高中英語人教版 (2019)必修第二冊Unit 4 History and traditions公開課教學設計-教案下載-教習網(wǎng)

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B2U4 Reading and Thinking Period 1-2教學設計
授課教師

課時
2課時
課型
Reading and Thinking
時長
40*2mins
教學設計理念

一、根據(jù)《新課標》提出的六要素整合的英語學習活動觀理念
根據(jù)《新課標》提出的六要素整合的英語學習活動觀理念，關注學生學習參與的實際獲得，創(chuàng)設與主題意義密切相關的語境，引導學生對文本主題意義的探究。在整個單元教學過程中關注文本育人價值，推動學生對主題意義的深度學習，構建新知，發(fā)展思維。在解決問題的過程中辨別真善美，達到學科育人，落實對學生學學科素養(yǎng)的培育。促進核心素養(yǎng)的實質(zhì)——培養(yǎng)什么樣的人的問題達成。
二、基于英語學習活動觀的“教學評一體化”
《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出，落實立德樹人根本任務，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，是普通高中英語課程的基本理念之一（教育部 2018）。學科核心素養(yǎng)的提出，改變了英語學科人文養(yǎng)成性價值被忽略的現(xiàn)狀（卜玉華 2006），使得英語學科的育人價值得以明確，為變革教師的教學方式與教學內(nèi)容奠定了基礎?！皩W、評、教”一體化的新課堂，就是回歸育人本位、堅持學習中心，依據(jù)課程立意來追求質(zhì)量卓越、過程高效、要素和諧，將學、評、教融為一體的課堂教學新樣態(tài)。以學科育人價值為導向的教學評一體化單元整體教學，使課堂教學在理念、目標、結構、策略、評價等方面發(fā)生深度變革，構建起具有“學、評、教”一體化顯著特點的“新課堂”。引領學生深挖文本所含的育人信息。在解決問題的過程中辨別真善美，達到學科育人，落實對學生學學科素養(yǎng)的培育。

文本解讀
主題語境：“人與社會”—歷史、社會與文化
活動主題：Learn about a country through history
語篇類型：說明文
(What)該板塊為本單元第一、二課時Reading and Thinking，主題是＂通過歷史了解一個國家”（Learn about a country through history）。該語篇介紹了英國的歷史地理文化特征和名稱的變化，從人們對英國為何有很多不同的名稱這個困惑人手，用淺顯的語言描述了 “大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國”漫長復雜的形成過程，以及英格蘭、威爾上、蘇格蘭和北愛爾蘭之間既緊密合作又相對獨立的關系。接著，文本從較為宏大的歷史主線，轉(zhuǎn)向較為具體的方面，先是以極為簡練的語言勾勒出不同族群在各個歷史階段對英國的政府、城鎮(zhèn)、交通、語言、食物等諸多方面產(chǎn)生的影響，然后提及英國的政治、經(jīng)濟、文化中心——首都倫敦的悠久歷史。最后.作者再次強調(diào)學習歷史對深人了解-個同家的重要意義，令人回味，也為讀后的批判性思維活動埋下伏筆。
(Why)該部分的教學內(nèi)容重在使學生通過閱讀英國歷史的簡要發(fā)展進程，了解英國地理、社會及文化概況，并深人思考歷史與社會文化之間的關系。英國是最主要的英國家之一，有著悠久的歷史和燦爛的文化，而英語語言也正是在這種歷史和文化中產(chǎn)生的，所以英語語言富行鮮明的英國文化特征。因此，學習英語必然要了解英國文化，了解英國文化也會對學習英誥起到促進作用。
(How)該板塊文本主要引導學生對英國歷史、地理、文化等方面展開學習和探究?？从貓D，了解英國地理概況，同時滲透閱讀策略——讀地圖的要領，即注意觀察地圖的類別和圖標。
在文本結構上，語篇共有5段，第一自然段提出謎題，“聯(lián)合王國”、“大不列顛”、“不列顛”、“英格蘭”這些不同名字的背后的含義，引出要粗淺了解英國歷史。第二自然段按時間順序解釋如何一步步形成了我們今天的全稱:大不列顛及北愛爾蘭聯(lián)合王國。第三自然段指出這四個國家一些合作領域與各自的獨特之處。第四自然段講述了歷史上四個不同時期接管英國的不同群體以及給英國帶來的變化。第五自然段總結到英國同時具有歷史和現(xiàn)代文化，建議游客在參觀之前先了解相關的文化背景知識，回到歷史與文化的主題語境。
從語言特點上看，從人們對英國為何有很多不同的名稱這個困惑入手，用淺顯的語言描述了“大不列顛及北愛爾蘭王國”漫長復雜的形成過程，以及英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭之間既緊密合作又相對獨立的關系。接著，文本從較為宏大的歷史主線，轉(zhuǎn)向較為具體的方面，先是以極為簡練的語言勾勒出不同族群在各個歷史階段對英國的政府、城鎮(zhèn)、交通、語言、食物等諸多方面產(chǎn)生的影響，然后提及英國的政治、經(jīng)濟、文化中心——首都倫敦的悠久歷史。最后，作者再次強調(diào)學習歷史對深入了解一個國家的重要意義，令人回味，也為讀后的批判性思維活動埋下伏筆。
學情分析

