人教版 (新課標)必修1第二節(jié) 氣壓帶和風帶教案設(shè)計-教案下載-教習網(wǎng)

第二章地球上的大氣第二節(jié) 氣壓帶和風帶課標要求：
    繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。教材分析：本節(jié)課教材在第二章“地球上的大氣”單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。教材分三部分內(nèi)容來闡述：第一部分是基礎(chǔ)知識，重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成。不僅是上節(jié)課“熱力環(huán)流”“大氣的水平運動—風”等知識的延伸、綜合和運用，也是學習和探討“北半球冬、夏氣壓中心”的基礎(chǔ)。第二部分主要闡述了由于海陸分布的影響，在海陸相間的緯度地帶被破壞呈塊狀，北半球尤為明顯。使學生認識到地球上高、低壓中心的季節(jié)變化，對中國以及世界各地的天氣和氣候有很大的影響。第三部分通過三種氣候類型的案例分析，闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運動，是形成氣候的重要因素。同時，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區(qū)會形成不同的氣候。
    熱力作用是本課的一條主線，三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風環(huán)流，都離不開熱力作用。但各氣壓帶中心名稱及中、高緯環(huán)流的上空大氣運動偏向等對學生不作要求，只需了解地球上的氣壓帶和風帶的緯度分布、移動規(guī)律。
    教學目標:1. 知識和技能目標掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律。2 .過程和方法目標通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。3. 情感態(tài)度與價值觀目標學習本節(jié)時應結(jié)合教材內(nèi)容，通過對比分析，使學生了解事物相互聯(lián)系、相互制約，培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義的觀點，觀察和分析地理問題。尤其是通過對高壓與我國冬、夏天氣影響的個案分析；以及對東亞季風的成因、性質(zhì)等開放型活動題的探究，使學生理論與實際相結(jié)合，達到學以致用的效果。教學重點:地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律。教學難點:三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風帶的季節(jié)移動及產(chǎn)生的結(jié)果教學方法:講授法、討論法、實驗法教具準備: 多媒體課件、動畫課時安排 :3課時教學過程：情景引入: 二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？學習了這節(jié)課以后，你就會得到問題的答案。組織復習，請同學板圖熱力環(huán)流，在評價同學板圖時，設(shè)問：上一節(jié)課我們學習了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？今天我們來學習熱力環(huán)流在全球的空間分布——全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生的全球氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。板書：第二節(jié)：氣壓帶和風帶一、氣壓帶和風帶的形成請同學們快速閱讀教材P36第一段，思考：1．什么是大氣環(huán)流？2．大氣環(huán)流有什么意義？教師總結(jié)：1．大氣環(huán)流是具有全球性的有規(guī)律的大氣運動。它反映了大氣運動長時期的平均狀態(tài)。2．促使高低緯之間，海陸之間的熱量交換，調(diào)整了全球的水熱分布。板書：（一）、大氣環(huán)流及意義過渡：“全球的大氣到底是如何運動的呢？”這就是我們這堂課要學習的重點內(nèi)容。板書：（二）、三圈環(huán)流過渡：為了簡化起見，我們在一些假設(shè)的前提下來研究大氣的運動情況。假設(shè)：①地表均一 ②地球不自轉(zhuǎn) ③太陽直射赤道（不移動）板書：1.單圈環(huán)流（假設(shè)地表均勻，地球不運動（只受水平氣壓梯度力影響），形成單圈環(huán)流）
