小學(xué)語文人教部編版三年級(jí)上冊(cè)司馬光完美版ppt課件

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第八單元導(dǎo)讀【單元導(dǎo)教】本單元以“美好品質(zhì)”為主題，編排了《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》《一個(gè)粗瓷大碗》4篇課文。課文中冷靜機(jī)智的司馬光，關(guān)愛、呵護(hù)兒童的列寧和天真誠實(shí)的孩子，對(duì)工作極其負(fù)責(zé)、勇于為革命獻(xiàn)身的白求恩，與戰(zhàn)士們同甘共苦、堅(jiān)持革命的趙一曼，他們身上都閃耀著美好的品質(zhì)。“日積月累”編排了古代名言，也呼應(yīng)了本單元人文主題“美好品質(zhì)”，旨在讓學(xué)生初步懂得待人的道理。本單元閱讀方面的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”。這對(duì)默讀提出進(jìn)一步的要求，即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。重視了培養(yǎng)學(xué)生帶著問題默讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高默讀的效率，更好的理解課文內(nèi)容。精讀課文的課后題和閱讀課文的學(xué)習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)思考句子或段落的意思：《灰雀》要求默讀時(shí)揣摩人物的心理。《手術(shù)臺(tái)就是陣地》要求默讀時(shí)思考課題的含義。《一個(gè)粗瓷大碗》 要求默讀時(shí)了解“粗瓷大碗”的感人故事。“語文園地”中的交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生梳理默讀的基本方法。本單元習(xí)作方面的語文要素是“學(xué)寫一件簡單的事”，在落實(shí)這一語文要素的同時(shí)，習(xí)作還要讓學(xué)生運(yùn)用邊讀邊思考的方法，自主修改自己的作文，評(píng)改同學(xué)的習(xí)作，通過這種方法繼續(xù)練習(xí)默讀，并將習(xí)作修改得更清楚！ 語文要素：帶著問題默讀，理解課文的意思。板塊“帶問題默讀” 教學(xué)關(guān)注點(diǎn)24.司馬 光精讀課文借助注釋，一邊讀，一邊思考，了解課文大意。讓學(xué)生邊讀邊思考，將文本與其他課文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)語言的差異。  在邊讀邊思考的基礎(chǔ)上，能用自己的話講故事。  25.灰雀精讀課文默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？ 從哪里可以看出列寧和小男孩喜愛灰雀？找出相關(guān)的語句讀一讀，并和同學(xué)交流。邊讀邊思考，同樣是喜愛灰雀，列寧和小男孩有不同的喜愛方式，體會(huì)不同的人物特點(diǎn)。26手術(shù)臺(tái)就是陣地精讀課文帶著問題默讀課文，感知課文的主要內(nèi)容。 默讀課文，交流印象深刻的部分。能帶著問題默讀課文，聯(lián)系事情發(fā)生的背景，說出對(duì)“手術(shù)臺(tái)就是陣地”的理解。27 一個(gè)粗瓷大碗略讀課文    帶著問題默讀課文，讀懂本文講述的故事。 細(xì)讀課文，通過分享交流，準(zhǔn)確、充分地把握故事情節(jié) 深入理解文章內(nèi)容，感受趙一曼的高貴品質(zhì)。口語交際 能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請(qǐng)教。 不清楚的地方能及時(shí)追問。 那次玩得真高興要點(diǎn)教學(xué)關(guān)注點(diǎn)習(xí)作要求能簡單地寫一次玩的過程，表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。選擇素材 借助4幅插圖，開拓選材的思路。 引導(dǎo)學(xué)生從貼近生活、形式多樣的活動(dòng)中選取自己最高興的往事來寫。恰當(dāng)表述1.要把想說的事情寫清楚。2.要把語句寫通順。3.把字寫規(guī)范。交流分享 自主評(píng)價(jià)：大聲讀自己的習(xí)作，看看習(xí)作是否寫清楚玩的過程，是否表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用是否正確。 評(píng)議交流：讓學(xué)生把修改后的習(xí)作讀給同學(xué)聽，分享當(dāng)時(shí)快樂的心情。請(qǐng)其他同學(xué)自由表達(dá)聽后的感受。 評(píng)改示范：老師選有代表性的習(xí)作，為學(xué)生做評(píng)改示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改的方法，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。 語文園地 教學(xué)關(guān)注點(diǎn)交流平臺(tái)能交流、總結(jié)默讀的基本方法。