《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時(shí)候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。





文言文離我們生活的年代較遠(yuǎn)，三年級(jí)的學(xué)生從未接觸過文言文，學(xué)起課文來有一定的難度。但是這個(gè)故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內(nèi)容。而且課文簡(jiǎn)短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。





讀，是我國(guó)語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，古人有“讀書百遍，而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說法。因此本課教學(xué)主要采取朗讀的方法。在理解文意的過程中讓學(xué)生通過交流討論、教師點(diǎn)撥的方式理解課文，熟讀背誦。





【知識(shí)與技能】


1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。


2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。


3．借助注釋，能自己講一講這個(gè)故事。


4．能和同學(xué)交流這篇課文和其他課文在語言上的不同。


【過程與方法】


1．通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動(dòng)交流，理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。


2．在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言，引導(dǎo)學(xué)生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內(nèi)容的豐富，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。


【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】


感悟司馬光對(duì)朋友的愛，學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、肯動(dòng)腦筋的品質(zhì)。








重點(diǎn)


1．會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。


2．學(xué)會(huì)借助注釋和工具書來理解詞句的意思，能用自己的話復(fù)述全文。


難點(diǎn)


掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法，在反復(fù)誦讀中品味古文獨(dú)具魅力的語言。





教師：課件。


學(xué)生：課前搜集文言文的有關(guān)知識(shí)，預(yù)習(xí)課文。





1課時(shí)





一、圖片導(dǎo)入


1．課件出示文中插圖。


師：看到大屏幕上的這幅圖，大家會(huì)想起哪個(gè)故事呢？(學(xué)生交流)


師：這個(gè)故事最早以文言文的形式被記錄在我國(guó)元代的一本歷史書——《宋史》里面。


2．板書：司馬光。


師：請(qǐng)大家齊讀課題。


師：同學(xué)們?cè)谡n前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，應(yīng)該通過多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們即將學(xué)習(xí)的這篇課文的哪些知識(shí)？知道它有什么特點(diǎn)嗎？


3．學(xué)生交流，教師相機(jī)介紹文言文的相關(guān)知識(shí)。


二、初讀課文


1．同學(xué)們的預(yù)習(xí)完成得非常棒。現(xiàn)在，請(qǐng)打開課本，自讀課文，遇到生字詞多讀幾遍，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧！


2．課文比較短，請(qǐng)大家再讀一遍，這次試著讀出停頓，讀懂句子。


3．看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個(gè)生字讀兩遍。


4．生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？(抽讀)


師：請(qǐng)其他同學(xué)注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會(huì)兒提提意見。(學(xué)生點(diǎn)評(píng))


現(xiàn)在，請(qǐng)聽老師范讀，同學(xué)們可以拿出鉛筆，一邊聽一邊體會(huì)，哪里該斷句，哪里該重讀，作上記號(hào)。(教師讀兩遍)


5．這次，請(qǐng)大家跟著老師小聲讀，看標(biāo)記的停頓和重音是否合適。


6．現(xiàn)在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復(fù)讀，才能讀出味道來！再試試……(齊讀)


三、理解課文


1．學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”。


(課件出示：群兒戲于庭)


(1)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？(司馬光小時(shí)候)大家是怎么知道的？(“兒”是“小孩子”的意思)


(2)這句話還告訴了我們什么？(教師引導(dǎo)翻譯詞句，并點(diǎn)擊出示單字解釋)


生：事情發(fā)生的地點(diǎn)(院子里)。


師：從哪個(gè)字可以看出來？(庭)大家找到這個(gè)字了嗎？我們把它勾出來，還可以做上筆記，我們?cè)賮韺懸粚戇@個(gè)字。(教師范寫“庭“字。)


師：這群孩子在做什么？哪個(gè)字能說明？(戲)“戲于庭”就是……(抽學(xué)生翻譯)“于”是“在”的意思。


(3)誰能把我們剛才理解到的信息連起來，給大家說一說。(翻譯全句)


(4)司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，肯定玩得非?！?生：開心、高興)那就讓我們高高興興地把這句話讀一讀吧！(齊讀)


2．學(xué)習(xí)“一兒登甕，足跌沒水中”。


師：可是，就在這個(gè)時(shí)候，意外發(fā)生了……


(課件出示：一兒登甕，足跌沒水中)


(1)指名讀。


師：老師注意到，有的同學(xué)在閱讀本句時(shí)停頓還掌握得不是特別好。(指導(dǎo)：范讀、齊讀)