（投影）理想狀況下赤道與極地間的熱力環(huán)流示意圖（北半球部分）過渡：單圈環(huán)流是我們在以上三個假設(shè)條件下得出的結(jié)論;如果去掉地球不自轉(zhuǎn)這個假設(shè)條件,那么大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?教師講解：下面我們?nèi)匀患僭O(shè)地表均勻，來研究在地轉(zhuǎn)偏向力、水平氣壓梯度力的影響下，大氣環(huán)流的變化。以北半球為例?，F(xiàn)在的假設(shè)條件有兩個：①地表均一②太陽直射點赤道（不移動）請思考：（邊講邊用課件演示）（1）赤道高空向北分流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，最終的運動方向是在30°N附近高空偏轉(zhuǎn)為西風。（2）赤道高空的空氣不斷北流，在30°N附近高空堆積，導致北緯30°N附近高空的空氣在垂直方向上下沉，從而使近地面形成副熱帶高氣壓。（注：動力原因形成的高壓。）（3）30°N附近的近地面空氣將向北（北、南）和向南分流。向南分流的氣流偏轉(zhuǎn)后形成了東北信風。通過上述分析，赤道（0°）和30°N之間形成了一個低緯環(huán)流。（4）自30°N附近的近地面北流的空氣和自北極地區(qū)南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)如何？（近地面北流的空氣為暖氣流；近地面南流的空氣為冷氣流。）在60°N附近（副極地）相                                       遇后它們的運動狀況有何不同？（暖氣流沿冷氣流向上運動，形成“極鋒”。）因此在60°N附近近地面形成副極地低氣壓。（注：動力原因形成的低壓。）（5）在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，30°N和60°N之間形成盛行西（西南）風；在90°N和60°N之間形成極地東（東北）風。（6）在副極地上升到高空的空氣將分別向北（北、南）和向南分流。通過上述分析，30°N和60°N之間、90°N和60°N之間分別形成了中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。（7）綜上所述，在北半球形成了“三圈環(huán)流”，南半球同樣也有。結(jié)合上述分析完成上圖。
（8）引起上述“三圈環(huán)流”　的因素是：高低緯度之間受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。  （9）結(jié)合上圖，可知：全球近地面分為7個氣壓帶，6個風帶。
請觀察并歸納它們的分布規(guī)律是：南北對稱、相間分布。變式拓展：（通過變式圖使學生更進一步理解三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風帶的分布規(guī)律；培養(yǎng)學生的讀圖、用圖說明、分析的能力。）應用鞏固：
A、B、C、D分別表示氣壓帶或風帶，請結(jié)合圖中信息(圖中箭頭表示風帶)判斷A、B、C、D分別可以表示什么？在圖中填寫名稱。（通過該練習，讓學生進一步理解氣壓帶和風帶的分布規(guī)律，并提高學生的空間思維能力。）講解：在以上假設(shè)的條件下形成的大氣環(huán)流與實際還是有差異的。我們都知道，地球不斷的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。若考慮公轉(zhuǎn)這一因素，三圈環(huán)流所造成的氣壓帶和風帶將會有何變化呢？試結(jié)合教材圖2.11進行歸納。地球公轉(zhuǎn)→　太陽直射點的南北移動　→　氣壓帶和風帶的南北移動。應用鞏固：
讀圖并思考回答：（1）該圖表示北半球　　　季時的大氣環(huán)流狀況，試說明你的判斷理由。（2）說出圖中字母表示的氣壓帶或風帶的名稱。A.　　　　　B.　　　　　C.　　　　　 D.　　　。承轉(zhuǎn)：以上我們分析的大氣環(huán)流(三圈環(huán)流)是一種理想模式。實際上，地球表面并不是均勻的。也就是大氣環(huán)流還會受到海陸分布、地形起伏等因素的影響而變得更為復雜。活動探究：1.請結(jié)合P36的圖2.12進行以下內(nèi)容的探究。(1)觀察圖2.12可知，陸地面積：北半球大于南半球，且海陸相間分布。(2)    依據(jù)物理學知識可知，由于海陸熱力性質(zhì)差異，陸地增溫和冷卻的速度均快于海洋。(3)    讀圖2.12－a，由于冬季歐亞大陸降溫快→氣流下沉→近地面形成亞洲高壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副極地低壓帶(氣壓帶)也因此被這個氣壓中心切斷。(4)    讀圖2.12－b，由于冬季歐亞大陸增溫快→氣流上升→近地面形成亞洲低壓(氣壓名稱)；而該緯度帶原有的副熱帶高壓帶(氣壓帶)也因此被這個氣壓中心切斷。結(jié)論：海陸熱力性質(zhì)差異導致氣壓帶被高、低氣壓中心切斷。2.請結(jié)合P37的圖2.13和圖2.14(或下面的圖)進行以下內(nèi)容的探究。                        時間北半球同緯度海陸溫度差異北半球同緯度海陸氣壓差異被切斷的氣壓帶突出的氣壓中心七月陸＞海陸＜海副熱帶高壓帶（見圖示）一月陸＜海陸＞海副極地低壓帶（見圖示）
