?9《桃花源記》導學案
【學習目標】
1、熟讀課文，整體把握課文內容。
2、熟讀背誦、翻譯課文、以漁人的行蹤為線索，理清故事的層次。
3、積累文中常用的文言詞語，注意文中詞語的古今異義現(xiàn)象。
4、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會思想。
【導學重點】
1、 熟讀背誦、翻譯課文、以漁人的行蹤為線索，理清故事的層次。
2、 積累文中常用的文言詞語，注意文中詞語的古今異義現(xiàn)象。
【導學難點】
理解“世外桃源”所寄托的作者的社會思想。
一、引語：
你是否知道“世外桃源”這個故事？它就出自這篇課文。這是一個虛構的故事，但在當時具有鮮明的社會現(xiàn)實意義，并且千百年來一直吸引著人們。讀課文時要注意，作者是按照他的社會理想來編織故事情節(jié)的。讀后還要仔細想想，對作者的理想，應當怎樣認識，這個故事為什么具有長久的魅力。
二、走近作者：
陶淵明(約365—427)，名潛，字元亮，號五柳先生，謚號靖節(jié)先生，潯陽柴桑(今江西省九江市)人。東晉著名詩人、文學家、辭賦家、散文家。主要作品有《飲酒》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》《桃花源詩》等。
背景補充：
陶淵明生于東晉末朝，出身于沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光，抒發(fā)他熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極避世的因素。
三、關于桃花源：
桃花源似乎有實際根據，在今湖南縣西南沅江之濱的桃源山腰上，有一個長約100米的山洞，有人認為就是桃花源。
四、知識補充：
1.“記”是一種文體，為記述事物的文章。“桃花源”是記的對象。
2.太守：又稱“郡守”，地方官職，州郡最高行政長官。秦漢的行政區(qū)主要是郡?？さ?br /> 首長，秦稱為郡守。漢則稱為太守。
3.黃發(fā)垂髫：黃發(fā)垂髫是成語。黃發(fā)：老年人頭發(fā)由白轉黃；垂髫：古時童子未冠者頭發(fā)下垂。指老人與兒童。
【課前預習導學】
一、學習生字：
豁然開朗（huò） 儼然（yǒn） 阡陌交通（qiān mò）
黃發(fā)垂髫（tiáo） 詣太守（yì） 劉子驥（jì）
二、一詞多義：
1、舍：便舍船（丟下，動詞。）屋舍儼然（房屋、名詞。）
2、尋：尋向所志（尋找，動詞。）尋病終（頃刻、不久，副詞。）
3、為：武陵人捕魚為業(yè)。（作為，動詞。）不足為外人道也。（對、向，介詞。）
4、志：處處志之。（做標記，動詞。）尋向所志。（標記，名詞。）
5、之：忘路之遠近。（的，助詞。）漁人甚異之。（它，指眼前的景象，名詞。）處處志之。（句尾語助詞，不譯。）
6、中：①中無雜樹(中間)②晉太元中(年間)③其中往來種作(里面)
三、通假字：
（1）、便要還家。（“要”通“邀”，邀請。）
（2）、此人一一為具言所聞。（“具”通“俱”，全部、詳盡。）
四、古今異義：
（1）、阡陌交通。（交通：交錯相通。今義：交通運輸。）
（2）、率妻子邑人來此絕境。（妻子：妻子和兒女。今義：專指男子的配偶。絕境：是與人世隔絕的境地。今義：山窮水盡的地步，沒有出路的境地。）
（3）、無論魏晉。（無論：不要說，更不必說。今義：表條件關系的關聯(lián)詞，不管的意思。）
（4）、詣太守，說如此。（如此：像這樣。今義指“這樣”。）
（5）、芳草鮮美。（鮮美：指色彩鮮艷美麗。今義：指食物味道好、濃。）
（6）、仿佛若有光。（仿佛：隱隱約約。今義：好像。）
五、詞類活用：
（1）、漁人甚異之。（形容詞用作動詞，感到詫異。）（2）、欲窮其林。（形容詞用作動詞，窮盡，走到頭。）（3）、復前行。（方位名詞用作狀語。向前。）（4）、處處志之。（名詞作動詞，做標記。）

