10小石潭記教學(xué)目標(biāo)課題小石潭記課型新授課課時(shí)安排2課時(shí)課時(shí)分配建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。第一課時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反饋及文意梳理、整體感知；第二課時(shí)進(jìn)行課文具體感知的交流展示及當(dāng)堂檢測(cè)?？蛇m當(dāng)調(diào)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能1.能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞。2.學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀(guān)察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景，借景抒情的寫(xiě)法。3.理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境。過(guò)程與方法1．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理清課文順序。2．利用合作、討論、探究的方法，與作者同游，體會(huì)課文抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物、借景抒情的寫(xiě)法。3．反復(fù)誦讀，感受作者孤獨(dú)悲涼的心境。情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)    品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。課前準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí) 作者簡(jiǎn)介柳宗元（773—819），字子厚，河?xùn)|（現(xiàn)在山西永濟(jì)西）人，所以世稱(chēng)柳河?xùn)|。因官遷柳州刺史，又稱(chēng)柳柳州。唐代文學(xué)家，與韓愈共同倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，并稱(chēng)“韓柳”，同被列入“唐宋八大家”。作品豐富，尤以山水游記最富藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性，著有《柳河?xùn)|集》。寫(xiě)作背景公元805年，柳宗元參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治革新運(yùn)動(dòng)。革新失敗后，柳宗元被貶為永州司馬。在永州歷時(shí)十年，貧病交加，政治理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)，滿(mǎn)懷憤懣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態(tài)的潭水、小丘、山澗美不勝收，他便借山水排解內(nèi)心的憂(yōu)愁。著名的《永州八記》即為這一時(shí)期所作。文體知識(shí)    記是古代的一種文體?？梢杂洈⒚鑼?xiě)，也可以抒情議論，并通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，借景抒情，托物言志，屬于記敘文的范疇。因此，它可以寫(xiě)景狀物，如《核舟記》，也可以敘事，如《桃花源記》，也可以將寫(xiě)景狀物與議論抒情結(jié)合起來(lái)，如《岳陽(yáng)樓記》。讀準(zhǔn)字音篁竹（huánɡ） 清冽（liè） 卷石底（quán） 坻（chí） 嶼（yǔ）嵁（kān）     俶爾（chù）   佁然（yǐ）   翕忽（xī）悄愴（chuànɡ）   幽邃（suì）  奉壹（yī）重點(diǎn)實(shí)詞水尤清冽：尤，格外；冽，涼。               坻：水中高地。嶼：小島。                                  嵁：不平的巖石。蒙絡(luò)搖綴：蒙蓋纏繞，搖曳牽連。              可百許頭：大約。下澈：照到水底。                           布：照映。佁然：靜止不動(dòng)的樣子。                     俶爾：忽然。翕忽：輕快敏捷的樣子。                      差互：交錯(cuò)不齊。悄愴：憂(yōu)傷。                               幽邃：深。以其境過(guò)清：凄清。古今異義不可久居（古義：停留  今義：住，居?。?/span>乃記之而去（古義：離開(kāi)  今義：到，往）潭中魚(yú)可百許頭（古義：大約  今義：可以）崔氏二小生（古義：年輕人  今義：指戲曲藝術(shù)中的一種角色）一詞多義詞類(lèi)活用從小丘西行百二十步（名詞做狀語(yǔ)，向西）日光下澈（名詞做狀語(yǔ)，向下）皆若空游無(wú)所依（名詞做狀語(yǔ)，在空中）斗折蛇行（斗：名詞做狀語(yǔ)，像北斗星一樣。蛇：名詞做狀語(yǔ)，像蛇一樣）其岸勢(shì)犬牙差互（名詞做狀語(yǔ)，像狗的牙齒一樣）凄神寒骨（凄：形容詞的使動(dòng)用法，使……凄涼。寒：形容詞的使動(dòng)用法，使……寒冷）文言句式倒裝句：卷石底以出（主語(yǔ)后置，應(yīng)為“石底卷以出”）全石以為底（賓語(yǔ)前置，應(yīng)為“以全石為底”） 省略句：影布石上（“布”后面省略介詞“于”）斗折蛇行（句首省略主語(yǔ)“溪流”）教學(xué)過(guò)程新課導(dǎo)入訪(fǎng)名山、游大川實(shí)乃人生一大樂(lè)事，面對(duì)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的山山水水，我們總會(huì)心曠神怡、浮想聯(lián)翩，既能獲得美的享受，又常有許多感悟。然而有那么一位名人，面對(duì)秀麗奇特的自然風(fēng)景，卻覺(jué)得“凄神寒骨，悄愴幽邃”。不信？就讓我們一起走進(jìn)《小石潭記》，與他同游，去感受一下他那特有的心境。今天我們學(xué)習(xí)《小石潭記》。新課展開(kāi) 【朗讀課文，翻譯重點(diǎn)句子】1.青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。2.斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。3.