設(shè)計(jì)理念：
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）首次使用了“大概念”一詞，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”（教育部，2018）。顯然， 有關(guān)特定主題的大概念通過(guò)單一語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生只有從多角度建構(gòu)相關(guān)主題的知識(shí)，挖掘單元內(nèi)不同語(yǔ)篇背后的深層意義，才能形成相對(duì)完整的對(duì)該主題的認(rèn)知、價(jià)值判斷和行為取向。李剛、呂立杰（2018）指出，大概念是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心與基礎(chǔ)，它指導(dǎo)教師從更上位的視角出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，大觀念可以幫助他們?cè)诹闵⒌闹R(shí)之間建立關(guān)聯(lián)、形成結(jié)構(gòu)，為推動(dòng)整合性的學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能，指向深度學(xué)習(xí)。
具體而言，大概念有利于學(xué)生通過(guò)單元整體教學(xué)，依托多種類型語(yǔ)篇，從不同的角度或深度圍繞同一主題進(jìn)行多元化解析（王磊、黃燕寧，2009），并通過(guò)參與教師設(shè)計(jì)的多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在意義探究和問(wèn)題解決的過(guò)程中，建構(gòu)起連貫的、整合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)（Wiggins & McTighe，2005），逐步形成單元大概念，促進(jìn)語(yǔ)言能力、人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)等多方面的融合發(fā)展。
因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于本單元的大概念“通過(guò)旅行了解世界，欣賞和尊重文化多樣性”。從單元整體教學(xué)框架出發(fā)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法部分活動(dòng)和所提供語(yǔ)篇的深度分析，找到單元主題意義探究的路徑，即通過(guò)教材所提供關(guān)于現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)的使用方法和規(guī)則。本課著眼于基于主題意義探究的語(yǔ)法學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比單個(gè)現(xiàn)在分詞和現(xiàn)在分詞短語(yǔ)的不同位置、現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)和定語(yǔ)從句作定語(yǔ)的異同、現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)的不同含義等，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)的用法，并利用教材提供的關(guān)于伯爾尼納快車的介紹和夏威夷旅游廣告兩個(gè)說(shuō)明文語(yǔ)篇，引導(dǎo)學(xué)生在與單元大觀念相關(guān)的語(yǔ)篇和真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)。以此完成本單元從旅行的意識(shí)、益處、意義、感想等多維度構(gòu)建對(duì)主題意義的認(rèn)知、態(tài)度及行為選擇。
學(xué)前分析：
本課是新外研版必修二第五單元On the rad 第三課時(shí)Using language的語(yǔ)法部分。
單元主題：人與自然
主題語(yǔ)境：通過(guò)旅行來(lái)了解世界，欣賞和尊重文化多樣性。
單元內(nèi)容：不同國(guó)家和地區(qū)的地理文化知識(shí)，旅行游記和廣告。
單元目標(biāo): 讀懂、聽(tīng)懂與旅行相關(guān)的語(yǔ)篇與對(duì)話，學(xué)會(huì)在旅行中問(wèn)路、指路及交流信息；恰當(dāng)使用現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)談?wù)撆c旅行相關(guān)的內(nèi)容；加深對(duì)英美主要國(guó)家地理知識(shí)的了解，學(xué)會(huì)欣賞和尊重文化多樣性。
單元主題意義：通過(guò)旅行來(lái)了解世界，更加認(rèn)識(shí)自己，思考旅游對(duì)于人生的意義，了解旅行的重要性。
單元大概念：通過(guò)旅行了解世界，欣賞和尊重文化多樣性。
單元子概念：1. 了解英美主要國(guó)家地理知識(shí)
感悟旅行的意義
學(xué)習(xí)如何計(jì)劃旅行和享受旅行
體驗(yàn)、記錄和反思旅行
文本分析：
【what】
語(yǔ)法部分主要有三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一通過(guò)對(duì)第一篇課文兩句含有現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)句子的分析，以及與其意思相同的定語(yǔ)從句做對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)的用法；活動(dòng)二和三分別介紹了貝爾尼納快車的沿線風(fēng)景和夏威夷旅行的廣告，語(yǔ)篇類型為說(shuō)明文和應(yīng)用文，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)。
【why】
通過(guò)該語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到伯爾尼納快車線和夏威夷的相關(guān)背景知識(shí)，在真實(shí)語(yǔ)境中熟悉現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)的用法，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)旅行的興趣。
【Hw】
兩個(gè)小語(yǔ)篇通過(guò)對(duì)伯爾尼納快車線和夏威夷的介紹，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)改寫(xiě)在真實(shí)語(yǔ)境中熟練現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)的用法。
