Earth prvides enugh t satisfy every man’s needs, but nt every man’s greed.— Mhandas K. Gandhi地球能滿足人類的需要，但滿足不了人類的貪婪。
以德育為魂，樹立人類命運共同體意識，基于主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學設計。
在大觀念引領下進行單元整體教學。大觀念（big ideas)強調(diào)以學科大觀念為核心，使課程內(nèi)容結構化；以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化。激發(fā)想象力，發(fā)展在學習中的批判性精神以及創(chuàng)新精神。
《普通高中英語課程標準(2020年修訂版)》(以下簡稱《課標》)針對“作業(yè)育人功能”提出，教師應當在注重發(fā)展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們學習、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，針對“作業(yè)設計”，《課標》指出高中階段是學生學習能力發(fā)展的重要時期，而學生學習能力的發(fā)展需要教師的精心指導和幫助。在教學中，教師要有意識地給予指導。例如，在作業(yè)布置上基礎性作業(yè)與拓展性作業(yè)相結合。
為培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，教師可以組織學生開展探究式學習，但需要注意所選的內(nèi)容要與學生的興趣和知識基礎相符，要關注學生的探究過程關注學生的結構化知識是否形成或得到發(fā)展，促使學生在活動中以合作和探究的方式獲得知識、豐富經(jīng)驗、發(fā)展技能、提高能力、養(yǎng)成健康人格，強調(diào)學生之間的相互促進和共同提高。為此，建議采取項目式教學的相關理念。
以核心素養(yǎng)為導向，踐行英語學習活動觀。注重活動設計由學習理解類、應用實踐類到遷移創(chuàng)新類層次性推進。
教學評一體化。通過整合單元整體課程教學內(nèi)容和目標，依據(jù)目標和評價任務，設計體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性的教學活動，以達到以評促學，以評促教。
保護環(huán)境、人類生存和社會發(fā)展如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
環(huán)境問題現(xiàn)狀，環(huán)境問題原因和后果，解決環(huán)境問題的對策和措施
本單元為人教版《英語選擇性必修第三冊（2019年版）》第三單元，圍繞“環(huán)境保護”這一主題展開，屬于《新課標》“人與自然”下的子主題群中的1.主要國家地理概況；5. 人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境的關系；7.地球與宇宙奧秘探索的主題語境。本單元教學內(nèi)容以全球變暖這個話題展開，采用多模態(tài)語篇: 說明文、采訪、個人故事、新媒體語篇(視頻)、對話、報告、紀錄片從不同角度進行闡述。本單元圍繞環(huán)境保護這一主題，將語言知識學習、語言能力發(fā)展、思維能力培養(yǎng)、學習能力提升和主題意義探究有效結合,最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的落地。
能夠結合常識來探討霧霾產(chǎn)生的原因以及相應的治理措施。 能夠運用本單元所學語言就生活中的環(huán)境問題寫一份報告，說明問題的 特征、形成原因和治理方案。
閱讀一篇有關氣候變化的說明文，理解全球氣候變暖的原 因、危害以及各國政府和個人應該采用的有效措施，探究 如何減少溫室氣體的排放，控制全球氣候變暖的進程。 閱讀一篇漓江水污染治理的報告，了解漓江水污染的形成 原因和治理措施，學習報告文體的語篇結構和寫作方法， 掌握語篇中的主題詞匯。
能夠理解并正確運用直接引語和間接引語的轉換規(guī)則，能根據(jù) 不同語境將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句和祈使句的直接引語轉述為間接引語，提升語言表達的豐富性。
