10 綠1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文。3.能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。4.通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。1.能借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。2.通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。《妙解教材》相關課件。2課時?        課時目標1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，會寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。2.有感情地朗讀課文，理清課文結構。?        教學過程一、課前導入，揭示課題1.談話導入：同學們，如果給綠字組詞，你會組什么詞？這些詞語給你什么感受？預設：綠葉、綠樹、綠色……充滿生機與活力。我們從寒冬中走來，這生機勃勃的綠實在令人賞心悅目。綠是春天和希望的象征。詩人艾青就寫了一首詩《綠》，讓我們跟隨詩人一起走進綠意盎然的綠色世界中吧！（板書：綠）簡介作者。課件展示艾青（1910—1996），原名蔣正涵，字養(yǎng)源，號海澄，浙江金華人?，F(xiàn)當代文學家、中國現(xiàn)代抒情詩人，被認為是中國現(xiàn)代詩的代表詩人之一。1933 年第一次用筆名艾青發(fā)表長詩《大堰河——我的保姆》。1935 年，出版了第一本詩集《大堰河》。主要作品有《大堰河——我的保姆》《我愛這土地》等。設計意圖談話導入，由綠提問，讓學生聯(lián)想到春天、活力和希望，從而導入課文的學習，激發(fā)學生興趣。二、初讀課文，整體感知1.自由讀詩歌，畫出不懂的詞語，與同桌交流，理解意思。2.思考：詩人描寫了哪些“綠”？預設：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠……3.生自由讀課文。4.檢查生字詞語掌握情況。（1）讀準字音。課件展示墨水瓶　墨綠　嫩綠　集中　擁擠交叉　教練　指揮　整齊　節(jié)拍指名讀，指導學生讀準字音，然后全班齊讀。注意讀準翹舌音“叉”，后鼻音“瓶”。（2）指導書寫。①“瓶”倒數第二筆是“  ”，不要寫成“”。②“擠”右下是“”，不要寫成“〢”。（3）理解重點詞語意思。課件展示出奇：特別，不平常。交叉：不同事物有部分相同、重合。節(jié)拍：音樂中每隔一定時間重復出現(xiàn)的有一定強弱分別的一系列拍子。指揮：發(fā)令調度。整齊：有秩序，協(xié)調一致。重疊：（相同的東西）一層層堆疊。三、再讀課文，理清文章思路1.學生分組討論，說說每一節(jié)的意思。2.學生匯報，教師明確。課件展示第一節(jié)：寫眼前到處是綠色的感覺。第二節(jié)：寫綠色的豐富，深淺濃淡，應有盡有。第三節(jié)：寫整個自然空間都充滿了綠色。第四節(jié)：寫所有的綠色聚集重疊的形態(tài)。第五節(jié)：寫所有的綠色在風中舞動的和諧與生命的活力。3.根據剛才的匯報情況，概括本文的主要內容。預設：這首詩中作者用極富感染力的文字，描繪了春回大地，到處都是綠色，萬物充滿生機的景象，表達了作者對綠色的喜愛，對美好世界的熱愛與贊美之情。四、課堂小結這節(jié)課我們跟隨著詩人遨游在綠色的海洋，欣賞到了各種美妙的綠色，感受到綠的神奇，體會到春天的美好。設計意圖概括主要內容，一是為了弄清楚課文內容，二是為了鍛煉學生語言組織能力和口頭表達能力。10 綠到處都是綠的?        課時目標1.借助關鍵詞句想象畫面，感受詩人的獨特表達。2.通過比較閱讀，進一步感受詩歌語言的特點。?        教學過程一、復習回顧，導入新課1.詞語聽寫，夯實基礎。課件展示墨水瓶　墨綠　嫩綠　集中　擁擠　交叉教練　指揮　整齊　節(jié)拍2.通過上節(jié)課的學習，我們知道詩人描繪了春天各種各樣的綠，那么，這些綠給作者什么感受呢？下面我們跟著詩人艾青的腳步繼續(xù)走進綠色的春天，體會春的美妙。二、反復朗讀，感受表達1.配樂朗讀全文，邊讀邊想象畫面，說說你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。預設：春回大地，到處都是綠色，萬物一片生機盎然……2.再次默讀整首詩，畫出你認為寫得奇特的詩句，并說說奇特在哪里。課件展示好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……預設：把到處都是綠色的景象比喻為倒翻的墨水瓶，形象地寫出了眼前鋪滿綠色的感覺。課件展示刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的。預設：“風、雨、水、陽光”這些事物本來是沒有顏色的，但是作者在這里卻賦予了它們綠色，這是詩人由春的生機生發(fā)的獨特感受。課件展示突然一陣風，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起……預設：詩人把大自然中無處不在的“綠”想象成了有生命的事物，它們在春風的吹拂下起起伏伏，富有節(jié)奏地動起來，充滿了生機與活力，多么奇特??！3.教師小結：這首詩表現(xiàn)的“綠”，是大自然的景象，更是詩人的感覺。4.學生再次朗讀整首詩，感受詩人的獨特表達。5.說說學完詩歌后對“綠”的感受。預設：“綠”代表著生機與活力，從作者對“綠”的描繪中，我深切體會到了作者對綠色的喜愛，對大自然的贊美與熱愛。6.在反復朗讀的基礎上背誦詩歌。設計意圖先讓學生在朗讀詩歌中想象詩歌所描繪的奇特景象，再引導學生抓住關鍵詩句感受其獨特表達，幫助學生了解作者寫法的妙處，感受作者豐富的聯(lián)想和想象，體會作者的情感。三、比較閱讀，加深認識1.艾青筆下的“綠”給我們留下了很多想象的空間，宗璞筆下的“綠”又帶給我們怎樣的感受呢？2.學生讀閱讀鏈接《西湖漫筆》中的段落，仔細體會并說說感受。3.學生交流回答。預設：在《西湖漫筆》中，作者運用寫實手法，對靈隱的“綠”進行了細致入微的描寫，將綠的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。讀了這段話我仿佛看見了遠處郁郁蔥蔥的山，道旁蒼翠欲滴的樹，腳下翠色欲流的路。4.教師小結：《綠》中作者以虛寫實，將自己的感覺與景象的描繪融為一體，引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想與想象；《西湖漫筆》中作者則運用寫實手法對靈隱的“綠”進行具體細致的描寫。四、拓展運用，讀寫訓練1.春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠色，你見過“所有”的綠集中起來的情景嗎？2.學生交流，句式訓練。春天到了，校園里__________________________。公園里____________________________________。田野里____________________________________。草原上____________________________________。設計意圖此環(huán)節(jié)的設置，一是為升華情感，使學生領略自然界的美好；二是為激發(fā)學生的想象力，使學生產生創(chuàng)作的欲望。10　綠  

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10 綠

版本： 人教部編版

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