?教學(xué)目標(biāo)


1.會(huì)寫“脆、攔”等8個(gè)字，正確讀寫“洪亮、盲人”等17個(gè)詞語。


2.默讀課文,能聯(lián)系課題說說課文寫了一件什么事。


3.體會(huì)“我”是一個(gè)怎樣的孩子，并能從文中找出相關(guān)的語句，和同學(xué)交流你的看法。


4.抓住人物的語言、心理描寫，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。能聯(lián)系生活經(jīng)歷理解課文結(jié)尾。


?教學(xué)重難點(diǎn)


體會(huì)“我”是一個(gè)怎樣的孩子，并能從課文中找出相關(guān)的語句，和同學(xué)交流你的看法。


?教學(xué)策略


1.識(shí)字寫字


本課要求會(huì)寫的“脆、攔、玻、璃、怖、蟋、蟀”都是左右結(jié)構(gòu)的字，要注意左窄右寬；“惡”是上下結(jié)構(gòu)的字。


2.朗讀指導(dǎo)


本課朗讀時(shí)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的對(duì)話與心理描寫，朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意讀出對(duì)話時(shí)人物的語氣，體會(huì)人物內(nèi)心的情感變化。通過默讀快速地把握主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)其表情達(dá)意的作用。


3.理解運(yùn)用


按照“整體感知——局部研讀——整體把握”的步驟進(jìn)行教學(xué)。突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，如讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞；讓學(xué)生組成小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)完本課，安排了小練筆，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的描寫手法寫作文，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。


?教學(xué)準(zhǔn)備


準(zhǔn)備資料：多媒體課件、機(jī)械手表。


?教學(xué)課時(shí) 2課時(shí)


第1課時(shí)


?課時(shí)目標(biāo)


1.會(huì)寫“脆、攔”等8個(gè)字，正確讀寫“洪亮、盲人”等17個(gè)詞語。


2.默讀課文。能聯(lián)系課題概括課文的主要內(nèi)容。


?教學(xué)過程


板塊一 激趣導(dǎo)入，自學(xué)字詞


1.激趣導(dǎo)入，讀題設(shè)問。


（1）啟發(fā)談話：同學(xué)們，你們都喜歡大自然中的什么聲音？請(qǐng)描述一下。


①學(xué)生發(fā)言交流。


②教師播放一組自然界中生物發(fā)出的聲音。（如牛、百靈鳥、鴨子、鸚鵡等動(dòng)物的叫聲）


（2）討論：除了這些有生命的生物外，有沒有能發(fā)出聲音的無生命的東西？（如雷、海浪、風(fēng)等）


（3）（出示舊式機(jī)械手表）這塊手表能夠發(fā)出聲音，里面有生物嗎？


（4）板書課題。


2.自讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑。


（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，自學(xué)生字詞，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞可以查字典或詢問同學(xué)。


（2）交流自己讀懂了些什么，還有哪些疑問。


（3）教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。


【設(shè)計(jì)意圖】“好的開頭是成功的一半。”用多媒體課件播放動(dòng)物的叫聲和物體發(fā)出的聲音導(dǎo)入新課，一下子把同學(xué)們的注意力吸引過來。然后，出示舊式機(jī)械手表，學(xué)生更是充滿好奇，從而引出課題“表里的生物”。另外，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，老師檢查自學(xué)情況，這是掃清字詞障礙的必要環(huán)節(jié)。


板塊二 整體感知，理清脈絡(luò)


1.初讀課文，提出要求。


課件出示：


默讀全文，聯(lián)系課題，想一想：課文主要寫了一件什么事？


填一填。


課文先寫__________________________________________________，然后寫_____________________


_____________________________，最后寫________________________________________________。


提示閱讀方法：邊讀邊思考，適當(dāng)圈點(diǎn)勾畫。


2.匯報(bào)交流。


（1）課文主要寫了一件什么事？


小時(shí)候的“我”認(rèn)為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對(duì)父親的表極為好奇，并相信了表里有個(gè)小蝎子的說法。


（2）學(xué)生口頭“填一填”。


課件出示：


課文先寫“我”認(rèn)為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出清脆的聲音，就認(rèn)為里面一定有一個(gè)小生物，然后寫一次父親打開表蓋讓“我”看，并說這擺來擺去的小東西是小蝎子的尾巴，最后寫“我”信以為真，見人就說父親的表里有一個(gè)小蝎子。


