教材解讀
本單元是將機(jī)械運(yùn)動(dòng)作為研究對象的主題單元，以物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域主要概念“物體的運(yùn)動(dòng)可以用位置、快慢和方向來描述”為線索，組織有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并延伸到技術(shù)與工程領(lǐng)域的“工程技術(shù)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)，工程是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)、解決實(shí)際問題和制造產(chǎn)品的活動(dòng)”，最后回歸到“物體的運(yùn)動(dòng)”的知識應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了跨領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)。
本單元共8課，大致分為3個(gè)部分。
第1～6課“運(yùn)動(dòng)和位置”“各種各樣的運(yùn)動(dòng)”“直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)”“物體在斜面上運(yùn)動(dòng)”“比較相同距離內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢”與“比較相同時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的快慢”，具體從物體的位置、不同物體運(yùn)動(dòng)形式的觀察比較、不同物體運(yùn)動(dòng)快慢的測量比較這三方面展開。
第7課“我們的‘過山車’”，引導(dǎo)學(xué)生針對具體任務(wù)，明確設(shè)計(jì)要求，利用給定材料，結(jié)合前面幾課所學(xué)，設(shè)計(jì)、制作自己小組的“過山車”并進(jìn)行評價(jià)、改進(jìn)和完善。
第8課“測試‘過山車’”，以觀察、測量、比較“過山車”為主線開展探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)和研討中總結(jié)、應(yīng)用、內(nèi)化本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)情分析
對于運(yùn)動(dòng)，學(xué)生并不陌生，他們有著許多生活經(jīng)驗(yàn)。例如有的物體是靜止的，有的物體是運(yùn)動(dòng)的；有的物體筆直前進(jìn)，有的物體繞彎前進(jìn)等。但是，學(xué)生對于物體的運(yùn)動(dòng)還有一些不完善甚至錯(cuò)誤的認(rèn)知。例如他們往往無法判斷自動(dòng)上升的扶梯上的人是否在運(yùn)動(dòng)，習(xí)慣于根據(jù)自己的感覺來臆測不同物體運(yùn)動(dòng)速度的大小等。因此，希望學(xué)生經(jīng)過本單元對物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對物體的位置、運(yùn)動(dòng)形式、運(yùn)動(dòng)速度等形成初步的科學(xué)認(rèn)識，并能用科學(xué)的方法和思維來重新審視現(xiàn)實(shí)世界中各種物體的運(yùn)動(dòng)。
教學(xué)策略
1．利用多種實(shí)驗(yàn)器材，開足探索活動(dòng)。本單元需要較多的實(shí)驗(yàn)器材，需要學(xué)校購買或者師生自制教具、學(xué)具，以保證開齊、開足探索活動(dòng)。其中有些器材，需要教師做好課前測試和調(diào)整，以保證活動(dòng)效果。
2．利用重復(fù)測量活動(dòng)，培養(yǎng)合作精神。本單元的一些測量活動(dòng)，不僅要求重復(fù)測量，而且要求分工合作、精確操作，需要教師采用適宜方式，進(jìn)行活動(dòng)前的必要指導(dǎo)。
3．利用課外探索活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)習(xí)慣。本單元豐富而且有趣的探索活動(dòng)需要學(xué)生離開座位甚至離開教室去完成，教師要注重課堂的組織和管理，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的“該動(dòng)則動(dòng)、該停則停、該聽則聽、該議則議”的科學(xué)習(xí)慣。
第1課 運(yùn)動(dòng)和位置
(教材P2～3)
授課時(shí)間：______________累計(jì)____1____課時(shí)
課題
運(yùn)動(dòng)和位置
課型
新授課
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)知識目標(biāo)
1.知道物體有“靜止”和“運(yùn)動(dòng)”兩種狀態(tài)。
2.知道可以用相對于另一個(gè)物體的方向和距離來描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的位置。
科學(xué)探究目標(biāo)
1.判斷物體是“靜止”的還是“運(yùn)動(dòng)”的。
2.借助方向盤、軟尺等工具，測定和表述某個(gè)物體在某個(gè)時(shí)刻的位置。
