語文園地   本單元的語文園地安排了三個板塊的內容。  “交流平臺”圍繞讀名著,如何對人物進行評價展開交流;“詞句段運用”安排了兩項內容,第一題,引導學生體會夸張手法的表達效果; 第二題引導學生體會不同譯者對相同內容的不同表達?！叭辗e月累”編排了一組出自《增廣賢文》的格言和諺語。  選編幾個板塊內容的目的是能夠引導學生留意描寫人物的句子,能立體多元地評價人物。通過 詞句段運用,通過對比閱讀,了解不同譯者對同一部作品有自己的理解和獨特的翻譯風格;借助日積月累讓學生了解中華優(yōu)秀文化。 1.讀名著能圍繞如何對人物進行評價,發(fā)表自己的看法。  2.能體會夸張手法的表達效果,發(fā)揮想象,仿寫句子;感受不同譯者對相同內容的不同表達,增強譯本意識。  3.朗讀并背誦一組出自《增廣賢文》的格言和諺語。  1.引導學生回顧本單元或之前學過的課文,填寫學習單,寫出自己對人物的評價和評價依據。然后閱讀交流平臺,總結得到的啟發(fā)和收獲。再引導學生根據交流平臺回顧自己的學習單,說說是否對人物做出了立體多元的評價。  2.學生自由讀句子,在組內交流三個句子的特點,并選擇一兩個詞語進行仿寫;引導學生觀察表格,發(fā)現表格中的內容有哪些異同,再通過對比三個句子,說說自己更喜歡哪種語言表達。師生交流后總結:一部外國文學作品,常常會有不同的譯者,要根據自己的喜好去挑選譯者。  3.先引導學生自主閱讀,把句子讀正確,讀通順,再讓學生交流對這些句子的理解,并通過多種形式引導學生背誦句子。  本節(jié)課的PPT課件。  2課時  讀名著能圍繞如何對人物進行評價,發(fā)表自己的看法。一　談話導入,激發(fā)興趣1.師:同學們,回顧一下我們本單元學習的幾篇課文,它們有什么共同特點?(都是外國長篇小說的節(jié)選。)2.師:對于同一篇外國文學名著不同的譯者,會有不同的語言表達。 而且人物是名著中最重要的組成部分,那些經典的人物總是能在不同的人生階段給我們帶來一些新的認識,那么,我們應該怎樣去評價名著中的人物呢? 這節(jié)課我們就走進本單元的語文園地,去學習了解相關的知識吧。從本單元學習的課文入手導入新課,更易于與學生進行交流, 為新課的學習做好鋪墊。同學們,經過了一個單元的外國文學名著的學習,我們已經掌握了閱讀名著的一些方法,那么我們應該怎樣評價名著中的人物呢?這節(jié)課我們就一起來學習“語文園地”。開門見山,直接導入新課,讓學生快速進入學習情境,為新課的學習奠定基礎。二　交流平臺　　(一)總結方法1.教師課件出示“交流平臺”內容,學生閱讀。交流平臺:讀名著時,我會對書里的人物作出自己的評價?！瓘男≌f中的很多地方都能看出他的這些特點。我特別留意描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子……她是多么善良而勇敢啊!每個人都是立體的、多面的……我覺得尼爾斯其實也是一個體貼父母的孩子。  2.教師引導學生思考讀名著時怎樣對人物做出正確的評價?學生在讀文本時,教師要提醒學生逐條去讀,逐條分析。  3.學生根據交流平臺的內容,圈畫出重點詞句,回答問題。  預設: 一是抓關鍵。抓住描寫人物語言、動作、神態(tài)的句子進行分析,體會人物的性格。  二是換個角度品人物。評價人物時可以從人物的不同方面進行,這樣人物的形象才是多面的。學生回答問題時可舉例進行補充。4.師:本單元我們一共閱讀了三篇名著, 在這三篇名著中, 給你留下印象最深的人分別是誰?你如何評價他,這樣評價他的依據又是什么?學生先自學完成表格,然后再討論交流答案。 作品名稱給你印象最深的人如何評價這個人評價的依據            　　5.教師小結:通過剛才的交流探討,我們已經知道從人物的語言、動作和神態(tài)等描寫方面去評價人物。通過具體事例啟發(fā)學生評價人物要有理有據。學生想好以后可以讓學生以同桌為單位,相互交流。(二)運用方法1.回顧自己閱讀的名著,想一想你最喜歡的名著里哪個人物給你的印象最深?請說出理由。2.教師課件出示“交流提示”,學生根據提示進行交流。交流提示:我閱讀了《　　　　》,認識了書里的主人公　　　　。從　　　　的描寫中,我感受到了　　　　　　　　　　　。我還從“　　　　　　　　　　　”的描寫中,感受到　　　　　　　　　　。 學生閱讀文本總結方法,并將方法遷移到課后閱讀中來,理論與實踐相結合,培養(yǎng)學生多元評價名著中人物的能力。三　復習鞏固,布置作業(yè)　　 讀一本你喜歡的名著(除本單元學習過的),用今天學習的方法評價主要人物。　　同學們,古今中外的名著不勝枚舉,在以后的學習生活中,你們一定會讀更多的名著,認識更多名著里的人物。希望你們能夠認真閱讀,客觀、全面地去評價書里的人物,從中得到啟示。 1.能體會夸張手法的表達效果,并發(fā)揮想象仿寫句子。2.感受不同譯者對相同內容的不同表達,增強譯本意識。3.