凄神寒骨，悄愴幽邃。參考譯文：1.青蔥的樹(shù)木，翠綠的藤蔓，蒙蓋纏繞，搖曳牽連，參差不齊，隨風(fēng)飄拂。2.（溪流）像北斗七星那樣曲折，又像蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)。3.使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂(yōu)傷的氣息。【通讀課文，整體感知】本文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？    本文按游覽順序來(lái)寫(xiě)，條理清晰。本文抓住了小石潭怎樣的特點(diǎn)？    環(huán)境幽靜，潭水清澈。作者對(duì)小石潭的整體感受是什么？    幽深冷寂，孤凄悲涼。【再讀課文，理清思路】第一部分（1）：總寫(xiě)小石潭全貌。寫(xiě)了竹、水、潭、石、樹(shù)等。第二部分（2、3）：以特寫(xiě)鏡頭描繪游魚(yú)和潭水，并寫(xiě)到了小溪的走勢(shì)。第三部分（4）：寫(xiě)幽靜的環(huán)境，抒發(fā)作者抑郁憂(yōu)傷的心情。第四部分（5）：補(bǔ)充交待同行的人。【精讀課文，文本探究】1.第二段中作者是怎樣描寫(xiě)潭水清澈的？    作者從游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等角度來(lái)描寫(xiě)潭水的清澈。通過(guò)具體景物，用靜止和活動(dòng)的畫(huà)面來(lái)寫(xiě)，不作一點(diǎn)抽象的說(shuō)明，整段話(huà)沒(méi)有一個(gè)字正面寫(xiě)到水，只是描繪出一幅畫(huà)面，但又無(wú)處不在寫(xiě)水。魚(yú)兒在水里游，就像在空中浮游沒(méi)有憑依一樣，這就寫(xiě)出了水的清，清到仿佛透明的程度；太陽(yáng)光照下來(lái)，魚(yú)兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了潭水的清澈。寫(xiě)游魚(yú)的這一節(jié)，極為細(xì)膩傳神，采用了什么手法？    寫(xiě)魚(yú)除了表現(xiàn)潭水的清澈外，還有何用意？寫(xiě)游魚(yú)采用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，“佁然不動(dòng)”是靜，“俶爾遠(yuǎn)逝”是動(dòng)，水中游魚(yú)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的迅速更替，呈現(xiàn)出一派盎然生機(jī)。同時(shí)，由景及情，自然引出魚(yú)群“似與游者相樂(lè)”一語(yǔ)，既表現(xiàn)了作者在賞景中的心理狀態(tài)，又給讀者留下想象的空間。作者是從什么角度寫(xiě)小石潭的？抓住溪水、岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？    從作者立足潭邊的遠(yuǎn)視角度，側(cè)面描寫(xiě)小石潭。同時(shí)又抓住了溪水的蜿蜒曲折，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)。兩者動(dòng)靜相映，各具特色。分析“凄神寒骨，悄愴幽邃”的表達(dá)作用。    這是全文的點(diǎn)睛之筆，揭示了全文的主旨，情景交融，既高度概括了小石潭環(huán)境凄清寂靜、令人感到憂(yōu)傷的特點(diǎn)，又寫(xiě)出了作者被貶后凄苦孤寂的心情。【默讀課文，品味寫(xiě)景技巧】作者是如何運(yùn)用多種技巧細(xì)致描寫(xiě)事物的？示例：（1）先聲奪人。如第一段，寫(xiě)小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法——“隔篁竹，聞水聲”，用“如鳴珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂(lè)之”的主觀(guān)感受調(diào)動(dòng)讀者的興趣，然后寫(xiě)“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”，就十分令人神往。抓特點(diǎn)，用比喻。寫(xiě)潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語(yǔ)，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫(xiě)石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。（3）正面描寫(xiě)。寫(xiě)岸上景物，則采用了正面描寫(xiě)的方法，“青”“翠”寫(xiě)顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫(xiě)形貌，“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài)，寥寥數(shù)語(yǔ)，寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。（4）正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫(xiě)潭里的游魚(yú)，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無(wú)所依”一句，既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。（5）對(duì)比描寫(xiě)。為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤能顯出魚(yú)的活潑。（6）擬人。“似與游人相樂(lè)”，采用了擬人的修辭手法，更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。【品讀課文，把握情感】小石潭到底有哪些樂(lè)趣呢？（找出“樂(lè)”的句子）    （1）聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之。（2）似與游者相樂(lè)。深入探究，走近柳宗元。 “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，面對(duì)如此優(yōu)美的景色，作者的心情卻是“悄愴幽邃”。（播放一首古箏樂(lè)曲）這首古箏曲能為課文朗誦配樂(lè)嗎？