江蘇省高淳縣第二中學(xué)：郭根明（211300）
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)、自主探究
內(nèi)容提要：在當(dāng)前教學(xué)導(dǎo)向與課程標(biāo)準(zhǔn)的一再改下，目前高中物理教學(xué)的方式也越來越多，每一種教學(xué)模式均有其特點(diǎn)，本文從探究式教學(xué)的實(shí)際著手，探討高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)模式的實(shí)施過程與實(shí)施過程中遇到的問題。
現(xiàn)行初中物理課本幾經(jīng)變化后形成了以學(xué)生探究活動(dòng)為主體，學(xué)生交流活動(dòng)為主要內(nèi)容的新教材。高中物理新課程改革的核心仍是促進(jìn)學(xué)生“自主探究”，但現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)仍以教師主宰課堂為主，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性均沒有得到充分的發(fā)揮，有的時(shí)候還嚴(yán)重地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，究其原因在于教師在實(shí)際的教學(xué)工作中，缺乏促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的策略，同時(shí)現(xiàn)行高考制度也是一個(gè)“瓶頸”。但隨著改革的進(jìn)行，這一教學(xué)方式必將要實(shí)行。 以下本人就結(jié)合《楞次定律》略談如何在高中物理課堂中進(jìn)行探究式教學(xué)。
探究式教學(xué)的主要流程可分為：創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑設(shè)問→確定主題、制訂計(jì)劃→小組合作、探究學(xué)習(xí)→交流信息、探討結(jié)論→總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展延伸→反饋練習(xí)、落實(shí)效果。以此為主線組織《楞次定律》的教學(xué)案例如下：
二：探究式教學(xué)中得到的啟示
1：充分體現(xiàn)了物理知識(shí)從實(shí)踐中來的現(xiàn)實(shí)
“實(shí)踐出真知”、“物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”，這就要求在教學(xué)中將思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)、發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，教師只是創(chuàng)設(shè)各種有助于學(xué)生積極參與的情景，提供思考、想象、交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在參與的過程中發(fā)揮和鍛煉自己的才能。
2：充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的新課程理念
新課程理念充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”，讓每一個(gè)學(xué)生得到全面的發(fā)展，而“探究式”教學(xué)模式是以人為本的，努力挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力達(dá)到鍛煉人，完善人的最終目的，重視過程“強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，自行探索問題，自主解決問題，重視自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗(yàn)的過程，注重了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
3：讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功
該模式自始至終將學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與、自主探究、重視自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗(yàn)的過程，每一次提出問題，解決問題都有會(huì)讓學(xué)生得到成功的感覺，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的興趣，為以后學(xué)習(xí)物理提供動(dòng)力。
三：探究式教學(xué)中出現(xiàn)的問題思考及應(yīng)注意的問題
1：高中學(xué)生與初中學(xué)生比較，高中學(xué)生則不是很喜歡表現(xiàn)自己，所以在上課的時(shí)候，學(xué)生一開始不敢提出自己的觀點(diǎn)與問題，學(xué)生提出的問題與猜想不是很多，有的是錯(cuò)誤，有的是超出邊界的，教師對(duì)于提出的問題應(yīng)特別注意處理。
2：由于高中物理的重點(diǎn)與難點(diǎn)較多，加上學(xué)生的思維能力有限，所以開始實(shí)施此教學(xué)模式時(shí)有很大的難度，教師應(yīng)將問題想得周到點(diǎn)，多在引導(dǎo)上下功夫。如本課教學(xué)時(shí)，本人就遇到，當(dāng)學(xué)生分析討論完“感應(yīng)電流的方向與原磁場(chǎng)的方向無直接關(guān)系”時(shí)，很多的學(xué)生就不知從何下手了，本人此處就及時(shí)提醒讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比，引入磁通量加上學(xué)生的預(yù)習(xí)，還是可以解決的。
3：高中物理教材有很大的難度，有的時(shí)候?qū)嵤r(shí)會(huì)遇到一節(jié)課無法完成教學(xué)目標(biāo)的情況，如何有效地推開此教學(xué)模式又能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，是這一模式的最大難點(diǎn)，如何解決還有待各位同仁進(jìn)一步探討。
4：多借助多媒體教學(xué)手段，有助于提高課堂效果。如本節(jié)課我就運(yùn)用了多媒體完成下列工作：展示了引入過程的三個(gè)實(shí)驗(yàn)、展示了線圈不同接法時(shí)的電流情況、處理了不同同學(xué)做實(shí)驗(yàn)得到的圖象，四個(gè)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論綜合等。
雖然，探究式教學(xué)模式在高中實(shí)施起來有一定的難度，但由于自主探究的目的就是要讓學(xué)生做教學(xué)活動(dòng)的主人，做學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，充分體現(xiàn)了新課程的思想，符合學(xué)生發(fā)展的需要，能較好激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，加上現(xiàn)在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的施實(shí)，這一教學(xué)模式一定會(huì)越來越多地被一線教師接受的。
課題
楞次定律
學(xué)習(xí)目標(biāo)
通過實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)出楞次定律。
理解楞次定律，并能簡(jiǎn)單運(yùn)用。
教學(xué)流程
教學(xué)內(nèi)容
具體活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情景
質(zhì)疑設(shè)問
創(chuàng)設(shè)情景