識(shí)字加油站能根據(jù)形聲字的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)“眨、瞪”等5個(gè)生字，大致理解和“目”有關(guān)的詞語的意思。詞句段運(yùn)用1.能辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”三個(gè)副詞的用法并選擇一個(gè)寫句子。2.能分類整理購物清單，體會(huì)分類列清單的好處。日積月累朗讀、背誦關(guān)于如何待人的名言，大致了解名言蘊(yùn)含的道理。 【單元教學(xué)目標(biāo)】字詞句：1.認(rèn)識(shí)33個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會(huì)寫30個(gè)字，會(huì)寫29個(gè)詞語。2.能根據(jù)形聲字的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)“眨、瞪”等5個(gè)生字，大致理解和“目”有關(guān)的詞語的意思。3.能辨析“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”3個(gè)副詞的用法并選擇一個(gè)寫句子。4.朗讀、背誦關(guān)于如何待人的名言，大致了解名言蘊(yùn)含的道理。5.能分類整理購物清單，體會(huì)分類列清單的好處。閱讀：1.能正確、流利地朗讀課文。背誦《司馬光》。2.能借助注釋理解《司馬光》課文大意，并用自己的話講故事，初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。3.能嘗試通過人物的動(dòng)作、語言等揣摩人物的心理活動(dòng)。4.能帶著問題默讀課文，理解課文內(nèi)容。表達(dá)：1.能轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述故事片段。2.能交流、總結(jié)默讀的基本方法。3.能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請(qǐng)教。4.不清楚的地方能及時(shí)追問。5.能簡單地寫一次玩的過程，表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。6.能和同學(xué)交流習(xí)作，修改同學(xué)看不明白的地方。24  司馬光【課前解析】本文是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事，故事表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智與沉著冷靜。本課重點(diǎn)是能借助注釋，理解課文大意，并用自己的話講故事。初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。關(guān)注朗讀與理解：教師應(yīng)在朗讀中，結(jié)合注釋和生活經(jīng)驗(yàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到讀正確、讀流利、讀出停頓的目標(biāo)。這樣，朗讀與理解雙線并行，在朗讀中幫助理解，在理解中促進(jìn)朗讀。關(guān)注文字與畫面：文章雖短，但畫面感十足，根據(jù)課后“借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事”這一要求，教師應(yīng)抓住文中系列動(dòng)詞，聚焦每個(gè)畫面，讓學(xué)生看清、聽清，把短小精悍的古文還原成一個(gè)生動(dòng)具體的白話故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，讓人感覺如臨其境，既豐富了學(xué)生的想象力，鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文的理解和對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。關(guān)注漢字教學(xué)：這篇課文中的生字不算多，也并不算難，但是漢字教學(xué)并不是孤立存在的，它應(yīng)該和諧地融入整個(gè)教學(xué)中，與教學(xué)相得益彰。教師應(yīng)將漢字音、形、義的教學(xué)納入整個(gè)課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用自己熟悉的識(shí)字方法識(shí)記生字，幫助學(xué)生更好地理解課文、想象畫面、體會(huì)情感。【教學(xué)目標(biāo)】  1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。2.能正確跟讀課文。背誦課文。3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。【教學(xué)重點(diǎn)】1.能正確跟讀課文。背誦課文。2.能借助注釋，理解課文大意，并用自己的話講故事。【教學(xué)難點(diǎn)】能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。