科學(xué)態(tài)度目標(biāo)
1.關(guān)注生活中物體的“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”狀態(tài)。
2.與同伴合作探究，并以事實(shí)為依據(jù)，開展交流研討。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)
初步感知使用工具可以更加精確、便利和快捷。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：知道判斷物體運(yùn)動(dòng)或靜止的依據(jù)，能描述物體的位置。
難點(diǎn)：觀察圖片，判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，并說明判斷的理由。
教學(xué)準(zhǔn)備
為學(xué)生準(zhǔn)備：方向盤(兩種)、軟尺、活動(dòng)記錄表。
教師準(zhǔn)備：學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料一套、教學(xué)課件。
流程
教學(xué)設(shè)計(jì)
二次備課
聚焦
1.引入：出示教材P2小女孩喂魚的圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。
2.提問：觀察這張圖片，它顯示了怎樣的場景？(預(yù)設(shè)：小女孩手拿著杯子蹲在池塘邊的大石塊上喂魚，魚兒爭搶食物，將池塘里的水?dāng)噭?dòng)起了水波紋。)
3.追問：你們認(rèn)為圖中哪些物體在運(yùn)動(dòng)？(預(yù)設(shè)：水中游動(dòng)的魚和被魚兒攪動(dòng)的水。)哪些物體是靜止的呢？(預(yù)設(shè)：池塘邊上的大石頭。)
4.揭題：我們站在地面觀察物體時(shí)，怎樣判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？怎樣準(zhǔn)確地描述物體的位置？帶著這些疑問，我們一起來學(xué)習(xí)今天的課程——運(yùn)動(dòng)和位置。(板書：運(yùn)動(dòng)和位置)
【設(shè)計(jì)意圖】出示課首圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述圖中的場景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；再提出問題，引導(dǎo)學(xué)生暴露對于運(yùn)動(dòng)與靜止的前認(rèn)知，進(jìn)而揭示本課研究的主題。
探索與研討
探索一：判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的
1.過渡：我們今天要學(xué)習(xí)如何判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，那就先從身邊的現(xiàn)象開始研究。
2.提問：(教學(xué)提示：在講臺上邊走動(dòng)邊提問。)你們認(rèn)為老師現(xiàn)在是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？(預(yù)設(shè)：運(yùn)動(dòng)的。)你們是怎么判斷的呢？(預(yù)設(shè)：因?yàn)槔蠋煆暮诎宓淖筮呑叩搅擞疫叀?
3.講解：你們說得很棒！沒錯(cuò)，與黑板相比，剛剛老師的位置移動(dòng)了，所以老師是運(yùn)動(dòng)的。像這樣，一個(gè)物體與另一個(gè)物體相比，如果它的位置移動(dòng)了，我們就說它是運(yùn)動(dòng)的；如果沒有移動(dòng)，我們就說它是靜止的。
4.布置任務(wù)：(教學(xué)提示：出示教材P2三組圖片。)觀察這三組圖片，判斷哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，哪些物體是靜止的，并說出你們判斷的依據(jù)。(教學(xué)提示：學(xué)生容易把一個(gè)具體的物體分成多個(gè)局部去認(rèn)識而做出錯(cuò)誤判斷，要幫助學(xué)生明確把物體看作一個(gè)整體來判斷。)
【設(shè)計(jì)意圖】提供給學(xué)生一定的表述范例，不僅可以幫助學(xué)生表達(dá)，還可以幫助學(xué)生對“參照物”的概念有更直觀的感受。
探索二：用方向和距離描述位置
1.過渡：研究完對物體運(yùn)動(dòng)和靜止的判斷，接下來，我們就來研究如何描述位置。
2.提問：怎樣準(zhǔn)確地描述物體的位置呢？(預(yù)設(shè)：找一個(gè)不動(dòng)的物體作參照，說出與這個(gè)物體的方向關(guān)系和距離遠(yuǎn)近。)讓我們借助方向盤和軟尺，嘗試描述自己的位置。
3.活動(dòng)：分發(fā)方向盤和軟尺，指導(dǎo)學(xué)生分組活動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖】借助方向盤和軟尺，幫助學(xué)生確定“參照物”，獲得方向和距離的信息，快速并準(zhǔn)確地確定自己的位置，引導(dǎo)學(xué)生建立用方向和距離描述位置的意識。
探索三*：根據(jù)校園平面圖描述位置
1.提問：請大家想象這樣一個(gè)場景：午間休息時(shí)，你在校園里活動(dòng)，此時(shí)班長有事要找你，你要如何把自己的位置告訴他(她)呢？(預(yù)設(shè)：可以告訴班長自己在什么物體的什么方向約多少米的地方。)