【交流合作，賞析課文】
1、用課文原句回答問題：
（1）、漁人怎么發(fā)現(xiàn)桃花源的？
緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。
（2）、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？
夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
（3）、作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？
土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。
（4）、作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？
便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。
2、桃源人見漁人為什么“乃大驚”？
寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。3、漁人—一為具言所聞，桃源人為什么“皆嘆惋”？
為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
4、此中人語云，“不足為外人道也”的原因是什么？
不希望外人來打擾這里的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
5、漁人出桃源時，“處處志之”，為什么再往時，“尋向所志，遂迷，不復得路”？
作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是一個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。
6、為什么說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎么評價？
作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現(xiàn)實社會相對照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這里沒有壓迫，沒有戰(zhàn)亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在一定程度上反映了廣大人民的愿望，但在當時的條件下是不可能實現(xiàn)的，因而它只是一種空想。
7、文章可以用五個情節(jié)加以概括，請完成下面的填空。
忽逢桃花林→發(fā)現(xiàn)桃花源→進入桃花林→_做客桃花源→迷失桃花源

【達標促學】
1．給下列加點的字注音。
屋舍(shè) 儼然(yǎn) 怡然(yí)
問訊(xùn) 間隔(jiàn) 劉子驥(jì)
2．(濟寧中考)對下列句子中加點詞語的解釋，正確的一項是( A )
A．黃發(fā)垂髫，并怡然自樂 黃發(fā)：借指老人
B．率妻子邑人來此絕境 絕境：無助的境地
C．此人一一為具言所聞 具：全，部
D．余人各復延至其家 延：引領
3．下列加點成語運用有誤的一項是( C)
A．由于受H7N9禽流感疫情的影響，滬寧杭等地的家禽生意無人問津，土雞10元一只也沒有人買。
B．沿著小道在叢林中穿梭攀登，大約行進兩小時，視野豁然開朗，一根根錐形峰柱林立在眼前。
C．每90分鐘繞地球一圈的“天宮”一號，是中華民族在天空建成的世外桃源。
D．1978年，蘇聯(lián)地質學家在西伯利亞原始森林中發(fā)現(xiàn)一個與世隔絕的家庭，他們居然不知有二戰(zhàn)。
4．下面加點的詞意義或用法不同的一項是( B)
A．乃大驚/乃不知有漢 B．武陵人捕魚為業(yè)/不足為外人道也
C．屋舍儼然/并怡然自樂 D．不復出焉/不復得路
5．翻譯下面文言句子。
(1)、漁人甚異之，復前行，欲窮其林。
漁人對(眼前的景色)感到非常詫異，繼續(xù)往前走，想走到林子的盡頭。
(2)、見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。
