活動理念與理論依據(jù)：
心理輔導課是按相關的心理學理論和技術設計的，以學生為課堂主體，促進學生心理健康發(fā)展的專題活動。“活動”和“體驗”是心理健康教育活動課最重要的兩個要素。
學習心理學從學習的本質出發(fā)，以認知理論、信息加工理論為基礎，對學生的學習過程、思維方式、學習類型、記憶原理、學習策略等領域進行研究，總結出了一系列的學習理論。學習是因經(jīng)驗而使行為或行為潛能產生持久變化的過程，因此掌握合適的學習策略尤為重要。
教學主題分析：
本節(jié)課是一節(jié)學生學習策略的輔導課，目的在于通過活動的形式讓學生將學習中的困惑呈現(xiàn)出來，運用自主探究、分組討論等方式探索學習的新策略，激發(fā)學生自我探尋、自助互助的思想意識，促進學生自我成長，增強學習的主動性、提升自信力，以積極的心態(tài)面對新的學習環(huán)境，正確看待初中學習生活中的壓力。
學情分析：
七年級是學生初中生活的起始階段，也是學生由少年期向青年期過渡的關鍵時期。身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾所帶來的心理和行為的特殊變化，自然會影響到學習活動，此時，“學會學習”就成為每一個初中生都必須具備的素質，良好學習成績的取得需要合理有效的學習策略作為基礎，因此借助本節(jié)課讓學生經(jīng)過自我探索獲得經(jīng)驗，才會有真正意義上的成長；從體驗中獲得有意義的感悟，也標志著心靈在潛移默化中壯大。
教學方式：合作探究法、討論法、講授法
教學設備：多媒體
活動準備：彩色方紙、白板、簽字筆、彩色圖片、紙袋
輔導目標：
1.技能目標：通過活動，讓學生找尋適合自己的學習策略；
2.過程與策略目標：通過活動，讓學生客觀認識學習困惑，并運用學習策略解決困惑。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：通過體驗，學會從合作探究中吸收好的學習策略解決自身的學習困惑。
教學時間：一課時
教學重點：讓學生通過活動體驗，發(fā)現(xiàn)學習困惑，找到新的學習策略。
教學難點：
使學生能夠正確的認識到學習困惑是來自不同的個體思維差異，因此找到適合自己的學習策略就是正確的學習策略。
開 始
教學思維導圖：
暖身活動
導入新課
課件
合作發(fā)現(xiàn)
引發(fā)思考
活動一 看圖找不同
課件
活動二 趣味折紙
課件
成果體驗
活動三 成果金點子
課件
成果分享
課件
課堂寄語
結 束
教學（活動）過程：
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
導入新課
暖身活動
《雨點變奏曲》
通過教師引導的行為動作，利用身體的不同部位的碰撞發(fā)出聲音。
通過課前暖身游戲，營造輕松、愉快的學習氛圍，引發(fā)學生對課堂的興趣。
新課講述
活
動
一
看圖找不同
引導學生說出這樣思考的原因。
學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)其中一個和其他三個不同的圖形，進行思考，說出結果和原因。
引導學生認識到事物的正確答案并不止一個，是由于個體差異性所導致的思維方式不同，從而引導學生明白不同思維方式下得到的學習策略存在差異而產生不同的困惑。
活
動
二
趣味折紙
1.引導學生通過小組討論，將活動一中產生的學習策略上的困惑寫入彩色的紙片中。
2.把折紙按小組順序收起來之后，讓同學們隨機抽取折紙，討論并嘗試解決折紙中的困惑。
1.通過學生小組討論將自己對于學習策略上產生的困惑寫在彩色的方紙上，并折成自己喜歡的形狀。
2.以小組為單位隨機抽取折紙，再次討論，嘗試解決折紙中的學習困惑，總結新的學習策略。
讓學生在小組合作探究中找到學習中存在的不同困惑，并且明白這是由于個體差異性等原因導致不同困惑。
學生通過體驗活動，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
活
動
三
成果金點子
1.讓學生以小組為單位進行討論，推舉小組代表總結發(fā)言并記錄討論結果。
2.讓學生舉起成果板進行展示，并將小組展示板貼上白板。讓全班同學進行點贊。
3.引導學生當面對多種學習策略時，找尋最適合自己的學習策略。
1.將小組討論結果記錄在本組的成果展示板上，并派代表發(fā)言，分享成果。
2.小組代表將展示板貼上白板，和全班共享成果。
3.全班同學拿出心形貼片，為成果點贊。

讓學生通過分享成果展示，在體驗中收獲新的學習策略。同時，培養(yǎng)學生的合作探究意識，能夠做到學以致用。
課堂寄語
祝愿同學們能在以后的學習道路上，一起攜手同行，步履從容，一路歡歌，且行且思且珍惜！
課后反思

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八 學習策略大家談

版本： 閩教版

年級： 八年級

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