【課前準(zhǔn)備】 課件【課時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。2.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。3.能初步感受文言文的特點(diǎn)，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課，了解人物1.看圖猜古詩，揭示課題（出示課件3）（1）引導(dǎo)學(xué)生欣賞兩張圖片，回顧一、二年級(jí)學(xué)過的古詩《村居》《池上》，并用自己的話說說這兩首詩里的兒童生活是什么樣的。（2）學(xué)生交流，教師揭示課題：這兩首古詩都是古人用他們自己的寫作方式描寫兒童生活的作品。今天我們也要學(xué)習(xí)一篇古人講述司馬光小時(shí)候故事的課文——《司馬光》。（3）教師板書課題，（板書：司馬光）學(xué)生齊讀課題。2.學(xué)習(xí)復(fù)姓，了解“司馬光”（出示課件4）（1）指名學(xué)生說說“司馬光”的姓和名。（2）引導(dǎo)回顧一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》，說說學(xué)過哪些復(fù)姓，自己知道的復(fù)姓的人。（3）教師講解“司馬”一詞，提醒學(xué)生：司馬不僅是復(fù)姓，在古代還是官職的名稱，比如，我們熟悉的大詩人白居易就做過江州的司馬。（4）教師介紹司馬光，學(xué)生了解識(shí)記。司馬光（1019-1086）：北宋時(shí)期著名的政治家、史學(xué)家、文學(xué)家。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。二、初讀課文，初步感知文言文特點(diǎn)1.讀好課文，讀出節(jié)奏。（出示課件5）（1）學(xué)生跟著范讀朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。
（2）出示正確停頓。（3）全班齊讀。2.感知文言文特點(diǎn)。（1）（出示課件6）提問：這篇課文的語言和其他課文有什么不同？和同學(xué)交流。預(yù)設(shè)：字?jǐn)?shù)比較少、比較難理解。（2）（出示課件7）在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)認(rèn)識(shí)文言文：在我國古代，要表述一件事，用口頭語言和書面語言來表述，是不同的，如問某人吃飯沒，用口頭語言表述是“吃飯了嗎？”而用書面語言表述就是“飯否？”“飯否”就是文言文。所以文言文就是古人用書面語言寫成的文章。（設(shè)計(jì)意圖：文言文與白話文相比，在遣詞句上的風(fēng)格截然不同，能否正確斷句、流利朗讀是學(xué)生們首先遇到的難題。因此在讓學(xué)生初讀時(shí)，采用了跟著范讀來讀的方法，降低斷句難度和心理壓力，并初步感受到文言文的韻味。）三、再讀課文，深入探究1.（出示課件8）請(qǐng)學(xué)生再讀課文，在文中圈出表示人物的詞語。（1）學(xué)生默讀，圈畫。
（2）出示圈畫出的人物，教師相機(jī)提問：你們知道這些詞語分別指的是誰嗎？預(yù)設(shè)：“群兒”指在庭院玩耍的所有孩子；“一兒”指其中一個(gè)孩子；“眾”指除了司馬光和跌倒在水翁里的孩子之外的其他孩子們；“光”指司馬光；“兒”指登甕的孩子。2.借助注釋，感知課文大意。（出示課件9）出示小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：借助課文注釋，四人小組合作說說文中的人物都做了什么事。提示：為了便于讀者理解，在古文學(xué)習(xí)的過程中，一般會(huì)在難理解的字詞右上角標(biāo)一個(gè)數(shù)字標(biāo)記，根據(jù)數(shù)字標(biāo)記，我們可以在文章下面找到相應(yīng)的解釋，這就是注釋。（1）理解“群兒戲于庭”。（出示課件10）①引導(dǎo)學(xué)生通過組詞來理解“群”“戲”“庭”的意思。②指名學(xué)生說一說句子的大意。預(yù)設(shè)：一群小孩在庭院里玩耍。③教師小結(jié)：文言文中的單音節(jié)詞可以通過組詞來理解。（板書：群兒戲于庭）（2）理解“一兒登甕，足跌沒水中”。（出示課件11）①引導(dǎo)學(xué)生給“跌”“沒”組詞。預(yù)設(shè)：跌（跌倒）；沒（淹沒）。②指名學(xué)生說一說句子的大意。預(yù)設(shè)：一個(gè)小孩爬上水甕，一不小心掉到了水里。（板書：一兒登甕，足跌沒水中）（3）理解“眾皆棄去”。（出示課件12）①引導(dǎo)學(xué)生給“眾”“棄”“去”組詞。預(yù)設(shè)：眾（眾人）；棄（拋棄）；去（離去）。②引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解“皆”是全，都的意思。③指名學(xué)生說一說句子的大意。預(yù)設(shè)：其他孩子都丟下他，嚇跑了。④提問：你知道哪些帶有“皆”字的四字詞語？指名學(xué)生回答，教師總結(jié)：（出示課件13）含“皆”的成語有皆大歡喜、人盡皆知、比比皆是、草木皆兵、全民皆兵、舉世皆知……學(xué)生抄寫積累。（4）理解“光持石擊甕破之”。