1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。（教學(xué)重點(diǎn)）
4.感受課文中人物的形象，體會(huì)人物品質(zhì)。
5.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)）
教學(xué)準(zhǔn)備 課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充資料、多媒體課件。
教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教具準(zhǔn)備 榮德基小學(xué)課件資源
教學(xué)過程
Ⅰ 故事激趣，導(dǎo)入新課
1.讀句子“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”，說說和我們平時(shí)讀的句子有什么不同。
（1）學(xué)生讀句子，教師正音。
（2）全班交流。
預(yù)設(shè)1：句子中的每個(gè)字我都認(rèn)識(shí)，但是連成一句話之后，讀起來比較拗口。
預(yù)設(shè)2：句子中的每個(gè)字的意思我都了解，但是組成一句話之后的意思就不知道了。
（3）這句話是孔子說的，出自《論語》。教師范讀，簡(jiǎn)單介紹句子的意思：學(xué)習(xí)并且按時(shí)地去復(fù)習(xí)，不也很快樂嗎？這句話告訴了我們一種學(xué)習(xí)方法。
師：我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文《司馬光》就是和剛才讀的句子語言形式相同的文章。這叫文言文。（板書課題：司馬光，齊讀課題）
2.故事激趣，導(dǎo)入新課。
（1）師：你們有誰聽說過司馬光砸缸的故事？誰能夠給大家講一講這個(gè)小故事呢？
預(yù)設(shè)：宋朝時(shí)，一個(gè)小孩與小朋友一起玩耍時(shí)，其中一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里。這個(gè)小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救出了落水的小朋友。這個(gè)小孩就是司馬光。
（2）（課件出示司馬光砸缸的故事圖片）
師：這位同學(xué)剛才講的，就是司馬光砸缸的故事。那么文言文版本的司馬光砸缸的故事到底是怎樣的呢？下面就讓我們一起走進(jìn)課文《司馬光》，去學(xué)習(xí)一下吧。
【設(shè)計(jì)意圖】開篇的文言文名句閱讀，簡(jiǎn)單易懂，由此幫助學(xué)生對(duì)文言文有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。然后讓孩子們講一講司馬光砸缸的故事，并制造懸念——同一個(gè)故事，文言文版本和現(xiàn)代文版本有什么區(qū)別，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。
Ⅱ 初讀課文，感知特點(diǎn)
1.讀懂課題，了解人物。
（1）齊讀課題“司馬光”，認(rèn)寫“司”。
“司”，是平舌音，整體認(rèn)讀音節(jié)。書寫的時(shí)候要注意：它的筆順規(guī)則為先外后內(nèi)。注意形近字區(qū)分：司——同。
（2）回顧一年級(jí)學(xué)過的姓氏歌，了解“司馬”這個(gè)復(fù)姓。
師：大家還記得一年級(jí)下冊(cè)學(xué)過的《姓氏歌》嗎？誰來給大家背誦一下？
①指名背誦。
②誰能說出這里面有哪幾個(gè)復(fù)姓呢？（諸葛、東方、上官、歐陽）
師：我們這一課的主人公是司馬光，復(fù)姓司馬，單字名光。司馬，不但是一個(gè)姓氏，在古代還是一個(gè)官職的名字。課件出示司馬光的資料，了解主人公。
2.讀通課文，感受特點(diǎn)。
（1）大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。
（2）交流易讀錯(cuò)的字音，“登甕”的“甕”，是后鼻音?！皼]水中”的“沒”，是多音字，此處讀“mò”，“沉沒，淹沒”的意思?！八拧钡摹氨拧?，是后鼻音，韻母是“eng”。“得活”的“得”，是多音字，在這里讀二聲。
（3）同桌互聽互評(píng)。（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：正確、通順）
（4）再讀課文，邊讀邊思考：這篇課文和我們以前學(xué)過的課文有什么不同？
①學(xué)生自由讀課文，獨(dú)立思考。②小組交流，集體匯報(bào)。
預(yù)設(shè)1：字?jǐn)?shù)較少，篇幅較短。 預(yù)設(shè)2：有些字的意思很難理解。
小結(jié)：這就是文言文。文言是中國古代的人們寫文章的時(shí)候使用的語言。
【設(shè)計(jì)意圖】解決易錯(cuò)字字音的問題，幫助學(xué)生正確朗讀課文，便于感知文言文的特點(diǎn)。
Ⅲ 借助注釋，理解文意