(那里的人)見了漁人，竟然十分吃驚，問他從哪兒來，漁人詳細做了回答。
(3)、余人各復延至其家，皆出酒食。
其余的人各自又邀請(漁人)到自己家里，都拿出酒和飯菜(來款待他)。
(4)、此中人語云：“不足為外人道也。”
這里的人告訴他說：“(這里的情況)不值得向外面的人說啊?！?br /> 6、試將“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”改寫成描寫性的文字。
示例：小溪兩岸的桃樹綿延好幾百步遠，看不見一棵別的樹。樹下是郁郁蔥蔥的青草，散發(fā)出誘人的氣息，草地上散落著飄落的桃花。
【拓展延伸】
類文對比閱讀：
【甲】晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)，緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛，漁人甚異之。復前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船從口入。初極狹，才通人，復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。
【乙】陶潛，字元亮，少懷高尚，博學善屬文。穎脫不羈，任真自得，為鄉(xiāng)鄰之所貴。嘗著《五柳先生傳》曰：“環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也?！逼渥孕蛉绱?，時人謂之實錄。
其親朋好事，或載酒肴而往，潛亦無所辭焉。每一醉，則大適①融然②。未嘗有喜慍之色，惟遇酒則飲，時或無酒，亦雅詠不輟。性不解音，而畜③素琴一張，弦徽④不具，每朋酒之會，則撫而和之，曰：“但識琴中趣，何勞弦上聲！”
(節(jié)選自《晉書》)
【注釋】 ①適：滿足。②融然：和悅快樂的樣子。③畜：同“蓄”。④弦徽：琴弦與琴徽，琴徽即琴弦音位的標志。
1．解釋下列句子中加點的詞。
(1)漁人甚異之(對……感到驚異) (2)阡陌交通(交錯相通)
(3)穎脫不羈(束縛，約束) (4)時或無酒，亦雅詠不輟(停止)
2．請從【乙】文中摘錄出與“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”所表現(xiàn)的理想生活形成強烈反差的句子。
環(huán)堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。 _
3．從【乙】文看，陶淵明的琴沒有琴弦，他本人也不會撫琴，但朋友相聚，他卻“撫而和之”。他真的是在撫琴嗎？結合全文看，這反映了他怎樣的性格？
不是，他只是做出撫琴的樣子。這反映了他無拘無束，本性率真，面對窮困的生活。自得其樂的性格。
4．翻譯下列句子。
(1)、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。
老人和小孩都和悅幸福，自得其樂。
(2)、但識琴中趣，何勞弦上聲！
只要懂得琴中的真意所在，何必非要在琴上奏出美妙的音樂呢？
5．學習本文后，相信大家心中都有一個自己所向往的世外桃源，請結合自身經歷描繪出你心中的桃源世界。(300字左右)
【例文】我有我的世外桃源，也有我的烏托邦。夢想著，夢想著，自己卻早已進入夢鄉(xiāng)。我的世外桃源，你又是多么渺茫！我的世外桃源也只是一個夢想。那里沒有“孤雁”的別離，也沒有人世的滄桑，那里只有一條陽光普照下的小溪，只有用心用愛壘成的圍墻。風是那樣暖洋洋的，不像狂風肆虐，也并不彷徨。我也想擁有一個不大卻又溫馨的小房子，不要冷清的別墅，也不要無知的草房，猶如一個盆景，漂亮足矣?，F(xiàn)實的生活，無疑沖淡了我心中的那個夢想。那個早已勾畫好的世外桃源的景象，在我的夢中，那是多么美好的地方。沒有詩人筆下的“東風無力百花殘”，也沒有“愛的東西不要離得太近”的柔弱之音，永遠在我的記憶中留下那個小小的框框。總在想，那一片廣闊的大草原，那一片晴朗的天空，那看不到邊際的大海，可能合在一起，就是我那世外桃源的美景吧！不過，此時的陽光是那般和煦，不必用悲觀的心情看待一切，何須去憧憬那些無謂的美好的明天呢？我相信，哪怕最終一無是處，那個世外桃源，依舊在我心中。