【設(shè)計(jì)意圖】初讀是閱讀不可缺少的環(huán)節(jié)，是整體把握文本的第一步，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行整體了解；通過填空練習(xí)，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。


第2課時(shí)


?課時(shí)目標(biāo)


1.正確讀寫“洪亮、盲人”等17個(gè)詞語。


2.抓住人物的語言、心理描寫，體會(huì)人物內(nèi)心的情感。能聯(lián)系生活經(jīng)歷理解課文結(jié)尾。


3.體會(huì)“我”是一個(gè)怎樣的孩子，并能從課文中找出相關(guān)的語句，和同學(xué)交流你的看法。


?教學(xué)過程


板塊一 合作學(xué)習(xí)，深入交流


1.小組合作學(xué)習(xí)，思考：


（1）“表里的生物”是什么？它有什么特別之處？


（2）文中有很多處心理描寫，用橫線畫出來。


（3）文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子？ 說說理由。


2.學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。


3.師生交流自學(xué)情況。


（1）首先請(qǐng)同學(xué)們來談?wù)劦谝粋€(gè)問題。


（2）學(xué)生交流。教師相機(jī)出示課件。


課件出示：


“表里的生物”的特別之處：


我的面前立即呈現(xiàn)出一個(gè)美麗的世界：藍(lán)色的、紅色的小寶石，釘住幾個(gè)金黃色的齒輪，里邊還有一個(gè)小尾巴似的東西不停地?cái)[來擺去。這小世界不但被表蓋保護(hù)著，還被一層玻璃蒙著。


（3）讀一讀你畫出的心理描寫的句子并談?wù)勼w會(huì)。


預(yù)設(shè)：父親說“不許動(dòng)”，表里邊會(huì)是什么東西在響呢？我對(duì)于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會(huì)輕易被人看見，我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。


引導(dǎo)體會(huì)：這段話對(duì)“我”的心理描寫非常細(xì)膩，從中可以感受到“我”對(duì)表里的生物有著強(qiáng)烈的好奇心和興趣。文章中還有多處這樣的文字，將心理描寫夾雜在敘事之中，如——


課件出示：


我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？


我只想，大半因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭伞５且话愕男佣紱]有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。


聯(lián)系上下文，邊讀邊體會(huì)，作者就像在與人傾心交談，讓我們真切地感受到了“我”的內(nèi)心世界，感受到童年的天真無邪。指導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)的基礎(chǔ)上讀好句子，讀出兒童的好奇和天真。


（4）讀了上面的幾個(gè)句子，你覺得“我”是個(gè)怎樣的孩子？


（5）根據(jù)學(xué)生的回答，歸納補(bǔ)充：“我”對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，是個(gè)善于觀察、愛思考的孩子。


要求學(xué)生從課文中找出其他的句子來印證剛才表述的觀點(diǎn)。


課件出示：


越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此很痛苦。


不但它的秒針會(huì)自己走動(dòng)，而且它堅(jiān)硬的表蓋里還會(huì)發(fā)出清脆的聲音：嘀嗒，嘀嗒……沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些。


“為什么還蒙著一層玻璃呢？”


“這就是叫你只許看，不許動(dòng)?！备赣H回答。


“為什么呢？”我又問。


引導(dǎo)：從第1句話中你能體會(huì)到什么？（因沒有滿足好奇心，“我”感到很痛苦）


從第2句話中你能體會(huì)到“我”的什么特點(diǎn)？（“我”善于從視覺、聽覺等方面對(duì)父親的懷表進(jìn)行仔細(xì)觀察）


從第3個(gè)片段中可以體會(huì)到“我”是個(gè)勤于思考、喜歡探索的孩子。


【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)從心理描寫切入，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”是個(gè)怎樣的孩子。僅僅了解“我”是個(gè)怎樣的孩子是不夠的，還要能找出語句來印證自己的觀點(diǎn)。既要“知其然”，還要“知其所以然”，這樣才能讓閱讀更有深度。