1.自讀課文，邊讀邊思考：文中的“光”指的是誰？文中還有哪些人物？
（1）自讀課文，獨(dú)立思考并勾畫，教師巡視指導(dǎo)。（2）集體匯報(bào)。
預(yù)設(shè)1：文中的“光”指的是司馬光。
預(yù)設(shè)2：文中的人物除了司馬光之外，還有一群孩子。
預(yù)設(shè)3：文中的人物除了司馬光之外，還有一個(gè)掉進(jìn)水缸里的孩子和一群被嚇跑了的孩子。
師：同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候非常用心，這種讀書習(xí)慣非常好。尤其是第三位同學(xué)按照故事情節(jié)把人物進(jìn)行了詳細(xì)分類，很棒！這篇課文用現(xiàn)在的語言來說應(yīng)該怎樣說呢？下面讓我們借助注釋，一起說一說每一句話的意思。
2.借助注釋，說一說每一句話的意思。
（1）學(xué)生自讀課文并借助注釋小聲說一說。教師巡視指導(dǎo)。
（2）小組交流，推薦一名代表集體匯報(bào)。
預(yù)設(shè)1：“群兒戲于庭”的意思是一群小孩子在庭院里玩耍。“群兒”，指一群小孩子?！巴ァ保竿ピ?。
預(yù)設(shè)2：“一兒登甕”的意思是一個(gè)孩子爬上了甕。登：爬。甕：口小肚大的陶器。
預(yù)設(shè)3：“足跌沒水中”的意思是失足落入水中。跌：失足摔倒。沒：淹沒，沉沒。在這里指的是水很深，孩子完全被水淹沒了。
預(yù)設(shè)4：“眾皆棄去”的意思是大家都丟下這個(gè)小孩跑了。皆：全，都。棄：拋棄，舍去。
預(yù)設(shè)5：“光持石擊甕破之”的意思是（只有）司馬光拿石頭將甕砸破?！肮狻敝傅氖撬抉R光。持：拿。擊：打，擊打?！爸敝傅氖钱Y。
預(yù)設(shè)6：“水迸，兒得活。”水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。迸：涌出。得活：得救。
3.隨機(jī)指導(dǎo)書寫。
庭：半包圍結(jié)構(gòu)，筆順規(guī)則是先外后內(nèi)?！皬V”筆畫舒展，第三筆是豎撇，要長。“廴”末筆的捺要舒展，可以稍微超出“廣”的橫畫。
登：上寬下窄。上部左低右高，右上的兩撇短而平行，捺畫從豎中線起筆，舒展。
跌：左邊末筆是提，不是橫。
眾：三人成眾。上面的“人”撇捺舒展，蓋住下部。下面的兩個(gè)“人”較小，左邊的“人”的捺變點(diǎn)。
持：左窄右寬?！八隆睓M畫較多，注意橫畫長短有致，間距相等。
4.試著把句子連起來，說一說課文的意思。
（1）同桌合作，互相說一說。（2）集體交流。
有一次，一群孩子在庭院里玩耍。一個(gè)小孩爬上甕，失足落入水中，被水淹沒了。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕，甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。
5.對(duì)照譯文，再讀課文。
邊讀邊思考：這個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果分別是怎樣的？
（1）學(xué)生自由讀課文，獨(dú)立思考。（2）小組交流，集體匯報(bào)。
這個(gè)故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之”，結(jié)果是“水迸，兒得活”。
【設(shè)計(jì)意圖】在借助注釋理解詩句的意思的基礎(chǔ)上理解課文的大意，幫助學(xué)生深入理解課文主要內(nèi)容，為下面“正確斷句，讀好課文”做準(zhǔn)備。
Ⅳ 正確斷句，讀好課文
師：讀好文言文，正確斷句很關(guān)鍵。那什么是斷句呢？所謂斷句就是誦讀文言文時(shí)根據(jù)文意做停頓，或同時(shí)在書上按停頓加圈點(diǎn)。
1.結(jié)合譯文，思考應(yīng)該怎樣斷句。（課后第一題）
（1）學(xué)生結(jié)合譯文，獨(dú)立思考并嘗試根據(jù)自己的理解小聲朗讀。
（2）集體交流。
預(yù)設(shè)1：“群兒戲于庭”中“群兒”告訴我們這句話寫的是誰，所以應(yīng)該在“群兒”后面停頓?！耙粌旱钱Y”應(yīng)該在“一兒”后面停頓，“眾皆棄去”應(yīng)該在“眾”后面停頓。理由均和第一句相同。
預(yù)設(shè)2：“足跌沒水中”中“足跌”是“沒水中”的原因，所以應(yīng)該在“足跌”后面停頓。
預(yù)設(shè)3：“光持石擊甕破之”這句話寫的是誰在干什么，所以應(yīng)該在“光”后面停頓?！肮狻笔窃鯓訐舢Y的？“持石”，所以應(yīng)該在“持石”后面停頓?！皳舢Y”的結(jié)果是怎樣的？“破之”，所以應(yīng)該在“破之”前面停頓。
預(yù)設(shè)4：“水迸，兒得活”，水噴涌出來了，“兒”怎么樣啦？“得活”。所以應(yīng)該在“兒”后面停頓。
2.小結(jié)：（1）人名、地名等名詞后面要停頓。（2）動(dòng)詞或形容詞后面要停頓。
師：因此，課文的正確斷句是：
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
