家”。主要著作有《西方哲學(xué)史》《數(shù)學(xué)原理》《論教育》等。◎知識(shí)鏈接羅素反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，追求世界和平，曾因反戰(zhàn)而兩次入獄。晚年致力于禁核運(yùn)動(dòng)，并為此奔走呼號(hào)，創(chuàng)立和平基金會(huì)。就在逝世的當(dāng)天，他還在為阿以戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難而憂心忡忡。這一切緣于他對(duì)人類的同情和愛心。《我為什么而活著》是《羅素自傳》的序言，真實(shí)地展示了羅素一貫的人生態(tài)度和高尚情懷。2.目標(biāo)任務(wù)二：整體感知，聆聽羅素。◎找出本文的觀點(diǎn)，并說(shuō)說(shuō)本文是按怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的。觀點(diǎn)：對(duì)愛情的渴望，對(duì)知識(shí)的追求，對(duì)人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔而無(wú)比強(qiáng)烈的感情支配著我的一生。◎分析羅素渴望愛情的原因。一是愛情可以帶來(lái)狂喜；二是愛情可以解除孤寂；三是愛情可以使人看到想象的仙境的神秘縮影。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。◎羅素希望尋求哪些知識(shí)？一是了解人的心靈；二是知道星辰為什么發(fā)光；三是理解畢達(dá)哥拉斯的思想威力。這些實(shí)際上代表了知識(shí)的三個(gè)方面，即人類、自然、科學(xué)。◎羅素同情人類苦難，具體指同情什么？饑餓的兒童，被壓迫被折磨的受害者，被兒女視為負(fù)擔(dān)的無(wú)助的老人，以及充滿孤寂、貧窮和痛苦的整個(gè)世界。他能看到這些不幸并希望減輕這些不幸，這一切都源于他對(duì)人類苦難的同情和對(duì)人類的關(guān)愛，體現(xiàn)了他的悲憫情懷。3.目標(biāo)任務(wù)三：質(zhì)疑解惑，走近羅素。◎體會(huì)“這三種感情就像颶風(fēng)一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來(lái)吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣”這句話的含義及其表達(dá)效果。這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，把三種感情比作颶風(fēng)，形象地寫出了三種人生追求對(duì)作者的重要影響?！吧钌畹目嗪！北扔骺嚯y深重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形象地寫出了作者在追求理想的過程中所遭遇的困境，強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)的殘酷與追求過程的艱難。◎怎樣理解“其次是因?yàn)閻矍榻獬录拧鞘且活w震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測(cè)的深淵”一句。這個(gè)句子運(yùn)用比喻的修辭手法，以形象而充滿詩(shī)意的語(yǔ)言，描述了人在孤寂中的情感體驗(yàn)?！氨渌兰拧薄吧畈豢蓽y(cè)”揭示了孤寂的恐怖可怕。然而，作者越是描述孤寂的可怕，越是反襯出能夠解除孤寂的愛情的可貴美好，從而表達(dá)出作者對(duì)愛情的熱切追求。◎三種追求，哪一個(gè)讓作者更執(zhí)著、更痛苦呢？從中你看到了一個(gè)怎樣的羅素？“對(duì)人類苦難不可遏制的同情”讓作者更執(zhí)著、更痛苦。追求愛情是人的本能，屬于個(gè)人情感領(lǐng)域；追求知識(shí)使自己的精神更加充實(shí)，并且這種探求本身也能造福人類；而同情人類的苦難，并希望通過自己的努力去減輕它們，體現(xiàn)了作者的大我意識(shí)、博愛境界。作者為減輕人類的苦難，不懈努力，盡管常常失敗，并為此而感到痛苦甚至絕望，依然癡心不改，愿意為此繼續(xù)奮斗。因而可以說(shuō)，三種追求中，“對(duì)人類苦難不可遏制的同情”讓作者更痛苦，但也更執(zhí)著。從中我們可以看到一個(gè)有愛心，有責(zé)任心，甘于奉獻(xiàn)，對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)，胸懷寬廣，精神崇高的羅素。4.目標(biāo)任務(wù)四：拓展延伸，頌揚(yáng)“羅素”。◎本文講了生活中的種種苦難，結(jié)尾處卻說(shuō)“我覺得我活著值得”，既然活得這么苦，為什么是“值得”的？①羅素胸懷寬廣，勇于擔(dān)當(dāng)，要為解除人類的苦難而活著，因此他認(rèn)為付出辛苦是值得的。②羅素不以苦為苦，而以苦為樂，因此痛苦的生活是值得的。③苦中伴隨著樂，例如愛情會(huì)帶來(lái)歡愉，同時(shí)征服了苦難也會(huì)產(chǎn)生勝利的喜悅，因此苦樂相伴的體驗(yàn)是值得的。④雖然羅素最終沒有能減輕人類的不幸，甚至自己也深受其害，但他畢竟努力過、奮斗過，這一切都是值得的。◎像羅素一樣心憂天下的人還有很多，你想到了誰(shuí)？屈原：長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。杜甫：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！范仲淹：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。阿諾德：“同情，使軟弱的人覺得這個(gè)世界溫柔，使堅(jiān)強(qiáng)的人覺得這個(gè)世界高尚。”……結(jié)束語(yǔ)：關(guān)于“我為什么而活著”，每一個(gè)人都會(huì)有自己的思考。羅素給出了自己的答案,相信通過對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí),你也有了自己的答案。經(jīng)過這次思考，你的人生會(huì)有一個(gè)更加明確的目標(biāo)和更加清楚的規(guī)劃。三、作業(yè)布置1.根據(jù)閱讀《散文二篇》的方法，選擇性拓展閱讀以下哲理性散文:冰心的《談生命》、勃蘭兌斯的《人生》。2.積累有關(guān)生命的名言。這兩篇文章是典型的議論性散文,語(yǔ)言生動(dòng)、富有深邃的哲思。雖然選擇材料、寫作角度不同，但都透過現(xiàn)象深入本質(zhì),揭示出了生命的意義和價(jià)值,用生動(dòng)的形象為喻或自己的追求為例,展現(xiàn)了對(duì)生命的思考和探索,詮釋了豁達(dá)奉獻(xiàn)的人生追求和樂觀向上的人生態(tài)度。因?yàn)槭亲宰x課文,所以組織教學(xué)時(shí),一方面提煉出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),一方面更注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“自讀提示”,學(xué)會(huì)在“自讀提示”的引領(lǐng)下去自學(xué),再將自學(xué)過程中的難點(diǎn)拿到課堂上重點(diǎn)解決。以整體感知為教學(xué)思路,以訓(xùn)練語(yǔ)言的說(shuō)與寫為目的,通過讀、說(shuō)、寫完成訓(xùn)練目標(biāo),提升對(duì)文章以及作者情懷的認(rèn)知。

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