圖式與圖示：學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖及表格之妙用 【專題解釋】 本專題通過建構(gòu)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)，精讀課文《天文學(xué)上的曠世之爭》，學(xué)習(xí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖有效地梳理論文思路，概括論文觀點(diǎn)。在回顧、學(xué)習(xí)和比較的過程中，總結(jié)并加深對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)將思維導(dǎo)圖與表格等圖式結(jié)合起來，更準(zhǔn)確高效地圖示論文結(jié)構(gòu)與觀點(diǎn)。 【預(yù)習(xí)任務(wù)】 1.課前印制并下發(fā)學(xué)案。學(xué)案（內(nèi)容與“任務(wù)一”基本一致）給出思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)（概念、作用、特征、種類、基本畫法），給出思維導(dǎo)圖示例（《鄉(xiāng)土中國》）。要求學(xué)生閱讀學(xué)案，結(jié)合基本知識(shí)與示例，根據(jù)自己的理解，消化總結(jié)思維導(dǎo)圖的繪制方法。 2.細(xì)讀課文《天文學(xué)上的曠世之爭》（包括“學(xué)習(xí)提示”），自行繪制思維導(dǎo)圖。 （1）了解各學(xué)說的基本觀點(diǎn)及其之間的關(guān)系；梳理、概括中國古代宇宙結(jié)構(gòu)學(xué)說的發(fā)展過程，領(lǐng)悟文章主旨。（2）以小組為單位，按照學(xué)案提供的基本畫法步驟，擬定課文核心概念、框架關(guān)系，確定分支內(nèi)容及圖表樣式，繪制思維導(dǎo)圖。 3.閱讀本單元課文《宇宙的邊疆》，為練習(xí)做好熟悉文本的準(zhǔn)備。 【學(xué)習(xí)任務(wù)】 導(dǎo)入：科學(xué)論著、學(xué)術(shù)論文等涉及的內(nèi)容往往專業(yè)性很強(qiáng)，我們讀起來可能艱澀難懂，把握不住知識(shí)的本質(zhì)及其相互間的關(guān)系，或者讀后難以記憶。那么如何準(zhǔn)確而高效地閱讀學(xué)術(shù)論文呢？其實(shí)，這是有“竅門”的。布魯納說過，“知識(shí)結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)性”也就是“結(jié)構(gòu)是否用最簡化的方式將知識(shí)表達(dá)出來”非常重要，而思維導(dǎo)圖就是一種很好很經(jīng)濟(jì)的方式。 任務(wù)一 溫故——腦圖，熟悉的陌生朋友 1.知識(shí)建構(gòu)。 明確思維導(dǎo)圖的概念、特征、種類、作用與運(yùn)用。 概念：思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、概念地圖。它充分運(yùn)用左右腦（形象思維與邏輯思維）的機(jī)能，運(yùn)用圖形與文字，將不同層級(jí)的、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵概念與子概念、關(guān)鍵概念與跟其相關(guān)的思維點(diǎn)建立連接，是將思維形象化的一種常用工具。 特征：思維導(dǎo)圖的焦點(diǎn)在中心概念上，呈放射形結(jié)構(gòu)。文章主干作為分支從中央向周圍放射，成為一級(jí)分支；從一級(jí)分支延伸出來的成為二級(jí)分支，以此類推。各分支按層級(jí)關(guān)系聯(lián)系在一起。 種類：思維導(dǎo)圖從圖形上可分為括號(hào)圖、圓圈圖、樹狀圖、流程圖、橋型圖等。一般思維導(dǎo)圖常用括號(hào)圖或樹狀圖。 