(2)認(rèn)識(shí)“甕”。


師：最開始，我們看了一張圖片，里面有個(gè)大家伙，那是什么？(甕)“甕”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是從哪里了解到這個(gè)字的意思的？(文下的注釋)


師：沒錯(cuò)，借助注釋理解相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)文言文的好方法。


(3)那在本句中，還有哪些字是你們?cè)陂喿x中沒弄明白的？


生：“足”“跌”“沒”……


(4)教師幫助學(xué)生理解這些字并指導(dǎo)書寫生字：登、跌。


(5)現(xiàn)在誰能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學(xué)們說一說？(翻譯本句)


(6)看到自己的小伙伴掉進(jìn)這么大的水缸里，危在旦夕，真讓人……(生：著急)那誰能用焦急的語氣來讀讀，盡量讀出緊迫的感覺來？(抽讀、范讀、齊讀)


3．學(xué)習(xí)“眾皆棄去”。


師：在這危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？


(課件出示：眾皆棄去)


(1)抽讀。


(2)師范讀。


(3)自讀。請(qǐng)同學(xué)們按照老師的方法再讀讀，多讀幾遍，而義自見，試一試。


(4)通過閱讀，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教師相機(jī)點(diǎn)撥。)


(5)指導(dǎo)書寫：眾、棄。


(6)在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去”，想象一下孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理、動(dòng)作，進(jìn)一步理解體會(huì)。


翻譯：其他的孩子都放棄而離開。


4．學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”。


(課件出示：光持石擊甕破之)


師：在這危急關(guān)頭，只有司馬光沒有離開，在想辦法救人。


板書：光持石擊甕


(1)指導(dǎo)書寫“持”。


(2)抽生完整翻譯全句。


(3)司馬光與其他孩子一比較，就讓人覺得司馬光真是個(gè)與眾不同的孩子，他……(評(píng)價(jià)，談品質(zhì))


(4)根據(jù)回答指導(dǎo)朗讀：那你們能不能也來沉著、冷靜的或帶著佩服的語氣讀讀，做一回勇敢的小司馬光呢？


5．學(xué)習(xí)“水迸，兒得活”。


(課件出示：水迸，兒得活)


(1)齊讀。


(2) “水迸”是什么意思？(水向外濺出或噴射)


(3)結(jié)果怎樣？(兒得活)


(4)板書：兒得活


師：孩子得救了，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結(jié)局吧！(齊讀)


6．比較異同，復(fù)述全文。


師：《司馬光》這篇課文我們學(xué)完了，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和其他課文的不同了嗎？


(1)學(xué)生交流。


(2)教師小結(jié)。


文言文不同于課文，它篇幅極短，語言簡(jiǎn)練，需要借助注釋理解意思。


(3)師：現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己的話講一講這個(gè)故事。


(4)學(xué)生在小組內(nèi)互相講。


四、指導(dǎo)背誦


1．教師領(lǐng)讀。


師：“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲?！边@節(jié)課我們通過反復(fù)朗讀，初步領(lǐng)略到了文言文的魅力?，F(xiàn)在，就請(qǐng)大家熟讀成誦，把它放進(jìn)自己的知識(shí)寶庫(kù)里吧！


2．指導(dǎo)背誦方法。


師：老師剛才看了一下，同學(xué)們都背得很認(rèn)真，但并不是每個(gè)人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文，一般會(huì)先想想故事內(nèi)容，再背，想一句，背一句，就容易許多。不信，我們來試試。


3．教師說句意，學(xué)生背對(duì)應(yīng)句子。


4．同桌互背。


5．教師抽背。


五、布置作業(yè)


1．推薦讀《兩小兒辯日》。


2．書寫本課生字。





司馬光


eq \b\lc\ \rc\}(\a\vs4\al\c1(起因：一兒跌沒水中,經(jīng)過\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(其他人：皆棄去,司馬光：持石擊甕)),結(jié)果：兒得活))eq \a\vs4\al(沉著,勇敢)





這篇文言文的內(nèi)容和道理比較符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。選編的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，在教學(xué)時(shí)，我把“讀通”文章作為一大任務(wù)，先讓學(xué)生自讀，互讀，讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)及韻律，再讓學(xué)生結(jié)合注釋理解詞句的大概意思，然后我再通過詳細(xì)講解及示范領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解故事的主要內(nèi)容，學(xué)到學(xué)習(xí)文言文的方法。


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