能背誦一組出自《增廣賢文》的格言和諺語。一　復習,導入新課　　1.同學們,上節(jié)課我們學習了“語文園地”,交流了評價名著中人物的方法, 誰能來說一說應該如何對名著中的人物進行評價?2.今天這節(jié)課, 我們繼續(xù)來交流學習“語文園地”,完成“詞句段運用”和“日積月累”。復習導入新課,提出本課的學習內容,將學生快速帶入學習情境。二　詞句段運用　　(一)夸張1.教師課件出示“詞句段運用”第一題的內容,學生自由朗讀。教師可先引導學生理解加點詞語在每句話中表達的意思。詞句段運用:鎮(zhèn)上的人排著隊來到撒切爾法官家……今天喜得快要發(fā)瘋了。  2.學生在組內交流句子中加點的部分有什么共同的特點?  3.全班交流感悟加點的部分的共同特點,體會這樣寫的好處。  預設:  “淚水如雨,灑了一地”,把淚水比作雨,突出鎮(zhèn)上的人們當時激動的心情。  “眨眼就到了”,用“眨眼”來形容時間過得快。  “喜得快要發(fā)瘋了”,用“快要發(fā)瘋了”形象地描寫出“喜”的程度。  4.教師小結:這些句子中加點的部分都運用了夸張的修辭手法,將人物或事物的情態(tài)更加生動地表現了出來,使句子描寫得更具體、更生動。  5.教師課件出示詞語,引導學生仿寫。課件出示書中的詞語。詞語:餓　安靜　厚　盼望　喜歡   (1)引導學生想象與這些詞語相關的內容或情形,進行仿寫。  (2)班內交流,教師相機點撥。  (二)不同譯者對相同內容的不同表達。  1.教師課件出示句子。學生仿寫時選擇一組詞語即可。句子:這是這個小鎮(zhèn)前所未有的最輝煌的一個夜晚……想說什么但什么也說不出來——一路出去時如下雨似的灑了滿地的眼淚。  2.學生邊觀察表格,邊思考表格中的內容有哪些異同? 預設:內容相同,語言表達不同,譯者不同。   3.教師引導學生對比三個句子說說自己更喜歡哪種語言表達。  4.教師小結:一部外國文學作品常常會有不同的譯者,要關注作品的譯者,并根據自己的喜好去挑選譯者。通過觀察對比句子,體會夸張手法的表達效果,并感受不同譯者對相同內容的不同表達。允許學生有不同的看法,學生的評價言之有理即可。三　日積月累　　  1.教師課件出示課本中的句子。讀書須用意,一字值千金。 莫道君行早,更有早行人。聽君一席話,勝讀十年書。路遙知馬力,日久見人心。近水知魚性,近山識鳥音。  2.學生采用多種方式朗讀,并說說自己對這些句子的理解。  3.教師重點指導幫助學生理解較難句子的意思。句子意思簡單的可放手讓學生自行理解。4.學生嘗試背誦,并將這些句子抄在積累本兒上。放手讓學生自學,教師重點點撥,充分發(fā)揮了學生的主體地位,調動了學生學習的積極性。四　復習鞏固,布置作業(yè)　　 背誦并抄寫“日積月累”內容。　　同學們,在本單元的學習中,我們不但領略了國外經典名著的風采,更是在語文園地中將多種閱讀方法融會貫通。 希望同學們以后能夠運用今天所學到的這些方法,閱讀自己喜歡的名著。 語文園地交流平臺　讀名著　對人物進行評價詞句段運用　夸張　不同譯者,不同表達日積月累　《增廣賢文》　格言和諺語  本單元語文園地的“交流平臺”部分圍繞讀名著時如何對人物進行評價展開交流。教學時,我突出了學生的主體地位,給學生充分閱讀的時間幫助學生梳理交流平臺的主要內容,總結評價人物的方法,然后運用這種方法分析自己讀過的名著中的人物形象。 “詞句段運用”和“日積月累”部分, 也是以學生自學為主。 從整節(jié)課的教學效果來看,學生全程參與教學,興趣高漲,學生在課堂中完成了本節(jié)課的教學目標,尤其是仿寫部分,學生完成得較好。《增廣賢文》簡介  《增廣賢文》又名《昔時賢文》《古今賢文》,它由流傳廣泛的民間諺語及古代詩文中的經典語句選編而成,經過明、清兩代文人的不斷增補,將格言、諺語排列在一起,三言、四言、五言、六言、七言交錯而出,內容廣泛,從禮儀道德、典章制度到風物典故、天文地理,幾乎無所不含,語句通順,讀來朗朗上口,傳誦至今。“日積月累”中俗語的大意  “讀書須用意,一字值千金。”大意是:讀書時應該好好下一番苦功夫,書中的每個字都價值千金。  “莫道君行早,更有早行人。”大意是:別說你出發(fā)得早,還有比你更早的人。多指辦事已被別人搶先下手了。  “聽君一席話,勝讀十年書?！贝笠馐?/span>:與對方交談的時間雖然很短,但是受益很大,勝過讀許多年的書。  “路遙知馬力,日久見人心?！贝笠馐?/span>:路途遙遠,才可以知道馬的腳力高低;經歷的事情多了,時間長了,才能看出人心的善惡好歹。  “近水知魚性,近山識鳥音?！贝笠馐?/span>:臨近水邊,時間長了,就會懂得水中魚的習性;靠近山林,時間長了,就能聽懂林中鳥兒的聲音。指長久地接觸某種事物之后,就能發(fā)現它的特征和規(guī)律。 

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