3.根據(jù)停頓，有節(jié)奏地朗讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系譯文，獨(dú)立思考學(xué)習(xí)斷句，在學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納文言文正確斷句的方法，為以后學(xué)習(xí)文言文或自讀文言文奠定基礎(chǔ)。
Ⅴ 熟讀成誦，講故事
1.熟讀課文，嘗試背誦課文。
師：常言道：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。熟讀是學(xué)習(xí)古詩文的好方法。下面就讓我們用這種方法來大聲朗讀課文，熟讀成誦吧！
2.用自己的話講故事。（課后第二題）
（1）學(xué)生聯(lián)系譯文，自己講一講。
（2）同桌互相講一講并互相評(píng)議。
（3）集體匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個(gè)孩子爬上甕，失足落入水中。其他孩子都嚇跑了。只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來。落水的孩子得救了。
3.課堂小結(jié)：本節(jié)課我們借助注釋理解了課文的大意，在此過程中學(xué)習(xí)了生字書寫，在給課文正確斷句的基礎(chǔ)上學(xué)到了有節(jié)奏誦讀文言文的方法。
4.課后作業(yè)：（1）背誦課文。
（2）建議完成《典中點(diǎn)》第1課時(shí)的練習(xí)題。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo) 感受課文中人物的形象，體會(huì)人物品質(zhì)。
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教學(xué)過程
Ⅰ 復(fù)習(xí)鞏固，方法引導(dǎo)
1.引導(dǎo)學(xué)生交流有節(jié)奏地誦讀的方法。
預(yù)設(shè)1：人名、地名等名詞后面要停頓。
預(yù)設(shè)2：動(dòng)詞或形容詞后面要停頓。
2.指名用自己的話講這個(gè)故事。
【設(shè)計(jì)意圖】用自己的話講故事，為后面感受人物的形象做準(zhǔn)備。
3.師：上節(jié)課我們了解這個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，仔細(xì)品味一下故事的經(jīng)過，看一看故事中的人物在這件事情中都有怎樣的表現(xiàn)吧。
Ⅱ 關(guān)注故事過程，體會(huì)人物品質(zhì)
1.自讀故事的經(jīng)過部分，邊讀邊思考：看到那個(gè)孩子落水后，其他的孩子是怎樣做的？司馬光又是怎樣做的？
學(xué)生自讀課文，小組交流，集體匯報(bào)。
預(yù)設(shè)1：他們看到那個(gè)孩子落水后，除了司馬光之外都嚇跑了。
預(yù)設(shè)2：看到那個(gè)孩子落水后，司馬光沒有像其他孩子一樣跑掉，而是拿起石頭把甕砸破。
2.聯(lián)系生活實(shí)際想一想：
（1）那些孩子為什么會(huì)跑掉？
那些孩子看到有人落水，嚇壞了，所以跑掉了。
（2）司馬光為什么沒有跑，他會(huì)想些什么？
司馬光會(huì)想：如果我也跑掉了，這個(gè)落水的孩子就會(huì)被水淹死。我要想辦法救他。所以，司馬光沒有跑。
（3）他的想法讓你體會(huì)到了什么？
從司馬光的想法中我體會(huì)到他是一個(gè)很有責(zé)任感而且很勇敢的人。
3.你從司馬光的做法中體會(huì)到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際思考。
預(yù)設(shè)1：司馬光的做法讓我體會(huì)到，他是一個(gè)遇事沉著冷靜，善良、熱心助人的人。因?yàn)樗诳吹接腥寺渌鬀]有像其他人那樣跑掉，而是冷靜地想辦法救人。
預(yù)設(shè)2：司馬光的做法讓我體會(huì)到，他是一個(gè)機(jī)智勇敢的人。因?yàn)樗抉R光的做法是有效的。雖然說把甕打破了，但是救出了那個(gè)落水的孩子。這樣做是利大于弊的。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際去思考司馬光的做法，有利于幫助學(xué)生在體會(huì)司馬光的形象的同時(shí)培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。
4.根據(jù)老師的提示再次講這個(gè)故事。
師：同學(xué)們，司馬光的品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的。你想不想把這個(gè)故事講得更生動(dòng)一些呢？如果我們?cè)谥v這個(gè)故事的時(shí)候能把人物的動(dòng)作、語言和內(nèi)心的想法加進(jìn)去，故事會(huì)講得更加生動(dòng)，更加吸引人。你們想不想試一試呢？下面就讓我們一起努力吧。