《小石潭記》導學案

一、學習目標
1．誦讀課文，體會作者的感情。
2．按照游覽的順序，分析課文內容。
3．掌握情隨景生，情景交融的寫法。
二、知識鏈接
《小石潭記》的作者柳宗元的山水游記在中國文學史上具有獨特的地位。其中最著名的，是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》，這就是為人稱道的《永州八記》。柳宗元的山水游記把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。
記是一種文體，以敘事為主，可記游、可記事、可抒情、可議論、可描寫。
三．自主學習
五．朗讀課文，標記段落序號，整體感知文章
⑴文章按照什么順序寫的？
按游覽順序
⑵根據課文段落，分析各段依次寫了哪些景物？
一段：發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
二段：寫潭水和游魚。
三段：寫潭溪與岸勢。
四段：寫作者的感受。
五段：記同游者。
六．本文是一篇寫景散文，景物描寫生動形象，你能找出一處嗎？

七．把預習中遇到的問題記下來，上課時交流。

第一課時
【學習目標】
1．掌握課文的現(xiàn)代文翻譯。
2．指導學生誦讀課文，增強語感，把握作品的思想內容及藝術風格。
3．激發(fā)學生熱愛自然、贊美自然的豪情，陶冶情操，培養(yǎng)健康的審美情趣。
4．品味作品寫景的妙處。
一、交流展示自主學習內容
二、疏通文句，落實字詞，整體把握課文內容。
三、朗讀并背誦課文，注意語調的把握。
教師可提示學生語調的把握。
課文一、二段寫作者興致勃勃暢游小石潭，有全石帶來的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂，應讀得歡快些。三、四、五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍，應讀得傷感些，低沉些。

第二課時
一、學習目標
1．按照游覽的順序，分析課文內容。
2．掌握情隨景生，情景交融的寫法。
3．理解作者悲涼凄苦的情懷。
二、朗讀課文，獨立完成自主學習內容
1．作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。
2．小石潭的全貌是怎樣的？
全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
3．游魚和潭水有什么特點？
潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
4．作者是怎樣描寫潭上景物的？
四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
三、交流展示自主學習內容
四、合作學習
1．用自己的語言說說作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的? 使用了哪些動詞？對景物的描寫運用怎樣的寫法。
先聞聲，后見形；隔、聞、伐、取、見。移步換景。
2．第（2）段中潭水有何特點？采用了什么方法寫潭水？作者當時的心情如何？從文中哪些文字可以看出來。文中對景物的描寫運用怎樣的寫法。
潭水清澈。側面描寫。作者的心情是快樂的。定點特寫。
3．第（3）段中描寫潭的水源，抓住溪流、岸勢的什么特點來寫的？運用了怎樣的修辭手法？
溪流：曲折蜿蜒、岸勢：參差不齊。比喻。
4. 第（4）段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
描寫了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中不得志文人的痛苦心情。
5．文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？.
樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）──寓情于景。
五、朗讀課文，自主完成：
第一段描寫了 空竹 、 水聲 、小潭 以及潭邊的 翠蔓 。
第二段描寫了 潭水 和 游魚 。表現(xiàn)潭水 清澈 的特點。
第三段描寫小潭源流，依次抓住溪身的 曲折蜿蜒 岸勢的 參差不齊 來寫。
第四段描寫了小石潭中 幽深冷寂 的氣氛。
六、補充內容：
1.本文的“景”與“情”：
作者把自己的心情與小石潭的環(huán)境結合起來，寓情于景，情景交融。在對景物的描繪中結合作者的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠離塵世的小石潭雖充滿了生機，但無人賞析，四周被竹林環(huán)抱，其景物的幽深冷寂與作者心境的孤凄悲涼形成強烈的比襯，表現(xiàn)了作者那種無法擺脫的抑郁心情。
2．學習各種手法的運用：動靜結合、擬人、正面描寫、側面描寫。
3．板書：
發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流————潭中氣氛
游魚、 潭水 溪身、岸勢 幽深冷寂
（動靜結合）（清澈） （曲折蜿蜒）（參差不齊）


第三課時
練習測評：
1.抒發(fā)作者抑郁憂傷之情的一組句子是（ C、F、G ）（多選）
A.聞水聲，如鳴佩環(huán)。 B.青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
C.四面竹樹環(huán)合，寂寥無人。 D.俶爾遠逝，往來翕忽。
E.斗折蛇行，明滅可見 。 F.凄神寒骨，悄愴幽邃。
G.以其境過清，不可久居 。 H.日光下徹，影布石上。
2.“若”、“似”、“如”都可以用來打比方，但有時又不一定是打比喻，試分析下列句子，哪些是比喻，哪些不是？ （ a 、b是，c不是 ）
A. 聞水聲，如鳴佩環(huán)。 B. 皆若空游無所依。 C. 似與游者相樂。
3．作者坐潭上感到“凄神寒骨”的原因是( D )
A.深秋時節(jié)出游，天氣涼了。 B.游的時間長了，接近黃昏，有了寒氣。
C.小石潭四周沒有多少游人，潭水很深 。 D.自己的心境凄苦孤寂。
5.根據課文，回答問題：
⑴“伐竹取道”與上文“隔篁竹， ”呼應，又為下文“ 寂寥無人 ”埋下伏筆。
⑵既表現(xiàn)潭水之清，又暗示石潭之小的句子是潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。
⑶根據原文內容，說說作者觀賞景物時的心情是怎樣發(fā)展變化的？先樂后憂。
6.據要求填空
直接寫潭水的句子是
間接寫潭水的句子是 。
7.摘出有關寫“魚”的句子
寫魚靜態(tài)的句子 。
寫魚動態(tài)的句子 。
寫魚情態(tài)的句子 。
8文中與“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！鼻ぶ畹木渥邮翘吨恤~可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。
9.第二段對潭水的描寫，分別從游魚、陽光、影子等角度去點染，整段文字沒有一個字寫到 水 ，卻又無處不在寫 水 。