1、如圖所示,當(dāng)導(dǎo)體棒向左或向右做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí), 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。
2、如圖所示,當(dāng)磁鐵向上或向下運(yùn)動(dòng)時(shí), 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。
3、如圖所示,當(dāng)原線圈A向上或向下運(yùn)動(dòng)時(shí)；電鍵閉合或斷開時(shí)； 滑線變阻器向左或向右滑動(dòng)時(shí), 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。
質(zhì)疑設(shè)問
1、靈敏電流表指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)？指針偏轉(zhuǎn)意味著什么呢？
創(chuàng)設(shè)情景
質(zhì)疑設(shè)問
2、導(dǎo)體向左運(yùn)動(dòng)與向右運(yùn)動(dòng)（磁鐵插入與拔出、滑動(dòng)變阻器的滑片向左與向右滑）時(shí)
指針的偏轉(zhuǎn)相同嗎？左偏與右偏意味著什
么呢？
3、為何不動(dòng)的時(shí)候電流計(jì)的指針不會(huì)偏轉(zhuǎn)呢？
··············
1：此處現(xiàn)象可用多媒體演示，激起學(xué)生的興趣。
2：多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，多動(dòng)腦是探究的主體。
確定主題
制訂計(jì)劃
1、指針的偏轉(zhuǎn)不同說明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系呢？
2：猜想感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？
與線圈的接法有關(guān)；
與磁鐵的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)；
與原磁場(chǎng)的方向有關(guān)；
···········
3：制訂計(jì)劃（如何去完成以上的驗(yàn)證）
指導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面問題討論解決以前學(xué)過的，得出本節(jié)課的主題：1：電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系？2：如何確定感應(yīng)電流的方向？并提出猜想。
小組合作探究活動(dòng)
探究活動(dòng)1：確定電流的方向與電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的關(guān)系。
討論得到方法：給電流計(jì)一個(gè)已知方向的電流，看電流計(jì)的指針如何偏轉(zhuǎn)。
實(shí)驗(yàn)電路：
結(jié)論：電流從“+”進(jìn)“-”出時(shí)指針右偏
電流從“-”進(jìn)“+”出時(shí)指針左偏
探究活動(dòng)2：學(xué)生分組進(jìn)行探究。
活動(dòng)目的：四小組分別用下面四圖的方式進(jìn)行探究，目的是找到電流計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)，從而找到電路中感應(yīng)電流的方向。
探究活動(dòng)1主要是為后面的探究作準(zhǔn)備。
小組合作探究活動(dòng)
圖（1） 圖（2）
圖（3） 圖（4）
實(shí)驗(yàn)記錄如下：
N進(jìn)
N出
S進(jìn)
S出
右偏
左偏
左偏
右偏
“+”進(jìn)
“+”出
“+”出
“+”進(jìn)
探究活動(dòng)2是本節(jié)課的重點(diǎn)，沒有找到正確的電流方向后面的活動(dòng)將無法進(jìn)行，此處一定要多指導(dǎo)學(xué)生。
交流信息探討結(jié)論
1：當(dāng)磁鐵進(jìn)入線圈時(shí)，感應(yīng)電流的方向不一定相同，也不一定相反。（教師用多媒體演示與上述線圈接法相反的實(shí)驗(yàn)）
引導(dǎo)：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的方向有何關(guān)系？（要求學(xué)生的圖中畫出感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向和原磁場(chǎng)的方向）
2：感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的方向可能相同可能相反。
引導(dǎo)學(xué)生分析圖（1）與圖（3）的情況：
（特別注意引入磁通量的增減問題）
不同點(diǎn)：原磁場(chǎng)方向、感應(yīng)電流方向、感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向
相同點(diǎn)：原磁場(chǎng)磁通量均增加，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相反。
引導(dǎo)學(xué)生分析圖（2）與圖的情況：
不同點(diǎn)：原磁場(chǎng)方向、感應(yīng)電流方向、感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向
學(xué)生交流討論，尋找規(guī)律。（此處為探究式教學(xué)中的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵步驟）
交流信息探討結(jié)論
相同點(diǎn)：原磁場(chǎng)磁通量均減少，感應(yīng)電流磁場(chǎng)方向與原磁場(chǎng)方向相同。
引導(dǎo)學(xué)生分析相同點(diǎn)，得出結(jié)論。
此處引導(dǎo)學(xué)生分析是本節(jié)課的關(guān)鍵所，本節(jié)課是否成功就在此一舉。
總結(jié)評(píng)價(jià)
拓展延伸
1：結(jié)論：當(dāng)原磁場(chǎng)磁通量增加，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相反；當(dāng)原磁場(chǎng)磁通量減少，感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)方向相同。
2：楞次定律：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化
3：引導(dǎo)學(xué)生分析穿過線圈的磁通量是否增加（或減少），理解“阻礙”的意義。（“阻礙” 不是“阻止”）
4：分析學(xué)生找到的線圈的“N”極或“S”極與原磁鐵的N極（S極）的力的作用，得到：
當(dāng)磁體向下運(yùn)動(dòng)時(shí)，同名磁極相對(duì)，二者相互排斥
當(dāng)磁體向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，異名磁極相對(duì)，二者相互吸引。
5：結(jié)論：感應(yīng)電流總是阻礙導(dǎo)體和感應(yīng)電流磁場(chǎng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)。（近斥遠(yuǎn)吸）
建議學(xué)生用最短的語言來總結(jié)：
“增反減同”，然后教師補(bǔ)充完整。
學(xué)生作圖，找出產(chǎn)生感應(yīng)電流的線圈的“N”極與“S”極。
反饋練習(xí)落實(shí)效果
結(jié)合書上的練習(xí)，讓學(xué)生分析。
給出一兩個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生自已完成，

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3 楞次定律

版本： 人教版 (新課標(biāo))

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