知識與技能
1．了解與《木蘭詩》有關(guān)的文學常識。
2．反復(fù)誦讀，理清故事基本脈絡(luò)。
過程與方法
1．學習本文詳略得當?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折、富于戲劇性、充滿傳奇色彩的特點。
2．掌握“互文”“復(fù)沓”“對偶”“排比”等修辭手法的特點，展開聯(lián)想和想象。
情感、態(tài)度與價值觀
學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
重點
復(fù)述故事，理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
難點
詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
朗讀法、復(fù)述法、質(zhì)疑探究法。
配樂朗讀音頻、多媒體課件。
2課時
同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧？在中國古代歷史上就有這么一位女英雄，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰(zhàn)功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫木蘭。現(xiàn)在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！
《木蘭詩》，北朝樂府民歌，選自北宋郭茂倩編的《樂府詩集》。這是一首優(yōu)美的敘事詩，又稱《木蘭辭》。它與《孔雀東南飛》并稱為我國樂府詩的“雙璧”。
“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采集詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。后來“樂府”從官署的名稱轉(zhuǎn)變?yōu)樵婓w。其中既有文人詩歌，又有民間詩歌，亦即凡是合過樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)稱為“樂府”。
1．聽配樂朗讀音頻。讓學生邊聽邊圈出不認識的字，并注意節(jié)奏的變化。
2．解決生字詞，重點注意幾個問題：
“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”應(yīng)讀zhuǎn。古代指勛級，勛位每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級。
“舊時裳”的“裳”讀chánɡ，古代指下身穿的衣裙，男女都穿。
要注意理解在這首詩里出現(xiàn)的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床?！薄爱敶袄碓启W，對鏡帖花黃?！?br>3．學生齊讀全詩。
4．教師逐段指導學生朗讀。
第一節(jié)是對情景的描述，讀開頭兩句語調(diào)要柔緩，第三、四句則要帶疑慮和關(guān)切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。
第二節(jié)開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應(yīng)重讀表強調(diào)，語氣要與后面的句子銜接。“見軍帖”“大點兵”“十二卷”“卷卷”都要重讀，以說明戰(zhàn)爭的規(guī)模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，這里可以略作停頓，然后用堅定的語氣讀“愿為市鞍馬，從此替爺征”。在“從此”之后又可以有稍微地頓息，“此”字拖長一點，把“替爺征”三個字讀得沉著有力，以表現(xiàn)木蘭替父從軍的決心。
第三節(jié)前四句節(jié)奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”“鞍韉”“轡頭”“長鞭”應(yīng)突出強調(diào)，使聽者能想象出木蘭整裝待發(fā)的英姿。后八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景，前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現(xiàn)木蘭對親人的思念；后四句寫木蘭已經(jīng)到了能聽到敵人戰(zhàn)馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現(xiàn)她的戰(zhàn)斗豪情。
第四節(jié)概寫木蘭十年征戰(zhàn)生活，語言凝練而夸張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節(jié)奏要慢。“赴”“度”“飛”要讀得富有動態(tài)，語調(diào)要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語氣要相對滯重，節(jié)奏放慢，以表現(xiàn)木蘭經(jīng)歷著戰(zhàn)場艱苦環(huán)境的磨煉。讀“將軍百戰(zhàn)死”語調(diào)略抑；“壯士十年歸”，讀時語調(diào)要揚起來，以渲染出軍隊凱旋的氣氛。
第五節(jié)前四句要讀出天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀?！笆D(zhuǎn)”“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到節(jié)末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調(diào)要平穩(wěn)?！斑€故鄉(xiāng)”三字中間要頓開，音調(diào)要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢、不慕富貴榮華的品質(zhì)和思念家鄉(xiāng)的心情表現(xiàn)出來。
讀第六節(jié)父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節(jié)奏要與老人顫顫悠悠的節(jié)奏相符。讀阿姊們忙著梳妝、小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調(diào)要提高些，節(jié)奏要加快，以生動表現(xiàn)全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”“坐”“脫”“著”“理”“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事涌上心頭。讀的時候節(jié)奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現(xiàn)一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之后要有一個停頓，以示伙伴們反復(fù)打量已換女裝的木蘭，然后用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”“女郎”要重讀。
讀最后一段，語調(diào)要略緩，“雄”“撲朔”“雌”“迷離”點出了雄雌的特征，要重讀，最后一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問語氣，給聽者以思考與回味。
1．木蘭原來的身份是什么？從哪句詩可以看出來？
織女?！澳咎m當戶織”。
2．詩歌開始時寫木蘭在干什么呢？
嘆息。
3．“不聞機杼聲，唯聞女嘆息”一句，運用了什么修辭手法？
對偶。
4．第一節(jié)在全文中起到什么作用？
為下文設(shè)置懸念。
5．木蘭嘆息的原因是什么？
“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳、“十二卷”(虛數(shù))之多，表明了軍情緊急，渲染了戰(zhàn)爭氣氛?！熬砭碛袪斆北砻髅麅陨嫌懈赣H的名字?！鞍敓o大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。
6．在這種情況下，木蘭作出了怎樣的決定？表現(xiàn)了她怎樣的思想性格？
“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？椇蟮目紤]，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
7．木蘭作出了這樣的決定后，接著她干了什么？這些句子運用了什么修辭手法？表現(xiàn)了什么？