你能結(jié)合寫(xiě)作背景，說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？    作者是被貶官到永州，不幸的遭遇令他感傷，本來(lái)想寄情于山水，遣散心中的郁悶，小石潭的美景使他驚嘆不已，流連其中，得到了不少樂(lè)趣，暫時(shí)忘記了心中的痛苦，可是小石潭風(fēng)景雖美卻過(guò)于幽靜冷清，游玩的時(shí)間一長(zhǎng)，寒氣透骨，難免觸景生情，不由得憶起了自己的坎坷命運(yùn)，憂(yōu)郁、悲涼的心情自然地流露出來(lái)。柳宗元懷才不遇的悲涼郁悶，透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。那么還有哪些中國(guó)文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)心中壯志難酬的情感？    李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游……失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚摗⒒虼髿狻?/span>寫(xiě)作方法運(yùn)用【深入研讀，探究方法】寓情于景，情景交融。    作者在描寫(xiě)景物時(shí)，無(wú)不滲透著自己的感受和情懷。小石潭景色優(yōu)美，充滿(mǎn)了生機(jī)，卻位于偏僻之地，不被外人所知。小石潭的遭遇正與自己的遭遇相同，作者不禁觸景生情，此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起作者“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的清幽美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，有力地襯托出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。移步換景。    作者在移動(dòng)變換中帶領(lǐng)我們領(lǐng)略各種不同的景致，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。由小丘到篁竹，由篁竹到聞水聲，再由水聲尋到小潭，講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過(guò)，充滿(mǎn)了懸念和探奇的情趣，逐漸在人們面前展開(kāi)一幅美妙的圖畫(huà)。【方法活用，片段作文】通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，你對(duì)古人寫(xiě)山水游記有了怎樣的認(rèn)識(shí)？    ①有一個(gè)合理的寫(xiě)作順序。比如，游覽順序。②細(xì)致生動(dòng)地描繪游覽過(guò)程中的主要景物，突出其特點(diǎn)。③巧妙地運(yùn)用修辭、多種寫(xiě)景的方法使語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。④融情于景，情景交融。2.以《××游記》為題，口述寫(xiě)作思路。教學(xué)板書(shū)布置作業(yè)布置作業(yè)：教師引導(dǎo)學(xué)生課后完成本課時(shí)對(duì)應(yīng)練習(xí)，并預(yù)習(xí)下一課時(shí)內(nèi)容。教學(xué)反思    《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美妙的景觀(guān)，還抒發(fā)了作者貶官后孤獨(dú)憂(yōu)憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂(lè)曲為突破口，讓學(xué)生在音樂(lè)中思考：這段樂(lè)曲能為課文朗誦配樂(lè)嗎？因此，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，就得結(jié)合課文的寫(xiě)作背景及作者的身世去思考，去品評(píng)：這段樂(lè)曲表現(xiàn)怎樣的感情？它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎？它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎？在這里，音樂(lè)成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè)曲聲中，似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂(lè)拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。方法指導(dǎo)：    如何概括與分析文言文的內(nèi)容概括分析是在讀懂文章內(nèi)容的前提下，對(duì)文章信息進(jìn)行整合和篩選，主要考查學(xué)生的歸納概括和分析提取能力。［解題技法］步驟一：整體閱讀，總體把握，依據(jù)文體特點(diǎn)抓重點(diǎn)，準(zhǔn)確、完整地去分析、評(píng)價(jià)人物和事件。步驟二：抓中心句、找關(guān)鍵句，理清文章的層次。可按時(shí)間順序歸納，也可按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移歸納；可按時(shí)空結(jié)合歸納，也可按材料性質(zhì)或類(lèi)別歸納。步驟三：歸納、概括時(shí)，要注意充分利用文章的題目、文中或文后的注釋、文章出處、作者情況等信息，結(jié)合學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)綜合分析，從而多方面理解文章的內(nèi)容。步驟四：答題時(shí)可以引用原文句子，也可以摘錄原文關(guān)鍵的詞語(yǔ)，還可以用自己的話(huà)組織文字。三種方法，采用第一、二種方法回答的準(zhǔn)確率比較高。素材積累：    柳宗元合稱(chēng)知多少1.柳宗元與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱(chēng)為“韓柳”。2.與劉禹錫并稱(chēng)“劉柳”。3.與王維、孟浩然、韋應(yīng)物并稱(chēng)“王孟韋柳”。4.與唐代的韓愈，宋代的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇轍、蘇軾、王安石和曾鞏，并稱(chēng)為“唐宋八大家”。 

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