（出示課件14）①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片，理解“持”“擊”的意思：“持”是拿的意思；“擊”是砸的意思。②指名學(xué)生說一說句子的大意。預(yù)設(shè)：司馬光拿起石頭把水甕砸破了。（板書：光持石擊甕破之）（5）理解“水迸，兒得活”。（出示課件15）①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，理解“迸”是涌出的意思?！八拧本褪钱Y被砸破后，水一下子就涌出來了的樣子。②指名學(xué)生說一說句子的大意。預(yù)設(shè)：水涌了出來，那個(gè)孩子得救了。 （板書：兒得活）3.（出示課件16）請(qǐng)學(xué)生再次朗讀課文，找找停頓規(guī)律。再次出示正確的停頓，并提示朗讀時(shí)可以在人物后面稍作停頓：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。4.背誦課文。（出示課件17、18）（1）背一背，填一填。出示課文，只顯示人物，其他留空。指名學(xué)生讀，齊讀。群兒___________，一兒___________，______________________。眾___________，光______________________，___________，兒___________。（2）背誦指導(dǎo)。提示：背誦本課，需要首先理解文言文的文意，然后反復(fù)跟讀，在熟讀的基礎(chǔ)上不看教材，試著背誦，注意背誦時(shí)也要和跟讀時(shí)一樣，注意詞句間的停頓。（3）嘗試背誦。四、書寫指導(dǎo) 1.（出示課件19）指名認(rèn)讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆畫。2.（出示課件20-22）重點(diǎn)指導(dǎo)“庭、登、持”，教師范寫。庭：注意先外后內(nèi)的筆順規(guī)則?！皬V”要寫得舒展，第三筆是豎撇，稍長。最后一筆捺要舒展，可稍超出第二筆橫。登：上寬下窄。上半部分的筆順為橫撇、點(diǎn)、撇、撇、捺，左低右高，右上的兩撇短而平行，捺筆從豎中線開始寫，注意保持整個(gè)字的重心。持：左窄右寬。右半部分“寺”注意橫畫有長有短，橫畫之間的距離相等。3.學(xué)生書寫，展示評(píng)價(jià)。五、鞏固練習(xí)，布置作業(yè)1.課堂演練。（出示課件23-25） 2.布置作業(yè)。（出示課件26）（1）背誦課文。（2）本課生字詞寫2遍，詞語解釋寫2遍。第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】    1.感受文中人物形象，體會(huì)司馬光沉著冷靜、機(jī)智勇敢的品質(zhì)。2.能借助注釋，用自己的話講故事。【教學(xué)過程】一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固生字（出示課件28、29）1.播放朗讀音頻，請(qǐng)學(xué)生先聽音頻中的司馬光砸甕救人的故事，再將生字填入下面的空格中，讀一讀，想一想，司馬光小時(shí)候是個(gè)什么樣的人。登    庭    跌    眾    持    棄群兒戲于（  ），一兒（  ）甕，足（  ）沒水中。（  ）皆（   ）去，光（  ）石擊甕破之，水迸，兒得活。二、感受人物形象1.（出示課件30）請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，說一說：你覺得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子？你是從哪些詞句中感受到的？用自己喜歡的符號(hào)畫出來。2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)司馬光的沉著冷靜。（出示課件31）（1）指名學(xué)生交流，教師相機(jī)出示句子“中介棄去”“光持石擊甕破之”。（2）師生合作讀這兩個(gè)句子，指名說說面對(duì)落水小孩，人物的不同表現(xiàn)。預(yù)設(shè)：眾小孩被嚇跑，司馬光救人。（3）提問：通過人物表現(xiàn)的對(duì)比，你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的司馬光？（沉著冷靜）3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)司馬光救人的巧妙之處。（出示課件32-35）（1）引導(dǎo)學(xué)生想一想：平時(shí)有人掉水里，人們?cè)趺慈ゾ?？司馬光是怎么救小伙伴的？預(yù)設(shè)：平時(shí)有人掉水里，人們是去拉落水者。司馬光是砸缸救小伙伴。（2）追問：司馬光為什么這么做呢？預(yù)設(shè)1：甕比司馬光高很多，司馬光夠不著。預(yù)設(shè)2：甕口小肚子大，小朋友掉進(jìn)去爬不上來，情況緊急，很危險(xiǎn)。（3）請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活，想想其他小朋友嚇跑后會(huì)做些什么，用上“有的……有的……有的……”句式說一說。預(yù)設(shè)：小朋友們有的嚇哭了，有的回家叫父母幫忙，有的跑去求救路人。