學(xué)情分析：學(xué)生經(jīng)過(guò)本單元前兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)后，對(duì)主題詞匯和話題更加熟悉，已具備在閱讀中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，熟悉了與旅行相關(guān)語(yǔ)篇的文體特征。此外，通過(guò)對(duì)課文Blgging Australia的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了關(guān)于澳大利亞地理人文的相關(guān)背景知識(shí)和相關(guān)詞匯，但對(duì)于文中出現(xiàn)的現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)的語(yǔ)法現(xiàn)象及其用法沒(méi)有給予關(guān)注；學(xué)生對(duì)什么是定語(yǔ)、哪些結(jié)構(gòu)可以作定語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠深入。
教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：
自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)的用法；
在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)；
學(xué)習(xí)關(guān)于貝爾尼納快車和夏威夷的相關(guān)詞匯和表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):
通過(guò)例句發(fā)現(xiàn)和總結(jié)現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)的用法。
體會(huì)現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)相比定語(yǔ)從句的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
目標(biāo)
活動(dòng)
評(píng)價(jià)
活動(dòng)內(nèi)容
設(shè)計(jì)意圖
學(xué)習(xí)觀和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)
深度學(xué)習(xí)特征
Reviewing what is attributive and intrduce v-ing as attributive
Step 1
Lead-in
(2 min)
Frm knwn t new
T asks Ss t bserve the picture abut a shrt intrductin f a teacher and think abut what these bubbles serve.
Then T leads Ss t have a review f what is attributive.
創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣并引出主題。
學(xué)習(xí)理解
語(yǔ)言能力
聯(lián)想與結(jié)構(gòu)
Discver and summarize the use f v-ing as attributive
Step 2
Observe, discver and summarize the use f v-ing as attributive
(15min)
Explre and discver
1. Ask students t read sentences (a) and (b).
2. Let students discuss the relatinship between v-ing frm and the nun it mdifies.
3. Ask students t read sentences (c) and (d), and answer Questin 4 by cmparing these tw grups f sentences.
4. Let students discuss Questin 5. Help students summarize the usage f v-ing as attributive and the differences between v-ing as attributive and attributive clauses.
5. Ask students t lk fr mre sentences with -ing as attributive in the text.
6. Ask students t rewrite the sentences they have fund in the text int attributive clauses.
引導(dǎo)學(xué)生在例句中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)的用法。
學(xué)習(xí)理解
語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)
活動(dòng)與體驗(yàn)
Learn tpic-related vcabulary and apply grammar rules in real situatin

Step 3
Read and rewrite the discurses abut Bernina Express and Hawaii.
(13 min)
Clser Lk---I ntice
1. Read the passage in Activity 2&3.
2. Explain the main idea f the passages.
3. Underline the attributive clauses and check answers.
4. Rewrite the passage using -ing as attributive.
引導(dǎo)學(xué)生了解關(guān)于貝爾尼納快車和夏威夷的文本介紹，并在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用現(xiàn)在分詞作定語(yǔ)。
學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐
語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)
活動(dòng)與體驗(yàn)
本質(zhì)與變式

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版本： 外研版 (2019)

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