3.高、低氣壓中心的季節(jié)變化，對世界各地的天氣和氣候有很大的影響。請結(jié)合P41活動對“季風環(huán)流”進行以下內(nèi)容的探究。比較項目季風環(huán)流東亞季風南亞季風形成原因海陸熱力性質(zhì)差異海陸熱力性質(zhì)差異＋氣壓帶風帶的季節(jié)移動夏季風風向東南季風西南季風性質(zhì)暖濕濕熱源地太平洋印度洋強弱（較冬季風）弱（較冬季風）強冬季風風向西北季風東北季風性質(zhì)干冷干暖源地蒙古、西伯利亞亞洲內(nèi)陸強弱（較夏季風）強（較夏季風）弱分布地區(qū)我國東部、朝鮮半島、日本印度半島、中南半島、我國西南                     課堂總結(jié)：         教學反饋：讀“海平面氣壓分布圖”，完成下列各題。
⑴該圖為______月份海平面氣壓分布圖，其中A為________（氣壓名稱），B為_____（高或低）氣壓。⑵此季節(jié)，__________氣壓帶被_________切斷。⑶下列敘述中正確的是（　?。?/span>A．圖中的高低氣壓中心稱為大氣活動中心　B．圖中A實為副極地低氣壓帶的一部分　C．圖中B的位置處于一年中較偏北的位置上　D．此時南亞吹西南季風，東亞地區(qū)高溫多雨⑷大約半年后，A所在大陸上形成_____（氣壓名稱），該氣壓切斷的氣壓帶是______氣壓帶。在該氣壓的影響下，我國大部分地區(qū)吹________（氣流性質(zhì)）的__________風（風向）。                                              ⑸世界上季風環(huán)流最典型的地區(qū)是______________，原因是_______________。第二節(jié) 氣壓帶和風帶教案初稿第一課時【教學目標】1 知識和技能目標掌握大氣環(huán)流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規(guī)律；理解氣壓帶和風帶的季節(jié)移動規(guī)律。2 過程和方法目標通過制作三圈環(huán)流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。3 情感態(tài)度與價值觀目標用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物【教學重點】地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規(guī)律。【教學難點】三圈環(huán)流形成機制，氣壓帶和風帶的季節(jié)移動及產(chǎn)生的結(jié)果【教學方式】講授法、討論法、實驗法【教具準備】多媒體課件、動畫【教學方式】讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等【課時安排】 1課時【教學過程】情景引入: 二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎？學習了這節(jié)課以后，你就會得到問題的答案。[組織復習，請同學板圖熱力環(huán)流，在評價同學板圖時，設(shè)問]上一節(jié)課我們學習了由于冷熱不均引起的熱力環(huán)流，在赤道和極地之間有沒有這樣的熱力環(huán)流？為什么？今天我們來學習熱力環(huán)流在全球的空間分布——全球性大氣環(huán)流，及其產(chǎn)生的全球氣壓帶、風帶的分布規(guī)律。一、三圈環(huán)流的形成（提問）大氣環(huán)流的概念?1、   定義：全球性的有規(guī)律的大氣運動。2、   大氣環(huán)流的形成：第一步（提問）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？小結(jié)：冷熱不均產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因為熱力因素所致。第二步假設(shè)：①地表均一 ②太陽直射赤道（直射點位置不移動）（提問）由于地轉(zhuǎn)偏向力的影響，會導致空氣在運動過程中如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，導致近地面氣壓如何變化？副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？小結(jié)：副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生，故為動力因素所致。（板書）三圈環(huán)流1．成因2．高、中、低緯環(huán)流圈3．三圈環(huán)流的作用：促進高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，促進了地球上的水量平衡和熱量平衡。二全球氣壓帶和風帶（指導畫圖）根據(jù)課標要求，強調(diào)氣壓帶、風帶示意圖的繪制：（1）明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高低壓相間分布的規(guī)律，畫出7個氣壓帶。（2）根據(jù)水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右”的原則畫出6個風帶。讓學生到黑板和在草稿紙上反復操練，教師從旁指導。（讀圖提問）：?          地表氣流上升區(qū)位于什么地方？?          下沉區(qū)位于什么地方？