作用與運(yùn)用：思維導(dǎo)圖是信息組織與共享的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 由一個(gè)中心概念向外延伸發(fā)散的圖式，可用于呈現(xiàn)文章提綱； 清晰的線條分叉，可用于梳理思維脈絡(luò)； 不同層級(jí)概念內(nèi)容及關(guān)系呈現(xiàn)，能幫助人們對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合、分解、加深和內(nèi)化。 在科學(xué)論著的閱讀活動(dòng)中，我們可以用思維導(dǎo)圖作篇章結(jié)構(gòu)的圖示，或用于幫助梳理分論之間的關(guān)系，以及對(duì)概念（內(nèi)涵與外延、概念間的關(guān)系）的理解等。 2.圖式回顧。 在高一上學(xué)期的《鄉(xiāng)土中國》配套教輔中，每章的第一部分就是一個(gè)思維導(dǎo)圖，用于帶領(lǐng)讀者把握章節(jié)內(nèi)容，如： 在完成文本學(xué)習(xí)之后，教師也會(huì)讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。 3.方法指津。 思維導(dǎo)圖的基本畫法（步驟）：（1）細(xì)讀文本，確定主體部分（核心詞：中心概念、中心問題等；框架關(guān)系：并列、總分、對(duì)比、歸納等）。（2）找到主次要概念或觀點(diǎn)，確定層級(jí)和分支（包括分支的數(shù)量及樣式）。（3）充實(shí)分支的內(nèi)容（分論點(diǎn)、子概念的內(nèi)容及其他思維點(diǎn)）。（4）適當(dāng)改變圖形位置，使導(dǎo)圖整體和諧協(xié)調(diào)。 學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖雖一直有接觸，但對(duì)其理性認(rèn)識(shí)不足，故而“任務(wù)一”是對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的解釋性呈現(xiàn)，教師要加以解說。學(xué)生預(yù)習(xí)中自行理解可能存在簡單化的問題，甚至理解有偏差，須進(jìn)一步明確和補(bǔ)充。 任務(wù)二 知新——目的，鎖定高效率思維 1.問題探討。 結(jié)合“任務(wù)一”的相關(guān)知識(shí)和導(dǎo)圖圖式，你認(rèn)為繪制一個(gè)成功的思維導(dǎo)圖，應(yīng)該有哪些要求？教師引導(dǎo)，加深對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，參考點(diǎn)如下： （1）同一篇章并不只對(duì)應(yīng)一個(gè)思維導(dǎo)圖。不同繪制者甚至同一繪制者在不同目的之下繪制的導(dǎo)圖，可能會(huì)很不一樣。沒有絕對(duì)正確或絕對(duì)錯(cuò)誤的思維導(dǎo)圖。 （2）作者和讀者都可以是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建者。由作者創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖，使作者思維可視化；由讀者創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖，使認(rèn)知過程可視化?？梢杂米约鹤钅芾斫夂陀洃浀姆绞?，更靈活個(gè)性，可加上“擴(kuò)展信息”，即實(shí)現(xiàn)“思維發(fā)展可能性的可視化”。 成功的思維導(dǎo)圖的要求參考如下： （1）一個(gè)成功的思維導(dǎo)圖，首先要確定繪制目的，然后通過導(dǎo)圖去實(shí)現(xiàn)。如：想要展示篇章結(jié)構(gòu)的，思維導(dǎo)圖應(yīng)重點(diǎn)突出結(jié)構(gòu)框架；想要呈現(xiàn)各部分內(nèi)容或分論間的主次關(guān)系的，導(dǎo)圖的形式和內(nèi)容要凸顯各部分關(guān)系；借助導(dǎo)圖理清概念的，應(yīng)把重點(diǎn)體現(xiàn)在各級(jí)概念的內(nèi)容斟酌上。