“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭?！边@些句子運用了排比、互文的修辭手法，鋪陳地寫出木蘭連赴各個集市匆忙購置戰(zhàn)馬、鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭出征前緊張繁忙、周密有序的準備情形。
8．“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
運用了對偶修辭方法?！暗┺o爺娘去，暮宿黃河邊”和“旦辭黃河去，暮至黑山頭”這兩組對偶句之間，層層遞進，寫出木蘭出征的路線，征程的遙遠、軍情的緊急、行軍的神速。
9．“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”寫出了宿營地怎樣的環(huán)境？襯托了木蘭出征后的什么心情？
寫出了宿營地的荒涼。襯托了木蘭出征后的思親之情。間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人；離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭思親的情懷，活生生地刻畫了一位英勇女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
替父從軍的木蘭，離開了爹娘，離開了家鄉(xiāng)，奔赴戰(zhàn)場。接下來又發(fā)生了哪些事情呢？讓我們一起接著往下看。
1．第4自然段前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？運用了什么修辭手法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？
“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。運用夸張的修辭手法，寫出軍務(wù)緊急，行軍迅速，征途之遙，表現(xiàn)出木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2．第4自然段后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。通過環(huán)境描寫，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”兩句是對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來。寫出戰(zhàn)斗之多、時間之長、戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)百戰(zhàn)。
3．第5自然段開頭兩句運用了什么修辭手法？
頂真。
4．木蘭勝利歸來后得到了什么賞賜？運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)作用？
“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”；運用夸張、對偶的修辭方法，寫出木蘭功勞之大、天子賞賜之多。
5．當可汗“問所欲”時，木蘭怎樣回答？表現(xiàn)了木蘭怎樣的性格品質(zhì)？
“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！北憩F(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
6．第6自然段中，木蘭回到家園后，家中是怎樣迎接她的？
“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！?br>7．“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”運用了什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)作用？
運用排比的修辭方法，鋪陳地寫出親人因木蘭歸來各自的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家人帶來了一片歡樂。
8．木蘭回家后做了什么？運用了什么修辭手法？
“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比的修辭方法，寫出木蘭對故居的親切感受和對女兒妝的喜愛。寫出了木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女裝、欣喜興奮的感情和表現(xiàn)。
9．木蘭恢復(fù)女裝后接著做什么？
“出門看火伴”。
10．伙伴們有何反應(yīng)？
“火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現(xiàn)出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆。襯托了木蘭在長期從軍時的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
11．最后一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結(jié)束后的結(jié)束語。運用了什么修辭方法？體現(xiàn)了什么樣的感情？
比喻、對偶、反問。這一部分以雙兔為喻，語言風趣，“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，其中的“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭從軍多年來未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹慎和機警。
12．“撲朔迷離”這個成語就是出自這一段，常用來比喻什么？
常用來比喻事物錯綜復(fù)雜，難以分辨。
13．概括木蘭的形象。
木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅、處事果斷的英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在勝利歸來后，她不貪圖富貴，甘愿重過簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
全詩緊緊扣住木蘭從軍這一主題，突出了木蘭這個英雄形象。
這首詩按照故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，可分為四個部分：
第一部分(第一節(jié)～第三節(jié))：寫木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分(第四節(jié))：寫木蘭經(jīng)過長期激烈戰(zhàn)斗勝利歸來。
第三部分(第五節(jié)～第六節(jié))：寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉(xiāng)，家人團圓。
第四部分(第七節(jié))：吟唱詩歌的人用比喻贊美木蘭。
木蘭詩
故事情節(jié)
一、代父從軍、踏上征途。(詳寫)
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。(略寫)
三、還朝辭官，家人團聚。(詳寫)
四、吟唱比喻，贊美木蘭。(略寫)
木蘭形象：
勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)
《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了使學生有感情地朗讀課文，并在朗讀中進入情境、感受木蘭的形象，在教學中，我以讀為核心，按照“誦讀——品讀——析讀”的順序進行構(gòu)建。其中“誦”“品”“析”是手段，依次提升；“理解”“感受”“領(lǐng)悟”是目的，逐步提高。我把課堂活動分成四個板塊：讀，感受民歌的味；品，咀嚼詩歌的意；說，品評人物的魂；演，走進心靈深處。意圖從四個層次出發(fā)來訓練學生的閱讀能力。通過指導朗讀、設(shè)計活動等形式使學生與木蘭對話，讓學生走進文本，突破傳統(tǒng)的認識，對木蘭的形象進行審視和定位。學生在自主閱讀文本的過程中，形成了個性化的解讀，師生在此基礎(chǔ)上的碰撞和交流才是真正意義上的交流互動過程。在這一過程中，學生的認識深化了，語言的感悟能力發(fā)展了，審美能力提高了。

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9 木蘭詩

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