能夠厘清事物發(fā)生的因果關系，制作流程圖和思維導圖來表達這種關系；能夠準確記錄所聽到的信息要點，并整理成簡明的概要，不遺漏核心信息；能夠積累、辨析和運用同（近）義詞匯，構建詞匯網(wǎng)絡，豐富詞匯庫。
了解氣候變化在不同國家和地區(qū)中的表現(xiàn)以及這些變化給不同國家和地區(qū)的人們的生活和生產(chǎn)帶來的影響；理解并感悟個人在環(huán)境保護中的作用和意義；理解環(huán)境問題是需要全球共同面對和攜手解決的問題，有意識地培養(yǎng)人類命運共同體意識，節(jié)約地球資源，保護地球家園。
能夠根據(jù)數(shù)據(jù)圖表分析氣候變化的趨勢，找到問題產(chǎn)生的源頭與解決問題的對策；能夠區(qū)分關鍵信息和非關鍵信息；能夠識別身邊的環(huán)境問題，運用所學知識提出解決方案，增強解決實際問題的意識和能力。
授課對象為高中二年級學生。學生整體思維活躍，對外界充滿好奇心，思維能力較強，對英語學科學習積極主動。學生有一定的英語語言能力基礎，已經(jīng)學過相關的環(huán)境保護知識，包括如何從日常生活中節(jié)約能源，分類生活垃圾，教育身邊的人提高環(huán)保意識。
在詞匯和語法方面，學生對環(huán)境保護話題的詞匯積累不足，未能結合環(huán)保話題內(nèi)容根據(jù)不同語境將直接引語和間接引語進行相互轉。因此要督促學生課前預習生詞和分析句子，以此來減輕學生課堂上的知識難度。
在閱讀方面，學生對英語語境的環(huán)保題材文章接觸不多，較少閱讀過系統(tǒng)介紹全球氣候變化，溫室效應以及水污染，空氣污染方面介紹的英語文章，不熟悉說明文和報告的文體特點并進行閱讀理解。
在寫作方面，學生已經(jīng)把握基本的語言結構和一定程度的聽說讀寫力量，但大部分同學運用英語進行寫作的力量較差。本單元通過回顧閱讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容，激活學生已知，對文本寫作結構和特點的分析，也為學生提供寫作腳手架。
著重關注學生的聽說讀寫的能力，提高學生閱讀方面的能力，如概讀和略讀；學會英語中關于環(huán)境問題的用語，用英語表達自己對于氣候變暖和環(huán)境問題的觀點和想法。
直接引語和間接引語之間轉化；運用本單元所學語言就生活中的環(huán)境問題寫一份報告，說明問題的特征、形成原因和治理方案。
保護環(huán)境人人有責，世界各國政府以及人民都應該積極行動起來，需要全球共同面對和攜手解決，有意識地培養(yǎng)人類命運共同體意識，節(jié)約地球資源，保護地球家園。由此，達到了課標要求的在主題引領下，進一步深挖主題意義，深化了主題，拓寬了主題涵蓋的范疇。
本單元探討了全球氣候變暖的背后成因，認識人類的活動對全球氣候產(chǎn)生的巨大影響，具體闡述述了本國廣西漓江水污染的形成原因和治理過程，政府采取的具體措施，落實到個人自身怎樣積極保護地球環(huán)境問題的描述，并引導學生了解人類只有一個地球。
1.教學評一體化有效落實，注重過程性評價與學習結果性評價相結合。2.教學活動的設計注重激發(fā)學生的舊知，體現(xiàn)了教學理論與教學實踐相結合，嚴格遵循最近發(fā)展區(qū)原理設計有效的活動，并搭好學習的腳手架，確定核心素養(yǎng)發(fā)展需求。3.踐行英語學習活動觀，注重學習活動的整體性、遞進性和遷移性，讓學生真實感受到學習在發(fā)生。4.本單元圍繞主題設置活動，以話題為依托，以活動為導向，引導學生獲取閱讀信息，聽力和表達，語法練習，寫作與評價。
1.雙減提出：減量、提質、增效該如何落實？2.整個教學過程都傾向于關注語言的語用學習，語義學習明顯弱化，是否會影響學生語言的習得？該如何去平衡這兩者的關系？3.在當前的新教材教學中，讀寫課型有沒有比較值得借鑒的模式或者先進的理論？4.讀寫課型教學中，怎樣把握讀與寫的度？

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Unit 3 Environmental Protection

版本： 人教版 (2019)

年級： 選擇性必修 第三冊

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