高一下大部分學生思維活躍、英語學習熱情高，但在聽力過程中學生對聽力文本新聞報道的理解也只停留在文字層面，無法深入探究其思想內(nèi)涵。
【已有基礎】
對于課程內(nèi)容較為熟悉，也習得了一些英語閱讀策略，如掃讀全文；但對于閱讀英文地圖獲取信息比較陌生，對于挖掘旅游景點背后的歷史文化意識還需培養(yǎng)。此外，對于英國歷史及學習英國歷史的意義，學生有一定了解，但了解較片面且不夠深入，不能很好地從辯證的角度認識歷史與現(xiàn)實的辯證關系。
【發(fā)展預期】
學生能夠在教師的指導下掌握看地圖的要領，整合出整個文章的主旨大意，各段落的段落大意、寫作手法和語言特點，并有效獲取梳理英國歷史事實性知識，理解學習歷史對了解一個國家社會文化概況的意義，并能自己組織語言表達出來；能夠使學生在語境中理解和學習文本中出現(xiàn)的新詞匯。
教學目標
By the end of this class, students will be able to:
1. 獲取地圖信息，了解英國地理概況。(獲取和梳理A2）
2. 整合、梳理并概括英國歷史發(fā)展的簡要過程。 (獲取和梳理A2）
3. 口頭講述或談論英國歷史，以積極的態(tài)度發(fā)表學習歷史的意義的看法和觀點。（分析與判斷B2）
4. 推介一個旅游景點，突出其蘊含的歷史、文化和傳統(tǒng)。（批判與評價C2）
教學重難點
教學重點：
1. 獲取地圖信息和梳理英國的歷史、地理和文化等基本信息。(獲取和梳理A2）
2. 整合、梳理并概括英國歷史發(fā)展的簡要過程。 (獲取和梳理A2）
教學難點：
1. 口頭講述或談論英國歷史，以積極的態(tài)度發(fā)表學習歷史的意義的看法和觀點。（分析與判斷B2）
2. 推介一個旅游景點，突出其蘊含的歷史、文化和傳統(tǒng)。（批判與評價C2）
教學資源
教材、多媒體課件、黑板以及粉筆
教學設計過程
教學
目標
活動形式與步驟
活動意圖
活動層次
學習效果評價
時間

Teacher introduces the learning objectives of this lesson.
讓學生全面了解學習目標

學生對學習目標做到心中有數(shù)
2

獲取地圖信息和梳理英國的歷史、地理和文化等基本信息。
Step 1: Lead-in
Activity 1: Show News on Queen Elizabeth II’s death and predict where she was from
Students will be attracted to learn about the different names of UK.
Activity 2: Read a map
1) Do you know the full name of this country?
2) What does the map show?
3) What do the different symbols and colors stand for?
4) How many parts make up the UK?What are they?
聯(lián)系學生熟知新聞，創(chuàng)設主題語境，激發(fā)學生對英國歷史的興趣。并引入本節(jié)課新詞，如
United Kingdom, Wales等與話題相關的詞匯。

滲透讀地圖的閱讀策略，引入本節(jié)課話題。

感知與注意A1

獲取和梳理A2

學生激活已有知識和經(jīng)驗，喚起對英國名稱及歷史的印象；

在指導下學生能夠正確讀地圖
10

Step 2 Reading
1. Prediction
2. Read for main idea
Scan the text, underline key words and sentences of each paragraph and summarize the main idea of each paragraph.
3. Read for details
Para.2
1) In what order is this paragraph organized?
2) Read again and sort out the information according to timeline
Para.3
1) How does the writer develop this paragraph?
2) What are the similarities and differences of these countries?
Para.4
1) What changes did the four groups of people make in the UK?
2) Read again and sort out the information according to timeline
Para.5
1) Why is London a great place to start?
2) What is the writer’s impression on UK?
3) Is there any advice the writer give
you when visiting the UK?
4. 4. Read the passage aloud

教師介紹文章標題，學生根據(jù)標題及地圖預測文章內(nèi)容。

學生根據(jù)時間軸復述英國的歷史。

基于主題，引導學生梳理和整合四個國家的相同點和不同點。引導學生關注文章結構。

引導學生關注文章中的重要語言點。
獲取與梳理A2

推理與論證
C1

學生通讀全文，梳理文章大意，檢驗預測。

學生關注文章中的重要語言點。

學生進一步內(nèi)化文本信息
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Step3. Post-reading
Activity 1
Discuss the following question:
1) What do you think is the meaning of understanding Chinese history?
2) Which part of history do you want to know most during Chinese five thousand years?
3) Which city would you recommend to your foreign friends? Why?
Activity 2
Presentation & Assessment

學生基于閱讀中獲取的信息發(fā)表自己的看法。引導學生感受異國文化，增強文化意識，培養(yǎng)跨文化理解的能力
分析與判斷B2
內(nèi)化與運用B3

學生具有較強的合作意識和表達欲望，能從不同角度發(fā)散思維。

15

25

25

Step5：Homework
1. Read the text aloud and finish the vocabulary-building chart;
2. Write a short passage to introduce the history of the UK with the help of the timeline;
3. Polish your presentation according to the assessment
完善自己的寫作，鞏固本課所學。
內(nèi)化與運用B3
學生進一步思考學習歷史和文化的重要性。
2
板書設計

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