（結(jié)合學(xué)案中思維導(dǎo)圖的作用與運(yùn)用） （2）按照繪制目的或需求繪制重點(diǎn)突出的思維導(dǎo)圖，前提是對(duì)文本的仔細(xì)研讀。（結(jié)合基本畫法，文本細(xì)讀是確定核心詞、框架關(guān)系、層級(jí)和分支的前提和基本方法） （3）成功的思維導(dǎo)圖不在形式的繁簡，而在結(jié)構(gòu)及分支內(nèi)容。分支結(jié)構(gòu)及各分支上的語句需要斟酌完善，并非越全越好，要有取舍，有概括性，指向重點(diǎn)或體現(xiàn)關(guān)系。（結(jié)合基本畫法中的充實(shí)分支內(nèi)容） 其他言之有理的優(yōu)秀特征可以適當(dāng)補(bǔ)充。 2.活動(dòng)探究。 （1）假設(shè)現(xiàn)在需要為《天文學(xué)上的曠世之爭》繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，目的是“引導(dǎo)讀者準(zhǔn)確把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容和觀點(diǎn)”。結(jié)合“預(yù)習(xí)任務(wù)2”，對(duì)課前完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行一次修改，使之更符合繪制目的。教師在不同組之間觀察點(diǎn)撥，提醒：一要注意目的導(dǎo)引，二要突出文章重點(diǎn)內(nèi)容和觀點(diǎn)。 （2）當(dāng)堂呈現(xiàn)兩個(gè)小組前后共四個(gè)導(dǎo)圖，要求進(jìn)行前后比較，說出修改原因，小組互評(píng)。教師點(diǎn)撥總結(jié)，關(guān)注點(diǎn)在文章重點(diǎn)準(zhǔn)確而突出。 課前的思維導(dǎo)圖，很可能只體現(xiàn)文章框架，不體現(xiàn)重點(diǎn)，針對(duì)性不強(qiáng)。點(diǎn)撥過程中要讓學(xué)生再次明確，這篇課文的重點(diǎn)是在于理清學(xué)說間的關(guān)系，理解“論爭”的過程和本質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)最后的觀點(diǎn)。 本環(huán)節(jié)主要目標(biāo)是讓思維導(dǎo)圖滿足繪制目的，形式上不能單用并列式，要兼有對(duì)比式、歸納式，來完成學(xué)說分類比較以及觀點(diǎn)歸納。分支內(nèi)容的完善需要等到下一環(huán)節(jié)。 點(diǎn)撥建議：把握文章重點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀，抓住文章的詳略安排以及一些關(guān)鍵語句。比如宣夜說替代了“天圓地方”說這是體現(xiàn)順序先后及關(guān)系的；課文對(duì)蓋天說和渾天說用了八個(gè)較長自然段和一些引用；渾蓋之爭則由“拉開帷幕”到“不絕如縷”到“渾天說成為主流”；多處用“證明蓋天說是錯(cuò)誤的”，也有“渾天說也有自己的軟肋”；還包含了很多學(xué)者、學(xué)說、作品、觀測儀器等。這些都需要關(guān)注。 任務(wù)三 深入——表格，想說愛你很容易 1.知識(shí)建構(gòu)。 由上一環(huán)節(jié)的修改可以看到，細(xì)讀文本概括信息是一個(gè)難點(diǎn)。篇幅較長、信息復(fù)雜的章節(jié)，不太容易直接概括形成思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖，我們還能巧借另一個(gè)工具——表格，用于組織整理文本信息。表格本身也是一種可視化整理圖式。表格的設(shè)計(jì)，表頭是關(guān)鍵。表頭一般指表格的第一行，指明表格每一列的內(nèi)容和意義。 2.探討實(shí)踐。 以整理“主要天文學(xué)說”和“渾蓋之爭”為核心列兩個(gè)表格，表頭應(yīng)包含哪些內(nèi)容？