核舟記
【教學目標】
1、掌握本文的文言實詞、虛詞，能正確翻譯課文。2、學習本文有條不紊的說明順序。
3、了解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。難點：學習有條不紊的說明順序。
【教學過程】
一、導入新課：
我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最聰明的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、令古今世界矚目的中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇的是微雕。一根頭發(fā)上可以雕刻下《唐詩三百首》的全部詩句，這是發(fā)雕。今天我們學習的《核舟記》，就是遠在數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、課前預習
1、給下列加橫線的字注音：
罔（ ）　 膝（ ）　 褶（ ）　 髻（ ）　 倚（ ） 戌（ ）　
篆（ ） 八分有（ ）奇（ ）　 詘右臂支船（ ）
2、解釋通假字
（1）左手倚一衡木（ ） （2）蓋簡桃核修狹者為之（ ）
（3）詘右臂支船（ ） （4）虞山王毅叔遠甫刻（ ）
（5）舟首尾長約八分有奇。 （ ）
3、一詞多義
（1）端 東坡右手執(zhí)卷端（ ） 其人視端容寂 （ ）
（2）奇 明有奇巧人（ ） 舟首尾長約八分有奇（ ）
（3）為 蓋簡桃核修狹者為之（ ）中軒敞者為艙（ ）
二、朗讀課文，整體把握。
???1、這篇文章的主題是什么？


2、結合注釋，翻譯課文。
3、理清文章的結構，課文是按什么順序寫的？



三、合作探究
1、第2段介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？


2、從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？


3、從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象？

4、窗上對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？


5、文中第三段介紹蘇東坡、佛印、魯直于船頭的位置，為什么先從中間的蘇東坡介紹起?

6、你從第3、5段中的哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？


7、文中最后一段運用哪些說明方法？有什么作用？

8、從全文看該工藝品藝術的精湛主要表現(xiàn)在哪些地方？

9、在第6段中作者為什么要對船上的事物進行不厭其煩的點數(shù)和說明？

四、布置習題：
1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。
2．根據課文默寫：
（1）點明核舟主題的句子是 。
（2）第三段中作者以對人物姿態(tài)、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人“ ”(從第一段文字中找)的精湛技藝。
（3）點明全文中心的句子是： 。
（4）最能體現(xiàn)王叔遠構思巧妙、技藝精湛的語句是： 。
3、解釋詞語，翻譯句子：
（1）有奇巧人 ( ) （2）因勢象形 ( )
（3）嘗貽余核舟一（ ）（ ） （4）蓋大蘇泛赤壁云（ ）
（5）高可二黍許 ( )（ ） （6）神情與蘇、黃不屬 ( )
（7）中峨冠而多髯者（ ） （8）鉤畫了了( )
（9）其兩膝相比者（ ）（ ） （10）珠可歷歷數(shù)也 ( )
（11）蓋簡桃核修狹者為之（ ） （12）佛印絕類彌勒（ ）
（13）罔不因勢象形，各具情態(tài)。