預(yù)設(shè)：一天，司馬光和小朋友們一起在庭院里玩耍。忽然一個(gè)調(diào)皮的孩子爬上了放在墻根下的大甕。這個(gè)甕有一人多高，里面裝滿了水，而且甕的邊緣又是那么光滑。忽然，“撲通”一聲，這個(gè)孩子失足落入了甕里。
其他孩子看到這個(gè)孩子跌入甕中，都愣住了，下一刻就四散奔逃。原來這些孩子們都被嚇跑了。這時(shí)只有小司馬光冷靜地站在原地望著這個(gè)一人多高的大甕。他想：我不能跑，我一定要把他救出來?？墒钱Y這么高，我該怎么救他呢？
他環(huán)顧四周，忽然看到不遠(yuǎn)處有一堆石頭。他靈機(jī)一動(dòng)：對(duì)，就用石頭把大甕砸破。
想到這里，他馬上跑過去，搬起一塊大石頭，來到大甕邊，用盡了全身的力氣向甕壁砸去。只聽“啪”的一聲，大甕被砸破了。大甕里的水“嘩啦”一聲流了出來。那個(gè)落水的孩子也順著水流從甕的破口處爬了出來。
這個(gè)孩子出來后，對(duì)著司馬光深深鞠了一躬，說：“謝謝你的救命之恩！”
司馬光拉著他的手說：“不用謝，我們是好朋友啊！”
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生再次講這個(gè)故事，加入人物的語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
Ⅲ 回顧內(nèi)容，歸納方法
1.明確回顧，總結(jié)方法。
師：本文是我們小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，我們學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)文言文的方法呢？下面就讓我們一起回顧、總結(jié)一下吧。
2.學(xué)生回顧，小組交流，集體匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)，遇到不理解的地方可以借助注釋，也可以借助課文插圖，還可以把不認(rèn)識(shí)的字組詞來理解。想學(xué)好文言文，正確斷句，正確、流利、有節(jié)奏地朗讀也是必不可少的方法。
3.課堂小結(jié)：司馬光砸甕救人的故事代代相傳，教育著一代又一代少年兒童。我們要學(xué)習(xí)司馬光遇事冷靜沉著的美好品質(zhì)。以后，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，既要學(xué)會(huì)借助注釋和課文插圖，以及生字組詞的方法理解文意，又要學(xué)會(huì)正確斷句。
4.當(dāng)堂檢測(cè)：建議使用《點(diǎn)撥》小冊(cè)子的“隨堂練”。
5.課后作業(yè)：（1）推薦閱讀《點(diǎn)撥》讀書閣中的相關(guān)內(nèi)容。
（2）建議完成《典中點(diǎn)》第2課時(shí)的練習(xí)題。
司馬光
起因
經(jīng)過
結(jié)果
群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中
眾皆棄去
光持石擊甕破之
水迸，兒得活結(jié)果
沉著冷靜
機(jī)智勇敢
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
成功之處：司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對(duì)學(xué)生來說并不陌生。本文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級(jí)的課文中，首要任務(wù)便是在誦讀中感受文言文的語言特點(diǎn)。其次，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。
學(xué)生第一次接觸文言文，對(duì)自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時(shí)的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手”引領(lǐng)。學(xué)生通過反復(fù)誦讀，也能感受到文言文語言的精練和韻味，結(jié)合對(duì)故事的理解，能初步猜測(cè)到詞句大意。在體會(huì)人物形象的時(shí)候，從生活實(shí)際入手，讓學(xué)生們有的放矢地去思考，去組織語言，從而提升課堂的教學(xué)效果。
不足之處：第一課時(shí)的知識(shí)容量過大，在以后的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。

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24 司馬光

版本： 人教部編版

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