2.講解：(教學(xué)提示：出示透明的、中心有測量尺的方向盤紙。)這是一張透明的方向盤紙，紙上的測量尺每一厘米表示實(shí)際40米的長度。
3.布置任務(wù)：請大家用紅星在教材P3的校園平面圖中任意標(biāo)注一個(gè)位置作為你們所在的位置，然后將方向盤紙的中心點(diǎn)覆在校園平面圖的某個(gè)定位點(diǎn)上，向你們的同桌描述自己在校園中的位置。
【設(shè)計(jì)意圖】本活動(dòng)是一個(gè)思維提升的活動(dòng)，旨在推進(jìn)學(xué)生的思維由具體轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?、從?jīng)驗(yàn)上升到概念、從現(xiàn)象總結(jié)成規(guī)律，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平選擇性進(jìn)行。
研討匯報(bào)
拓展與小結(jié)
1.過渡：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用相對于某一物體的方向和距離來描述位置，那么，你們能在告知方向和距離的前提下逆向推斷出物體的位置嗎？
2.拓展：出示教材P3拓展部分的任務(wù)要求和簡單坐標(biāo)圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在確認(rèn)學(xué)生理解了任務(wù)要求之后，指導(dǎo)學(xué)生在教材的圖上完成任務(wù)。
3.小結(jié)：通過和其他物體相比，看位置是否移動(dòng)，可以判斷物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的；利用方向和距離可以描述物體的位置。
【設(shè)計(jì)意圖】通過逆向推斷的生活實(shí)際應(yīng)用拓寬學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)一步幫助學(xué)生認(rèn)識確定物體位置的方法。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
本課通過教材中小女孩喂魚的圖片導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察并判斷哪些物體是靜止的，哪些物體是運(yùn)動(dòng)的，進(jìn)而總結(jié)出判斷物體運(yùn)動(dòng)或靜止的方法。再通過前后對比圖片，引導(dǎo)學(xué)生表述自己的判斷及判斷的依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生對物體運(yùn)動(dòng)和靜止的理解。然后指導(dǎo)學(xué)生借助方向盤和軟尺，采用“相對于另一個(gè)物體的方向和距離”的方法對物體某個(gè)時(shí)刻的位置進(jìn)行描述，幫助學(xué)生意識到方向和距離共同決定物體某個(gè)時(shí)刻的位置?；顒?dòng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言進(jìn)行描述，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)用語。
課后作業(yè)
二、判斷題。
1.判斷一輛汽車是否運(yùn)動(dòng)時(shí)，若選擇不同的物體作為標(biāo)準(zhǔn)，則結(jié)論可能不同。 ( )
2.[易錯(cuò)題]相對于地面，位置沒有改變的物體是靜止的，相對于其他物體也是靜止的。 ( )
3.物體有時(shí)靜止有時(shí)運(yùn)動(dòng)，因此我們無法描述一個(gè)正在運(yùn)動(dòng)的物體的位置。 ( )
4.物體的運(yùn)動(dòng)和靜止是由相對于另一個(gè)物體的位置變化決定的。( )
三、選擇題。
1.要判斷一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，依據(jù)是( )。
A.它會(huì)不會(huì)運(yùn)動(dòng)
B.它會(huì)不會(huì)做出運(yùn)動(dòng)的姿勢
C.與其他物體相比，它的位置是否發(fā)生變化
2.[原創(chuàng)題]2020年5月27日11時(shí)，2020珠峰高程測量登山隊(duì)成功登上珠穆朗瑪峰峰頂，完成峰頂測量任務(wù)。攀(pān)登珠峰的過程十分危險(xiǎn)，要隨時(shí)播報(bào)隊(duì)員的位置，播報(bào)時(shí)位置信息最準(zhǔn)確的描述應(yīng)該是( )。
A．甲在乙的西北方向
B.甲離乙100米
C.甲在乙的西北方向100米處
3.我們觀察到“太陽東升西落”的現(xiàn)象，判斷的方法是相對于( )，太陽從東往西進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。
A.地球 B．太陽 C．空氣
參考答案
二、1.√ 2.× 3.× 4.√
三、1.C 2.C 3.A

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1. 運(yùn)動(dòng)和位置

版本： 教科版 (2017)

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