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)文本，為兩個(gè)表格分別列出表頭。 （1）主要天文學(xué)說基本信息表。表頭可以包含“主要天文學(xué)說的代表人物、觀點(diǎn)、意義”等基本信息。表格參考如下： （2）“渾蓋之爭”基本信息表。既然是“爭”，就應(yīng)與學(xué)說介紹有所不同，要有參與對(duì)象、各家學(xué)說的關(guān)注點(diǎn)、歧異所在，以及結(jié)論的羅列。表格參考如下： 小結(jié)：表格經(jīng)過簡單整理，稍加取舍（根據(jù)需要，比如年代或人物可以略去等）和整合，可成為一部分一級(jí)分支或二級(jí)分支，幫助形成重點(diǎn)突出、細(xì)節(jié)到位的思維導(dǎo)圖?？梢韵茸x文章，按需列表，再整合成思維導(dǎo)圖。 3.修改實(shí)踐。 借助以上表格，第二次修改思維導(dǎo)圖，完善分支內(nèi)容。導(dǎo)圖參考示例： 【課外練習(xí)】 1.結(jié)合本課諸任務(wù)得出的結(jié)論，請(qǐng)為《宇宙的邊疆》繪制思維導(dǎo)圖。從“展示篇章結(jié)構(gòu)”“呈現(xiàn)各部分內(nèi)容或分論間的主次關(guān)系”“借助導(dǎo)圖理清概念”中擇其一作為繪制目的，可適當(dāng)結(jié)合表格作為輔助。 2.試從學(xué)習(xí)者（讀者）角度，為本堂課“圖式與圖示”繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖。要求：重點(diǎn)明確，并加上自主擴(kuò)展信息，表明自己這堂課的學(xué)習(xí)收獲。 答案： 1.《宇宙的邊疆》文字比較簡單易讀，概括難度也不大，思維導(dǎo)圖以“目的明確，并與導(dǎo)圖重點(diǎn)相符：表格合理、簡明：導(dǎo)圖脈絡(luò)清晰”為主要標(biāo)準(zhǔn)。 2.可以“運(yùn)用思維導(dǎo)圖閱讀學(xué)術(shù)論文”為中心，以“思維導(dǎo)圖相關(guān)知識(shí)”“思維導(dǎo)圖繪制技巧”為第一層級(jí)：“知識(shí)”以下可有“概念、特征、種類、作用與運(yùn)用”和“基本畫法”作為第二層級(jí)，“繪制技巧”以下可以有“確定目的”“文本細(xì)讀”“分支完善”等第二層級(jí)；“文本細(xì)讀”之下可有“表格輔助”作為第三層級(jí)?！氨砀褫o助”可以將箭頭再指向“分支完善”。還可在合適的位置書寫“將思維導(dǎo)圖與表格等圖式結(jié)合起來，更準(zhǔn)確高效地圖示論文結(jié)構(gòu)與觀點(diǎn)”等，也可添加其他心得。 學(xué)說代表人物基本觀點(diǎn)意義“天圓地方”說孔子、曾子天是圓形平蓋，上方懸置；地是方的，靜止不動(dòng)較早形成了中國人對(duì)宇宙形狀的認(rèn)識(shí)宣夜說郗萌（記載者）日月星辰自由飄浮在虛空中似乎更接近宇宙的實(shí)際蓋天說司馬遷天在上，地在下，天地等大解釋各種天象；預(yù)測日月星辰運(yùn)行；編制歷法，滿足社會(huì)需求渾天說落下閎、鄧平、揚(yáng)雄、葛洪、祖暅、朱熹等天在外，地在內(nèi)，天大地小更符合觀測依據(jù)；制訂了更符合實(shí)際天象的歷法；成為主流認(rèn)識(shí)時(shí)間代表人物關(guān)注點(diǎn)、歧異所在成果或結(jié)論漢武帝時(shí)司馬遷、落下閎、鄧平宇宙結(jié)構(gòu)不同，測量儀器方法均不同《太初歷》 渾天說勝出西漢末年揚(yáng)雄、桓譚從觀測理據(jù)、數(shù)理結(jié)構(gòu)批駁“蓋天說”的觀點(diǎn)《難蓋天八事》 渾天說勝出東漢 王充從觀測角度責(zé)難渾天說的觀點(diǎn)擊中渾天說軟肋晉葛洪針對(duì)王充提出“橫破鏡依據(jù)”證明蓋天說是錯(cuò)誤的南北朝何承天觀測角度，太陽從水中出沒問題對(duì)渾天說未起太大作用南宋朱熹從天文測量儀器制作角度《朱子語類》 反對(duì)蓋天說

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