（4）提問：在最緊急的時(shí)刻，司馬光能想出最簡單的方法救小朋友，你覺得司馬光是個(gè)什么樣的孩子？預(yù)設(shè)：司馬光是一個(gè)沉著冷靜、機(jī)智勇敢的孩子。（板書：冷靜機(jī)智）三、總結(jié)提升1.用自己的話講故事。（出示課件36、37）引導(dǎo)學(xué)生完成課后第二題：借助注釋，用自己的話講一講這個(gè)故事。教師提示：（1）可以借助注釋來講述古詩。（2）還可以觀察插圖中人物的表情，想象  當(dāng)時(shí)人物的心理和語言，把故事說得更精彩。預(yù)設(shè)：一天，司馬光跟小伙伴們?cè)谕ピ豪锿嫠?。有個(gè)小朋友爬到甕沿上玩，一不小心掉進(jìn)了甕里。甕水太深，眼看那個(gè)小朋友就要被水淹沒了。別的孩子嚇得連哭帶喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻很鎮(zhèn)定，他從地上搬起一塊大石頭，使盡全身力氣向水甕砸去，“砰！”水甕破了，甕里的水“嘩”的一下子流了出來，掉進(jìn)甕里的小孩得救了。2.總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法。（出示課件38）提問：學(xué)完本課后，你總結(jié)了哪些學(xué)習(xí)文言文的方法？指名學(xué)生交流，教師梳理總結(jié)：（1）認(rèn)真跟著老師多讀幾遍；（2）不理解的地方看注釋；（3）給一些字組成詞來理解。3.交流背誦文言文的方法。（出示課件39-41）引導(dǎo)交流：《司馬光》是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，說說你有什么背誦文言文的好方法。學(xué)生交流，教師梳理總結(jié)：（1）記住故事，回憶故事中出現(xiàn)的人物；（2）記住人物，回憶人物內(nèi)容。四、總結(jié)拓展1.主題概括。（出示課件43）這篇文言文通過寫司馬光砸甕救人的故事，刻畫了司馬光聰明機(jī)智、沉著冷靜的形象和愛護(hù)同伴的美好品質(zhì)。2.拓展延伸。（出示課件44、45）司馬光（節(jié)選）光生七歲，凜然①如成人，聞②講《左氏春秋》，愛之，退③為家人講，即了其大指④。自是⑤手不釋書，至不知饑渴寒暑。注釋：①凜然：穩(wěn)重的樣子。      ②聞：聽，聽到。      ③退：回去。      ④大指：同“旨”，主要意思。      ⑤自是：從那以后。譯文：司馬光7歲時(shí)，已經(jīng)像成人一樣穩(wěn)重。聽人講《左氏春秋》，特別喜歡，了解其大意后回家講給家人聽。從那以后，他對(duì)《左氏春秋》愛不釋手，甚至忘記了饑渴和寒暑。五、鞏固練習(xí)，布置作業(yè)1.課堂演練。（出示課件46-49）2.布置作業(yè)。（出示課件50）（1）用自己的話講一講這個(gè)故事。（2）完成《七彩課堂素養(yǎng)提升手冊(cè)》本課練習(xí)。【板書設(shè)計(jì)】
【課后反思】《司馬光》是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)八單元的一篇文言文，也是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，講述了一個(gè)廣為流傳的小故事——司馬光砸缸。本課的教學(xué)過程中力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在邊讀邊思考的基礎(chǔ)上對(duì)文言文有了初步的認(rèn)識(shí)；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解古文的意思；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，體會(huì)古文的韻味。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的方法。更豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此學(xué)習(xí)本課的主要方法就是帶著問題來朗讀。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷了初讀—再讀—細(xì)讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中老師引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—讀寫的過程，這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。雖然教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，我們應(yīng)該積極開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文才是最重要的。比如，在課前可先讓學(xué)生搜索耳熟能詳?shù)男∥难晕?，通過多次誦讀幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文言文，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候就不會(huì)感覺太生澀了。