板塊二 研讀對(duì)話，回顧拓展


1.研讀對(duì)話，角色朗讀。


（1）導(dǎo)語：同學(xué)們，文中的對(duì)話也很精彩，我們來讀一讀吧！學(xué)生自由朗讀對(duì)話。


（2）小組合作，分角色讀。


課件出示：


可是父親懷里的表有時(shí)放在桌子上，不但它的秒針會(huì)自己走動(dòng)，而且它堅(jiān)硬的表蓋里還會(huì)發(fā)出清脆的聲音：嘀嗒，嘀嗒……沒有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些。


一天，我對(duì)父親說：


“我愛聽這表的聲音。”


我一邊說一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手?jǐn)r住了，他說：


“只許聽，不許動(dòng)?！?br/>

停了一會(huì)兒，他又添上一句：


“小孩兒不許動(dòng)表。”


此后我就常常請(qǐng)求父親把他的表打開給我看，有時(shí)父親答應(yīng)我，有時(shí)也拒絕我，這要看他高興不高興。有一回，父親又把表打開了，我問：


“為什么還蒙著一層玻璃呢？”


“這就是叫你只許看，不許動(dòng)?！备赣H回答。


“為什么呢？”我又問。


“這擺來擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就要蜇你?！?br/>

（3）指導(dǎo)朗讀。


（4）小組推薦幾個(gè)同學(xué)，在班上表演分角色朗讀課文。


（5）評(píng)價(jià)朗讀。


2.回顧課題，理解結(jié)尾。


（1）結(jié)合課文，用自己的話說一說“表里的生物”其實(shí)指的是什么。（表里的各種精密的元件）


（2）作者結(jié)尾說“這樣的話我不知說了多久”，其實(shí)表里根本沒有生物，作者為什么會(huì)這么說呢？ “也不知道到什么時(shí)候才不說了”，作者又為什么不說了？


“我”當(dāng)時(shí)還小，以為是表里的生物發(fā)出的“嘀嗒，嘀嗒”的聲音，并天真地相信了爸爸的話，以為有一個(gè)小蝎子在表里。后來漸漸長(zhǎng)大，“我”明白了鐘表的原理，于是不說了。


3.拓展小練筆。


（1）引導(dǎo)交流：作者回憶了童年的發(fā)現(xiàn)，雖然這個(gè)發(fā)現(xiàn)或許是那樣的可笑，卻是作者記憶中的珍寶。你是否也有過這樣的經(jīng)歷？


（2）仿寫：請(qǐng)你運(yùn)用語言描寫的方法寫一個(gè)小片段。


4.指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)。


（1）指導(dǎo)書寫。


①田字格出示：脆、攔、玻、璃、惡、怖、蟋、蟀。


②教師指導(dǎo)書寫“蟀”字：左窄右寬，“率”的第三筆是撇折，不是點(diǎn)。


③學(xué)生練寫，教師指導(dǎo)。


（2）布置作業(yè)：寫一寫你兒時(shí)的有趣經(jīng)歷或一個(gè)發(fā)現(xiàn)。


【設(shè)計(jì)意圖】從對(duì)題目的理解講到結(jié)尾部分的含義，看起來似乎有些跳躍，事實(shí)上，這樣把前后都連貫起來了，學(xué)生能夠從整體上把握全文。安排小練筆，用意是讓學(xué)生把學(xué)到的寫作方法遷移到練筆中來。


?板書設(shè)計(jì)





?教學(xué)反思


本篇教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了三個(gè)“注重”：


1.注重對(duì)課題的理解。


本課題頗有特色，意味深長(zhǎng)。探究課題含義，很有必要。用舊式機(jī)械手表引入課題——“表里的生物”，設(shè)置懸念：這塊表能夠發(fā)出聲音，里面有生物嗎？引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題去質(zhì)疑，在讀中釋疑。


2.注重主要內(nèi)容的整體感知。


《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，對(duì)課文的整體感知應(yīng)起到理解內(nèi)容、明確主旨的作用?！币虼?，在本次教學(xué)過程中，我注重讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，并教給學(xué)生整體感知的方法，即聯(lián)系課題概括課文的主要內(nèi)容。


3.注重對(duì)人物特點(diǎn)的把握。


本次教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)“我”是個(gè)怎樣的孩子，還引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)語句來印證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)有目的地閱讀。

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16 表里的生物

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