引出熱力上升的赤道地區(qū)，該地區(qū)的受熱與太陽高度角有關(guān)------而太陽直射點是移動的------氣壓帶風帶的季節(jié)移動三氣壓帶和風帶的季節(jié)移動讀課本“地球上氣壓帶和風帶的季節(jié)移動圖”分析并掌握由于太陽直射點的移動而引起的氣壓帶和風帶的移動的規(guī)律。（據(jù)圖歸納）氣壓帶與風帶的季節(jié)移動氣壓帶與風帶位置不是一成不變的，其根本原因是地球繞太陽公轉(zhuǎn)運動，黃赤交角的存在，引起太陽直射點在南北回歸線之間南北往返移動，以至地表熱能分布有季節(jié)性變化，例如6月22日太陽直射在北回歸線，夏至日前后全球最熱地帶不在赤道，而在赤道以北，赤道低氣壓帶也相應地北移到赤道以北。于是，副熱帶高壓帶等也相應北移，風帶也隨之北移。從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。總結(jié)并布置作業(yè)（1）                 讓學生四人一小組制作三圈環(huán)流模型（教材P38活動）（2）                 討論復習并預習下一課時第二課時【教學目標】 1 知識和技能目標分析海陸分布對氣壓帶和風帶的影響；應用典型氣候分析氣壓帶和風帶對氣候的影響，通過實例分析影響氣候的因素，比較不同類型的氣候特征。2 過程和方法目標分析典型氣候，敘述氣壓帶和風帶對氣候的影響。3 情感態(tài)度與價值觀目標用運動、變化、聯(lián)系的觀點認識事物。【教學重點】氣壓帶和風帶對氣候的影響。【教學難點】氣壓帶、風帶交替控制對氣候的影響。【教學方式】講授法、討論法、實驗法。【教具準備】多媒體課件、動畫。【教學方式】讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等。【課時安排】 1課時【教學過程】（引入）學生活動以小組討論的形式，完成教材39頁活動。在空氣柱中用箭頭表示空氣垂直運動方向，并回答問題。（識圖、繪圖）引導學生觀察教材中一月、七月氣壓分布圖，并讓學生畫簡圖表示。（提問）分析亞歐大陸?          冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？?          夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？?          這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？（板書）氣壓帶、風帶由帶狀        塊狀夏季：副熱帶高壓被亞歐大陸切斷形成亞洲低壓冬季：副極地低壓被亞歐大陸切斷形成蒙古—西伯利亞高壓引導學生邊畫邊想，帶狀的氣壓帶被分割成高低壓中心，由此形成認識?          為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對較為完整？通過思考使學生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導致氣壓帶和風帶的分布變得更加復雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風向的風。（引導學生觀察教材亞洲季風圖或多媒體動畫思考）?          由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么？?          東亞和南亞的冬、夏季風其成因有什么差異？?          冬夏季風的特點是什么？影響范圍有多大？（板書）季風環(huán)流成因：海陸熱力性質(zhì)的差異  氣壓帶、風帶的季節(jié)位移東亞：夏：東南風  冬季：西北風南亞：冬季：東北風  夏季：西南風三氣壓帶和風帶對氣候的影響（轉(zhuǎn)承）各緯度的熱量分配不均造成大氣環(huán)流，而大氣環(huán)流又促進了高低緯、海陸間的熱量和水分的交換，因此大氣環(huán)流是影響氣候的重要因素。世界氣候類型分布模式圖（以亞、歐為基礎(chǔ)）分析左圖，以赤道低氣壓帶為例，從赤道低氣壓帶的特點談對它熱帶雨林氣候形成的影響。并參照右上圖加以比較。（講解）●單一氣壓帶、風帶的影響：   赤道低氣壓帶——熱帶雨林氣候——終年高溫多雨   副熱帶高氣壓帶——熱帶沙漠氣候——終年炎熱干燥   西風帶——溫帶海洋性氣候——終年溫和濕潤（多雨）●受氣壓帶、風帶交替控制：   赤道低氣壓帶和信風帶（副高）——熱帶草原氣候——干濕季明顯   副熱帶高氣壓帶和西風帶——地中海氣候——夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨。不同的大氣環(huán)流條件，氣候各不相同重點分析：利用投影片分析300-400N大陸東西岸氣候有何不同？截然不同的原因何在？   學生回答，老師解釋。（小結(jié)）氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素，但不是唯一因素。一個地方氣候的形成是太陽輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等因素綜合影響的結(jié)果。總結(jié)：

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