（14）嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

（15）細若蚊足，鉤畫了了，其色墨。

（16）蓋簡桃核修狹者為之。





核舟記（答案）
【教學目標】
1、掌握本文的文言實詞、虛詞，能正確翻譯課文。2、學習本文有條不紊的說明順序。
3、了解我國古代科學技術的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻，認識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學生的愛國主義精神。難點：學習有條不紊的說明順序。
【教學過程】
一、導入新課：
我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最聰明的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、令古今世界矚目的中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇的是微雕。一根頭發(fā)上可以雕刻下《唐詩三百首》的全部詩句，這是發(fā)雕。今天我們學習的《核舟記》，就是遠在數(shù)百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、課前預習
1、給下列加橫線的字注音：
罔（wǎnɡ）　 膝（xī）　 褶（zhě）　 髻（jì）　 倚（yǐ） 戌（xū）　
篆（zhuàn） 八分有（yòu）奇（jī）　 詘右臂支船（qū）
2、解釋通假字
（1）左手倚一衡木（“衡”通“橫”。） （2）蓋簡桃核修狹者為之（“簡”通“揀”：挑選。）
（3）詘右臂支船（“詘”通“屈”：彎曲。） （4）虞山王毅叔遠甫刻（“甫”通“父”：男子美稱。）
（5）舟首尾長約八分有奇。 為字共三十有四。（“有”通“又”。）
3、一詞多義
（1）端 東坡右手執(zhí)卷端（端：名詞，一頭。） 其人視端容寂 （端：形容詞，端正。）
（2）奇 明有奇巧人（奇：奇妙，精巧。） 舟首尾長約八分有奇（奇：余數(shù)，零數(shù)。）
（3）為 蓋簡桃核修狹者為之（為：動詞，雕刻。）中軒敞者為艙（為：判斷動詞，是。）
二、朗讀課文，整體把握。
???1、這篇文章的主題是什么？
本文細致地描述了雕刻品“核舟”的藝術形象，贊美了古代藝人的精湛技藝，也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。
2、結合注釋，翻譯課文。
3、理清文章的結構，課文是按什么順序寫的？
總起（1）——分述（2-5）——總結（6）
總起（1）：介紹了王叔遠雕刻藝術上的卓越成就，點明了“核舟”的主題。
分述（2-5）：具體介紹了核舟的結構，舟上的人物和題名。
第2段：船中間（船艙）：核舟的大小和船艙的布局。
第3段：船頭（游覽者）：三個游覽者的外貌和神情。
第4段：船尾（舟子）：舟子的神態(tài)、動作。
第5段船背：：題名和印章。分述部分是按照由由正面到背面，由主到次的順序去說明的。
總結（6）：概括全文，贊頌技藝之精湛。
是按照空間順序寫的。
三、合作探究
1、第2段介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？
以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧”。
2、從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？
從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映中，完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱，陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
3、從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象？
一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象，與蘇黃衣冠整齊形成對照。
4、窗上對聯(lián)為什么要刻這十六個字，而不刻別的字？
這十六個字是前、后《赤壁賦》中的名句，與上段“大蘇泛赤壁”相照應，切題，而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。
5、文中第三段介紹蘇東坡、佛印、魯直于船頭的位置，為什么先從中間的蘇東坡介紹起?
因為這樣寫符合核舟的主題，蘇東坡是“泛舟”的主角。
6、你從第3、5段中的哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？
如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?！?“細若蚊足，鉤畫了了?！?br /> 7、文中最后一段運用哪些說明方法？有什么作用？
列數(shù)字、作比較；突出雕刻者技藝的高超。
8、從全文看該工藝品藝術的精湛主要表現(xiàn)在哪些地方？
①用料體積小 ②所刻事物繁多 ③刻物情態(tài)畢備
9、在第6段中作者為什么要對船上的事物進行不厭其煩的點數(shù)和說明？
強調了核舟的體積之小，讓人對小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止 。
四、布置習題：
1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。
2．根據課文默寫：
（1）點明核舟主題的句子是 蓋大蘇泛赤壁云 。
（2）第三段中作者以對人物姿態(tài)、神情的生動細膩的描述，具體說明雕刻人“罔不因勢象形，各具情態(tài)?！?從第一段文字中找)的精湛技藝。
（3）點明全文中心的句子是： 嘻，技亦靈怪矣哉 。
（4）最能體現(xiàn)王叔遠構思巧妙、技藝精湛的語句是： 罔不因勢象形，各具情態(tài)。
3、解釋詞語，翻譯句子：
略

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