課題： 語文園地 第一課時 設(shè)計: 審核: 執(zhí)教: 使用時間： 學習目標： 1.圍繞如何在習作中用上平時積累的語言展開交流，增強運用平時積累的語言的意識。 2.了解用問句做文章開頭的作用,學習用這種方法說一段話。 學習重點: 圍繞如何在習作中用上平時積累的語言展開交流，增強運用平時積累的語言的意識。 學習難點: 了解用問句做文章開頭的作用,學習用這種方法說一段話。 教學過程: 課題： 語文園地 第二課時 設(shè)計: 審核: 執(zhí)教: 使用時間： 學習目標： 1.認識尋物啟事的寫法，能用正確的格式寫一則尋物啟事。 2.能正確書寫筆畫較少和筆畫較多的字，把“止、解”等8個字寫規(guī)范寫勾稱。 3.熟讀并記誦4個成語，知道它們的意思。 學習重點: 1.認識尋物啟事的寫法，能用正確的格式寫一則尋物啟事。 2.能正確書寫筆畫較少和筆畫較多的字，把“止、解”等8個字寫規(guī)范寫勾稱。 3.熟讀并記誦4個成語，知道它們的意思。 學習難點: 認識尋物啟事的寫法，能用正確的格式寫一則尋物啟事。 教學過程: （結(jié)合課程標準或者單元目標進行簡要分析） 語文園地安排了4個板塊的內(nèi)容。 “交流平臺”圍繞習作中如何有意識地用上平時積累的語言展開交流。教材呈現(xiàn)了兩個泡泡:一個以《鹿角和鹿腿》-課的“沒精打采”為例，引導學生在習作中用上平時積累的詞語;另一個以 《我們奇妙的世界》中的句子為例，引導學生在習作中傷寫課文中的精彩句子。 “詞句段運用”安排了兩項內(nèi)容。第一題是仿照課文《海底世界》，用向句作為開頭說一段話，在運用中體會文章用問句開頭的作用。 備 注 （需要標注的其他內(nèi)容）一、教學導入 談話導入：我們平時都積累了不少的語言材料，在習作中你用過嗎? 二、教學過程 第一學程： 學習任務(wù) 主問題1. 學習“交流平臺” 學法指導 第一步：互學要求 分享交流關(guān)于詞語積累的例子。 (1)出示句子1和"泡泡1”，講解:我們在第7課《鹿角和鹿腿》中學習過“沒精打采”這個詞，有位小朋友積累了“沒精打采”一詞后，試著在自己的習作中運用了。他覺得這個詞用在這里很合適。 (2)提問:你覺得“沒精打采”用在這里合適嗎?你還有其他的表達嗎? (3)拓展:平時你還積累了哪些詞語.能用這些詞語說一句話嗎? (4)學生自由交流，互相評價所用詞語是否合適。 第二步：展學要求 分享交流關(guān)于仿寫句子的經(jīng)驗。 (1)出示句子2:黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光。 (2)學生朗讀并交流:這句話美在哪里? (3)過渡:這句話出自《我們奇妙的世界》，有位小朋友學習之后，照著樣子，自己也仿寫了一句，我們來讀讀。 (4)出示句子3:清晨到來了，我們看見太陽從遙遠的天邊升起，就像一個剛剛點燃的火球。 (5)學生交流:這句仿寫是否恰當? (6)拓展:讀讀這些句子，你能試著仿寫一句嗎? (7)學生仿寫,交流互評。 主問題1設(shè)計意圖（主要從“必備品格”與“關(guān)鍵能力”兩個角度分析）： 語言文字的積累和運用需有機滲透到語文學習的各個環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)重在教給學生積累語言的方法，培養(yǎng)學生遷移運用的意識。 第二學程： 學習任務(wù) 主問題2. 學習“詞旬段運用"第二題 學法指導 第一步：互學要求 1.回顧課文,復習舊知。 (1)出示《海底世界)的開頭:你可知道,大海深處是怎樣的嗎? (2)學生交流:這樣的開頭好在哪里? 2.?啟發(fā)思考，嘗試練習。 (1)出示句子:你可知道，那座山上的石頭有多么奇妙嗎? (2)學生交流:省略號后面的內(nèi)容應(yīng)該寫什么? (3)出示圖片或視頻,啟發(fā):可以從哪些方面來寫石頭的奇妙? (4)練習:以“那座山上的石頭有多么奇妙嗎?”為開頭說一段話，把“石頭的奇妙”介紹具體。 第二步：展學要求 遷移運用，交流分享。 (1)學生交流:你想介紹哪個事物?它最主要的特點是什么? (2)明確要求:用“你可知道......”或“你是否聽說......”作為開頭說段話,開頭的問句需?說出事物的特點。 (3)學生交流互評。 主問題2設(shè)計意圖（主要從“必備品格”與“關(guān)鍵能力”兩個角度分析）： 以《海底世界》為例，引領(lǐng)學生體會這篇文章開頭的妙處。在此基礎(chǔ)上，讓學生感知開頭這類表達的好處。通過學習石頭“奇妙”的特點，給學生仿寫啟示。思考交流環(huán)節(jié)，充分打開學生思路，幫助其遷移運用，用類似的開頭說一段話，落實本單元的語文要素“從幾個方面把事物寫清楚”。 三、教學總結(jié) 教學“交流平臺”時，引導學生積累句子。針對這種現(xiàn)象，老師必須教會學生積累句子。積累句子就在于在平時學習課文時，文中出現(xiàn)的一些優(yōu)美句子讓學生去賞析，使他們領(lǐng)悟這些句子屬于什么句式，這種句子在文章中又起到了什么效果。同時也把這些優(yōu)美句子摘抄下來，自己再來仿寫類似的句子。不僅課文中能積累句子，課外閱讀中也能積累許多優(yōu)美的句子。句子的句式種類多，例如：夸張句、比喻句、擬人句、反問句、疑問句等等。首先讓學生理解這些句子的句式的意義和用法，也不能盲目使用，同時也要學會仿寫這些句子，也就是學以致用。如果積累了豐富多彩的句式的話，那寫起作文來就游刃有余了，寫出來的文章也就有滋有味了。 （結(jié)合課程標準或者單元目標進行簡要分析） “詞句段運用”第二題是學寫尋物啟事。尋物啟事屬于應(yīng)用文的一種，-般包含標題、正文、署名和日期，正文要交代清楚事情發(fā)生的時間、地點，丟失的物品及特征，自己的聯(lián)系方式，最后要表達謝意。 “書寫提示”以8個字為例，提示了筆畫較少和筆畫較多的字的書寫要領(lǐng)。 “日積月累”安排的是組8字成語。8個字組成的成語，前后4字表達的意思是相關(guān)聯(lián)的，所以大多數(shù)情況下是連起來起使用的。 備 注 （需要標注的其他內(nèi)容）一、教學導入 復習通知的寫法。 二、教學過程 第一學程： 學習任務(wù) 主問題1. 學習“詞句段運用"第二題 學法指導 第一步：互學要求 1.創(chuàng)設(shè)情境，了解尋物啟事的作用。 (1)啟發(fā)思考:昨天下午放學后，三(1)班李曉宇同學在操場上丟失了一件藍色外套，那是奶奶送給他的生日禮物，他可喜歡了,你們說該怎么辦呢? (2)學生交流。 2.范文引路，學寫尋物啟事。 (1)觀察范文的格式。 出示教材中的尋物啟事,組織交流:寫尋物啟事時，格式上應(yīng)注意什么? (2)觀察范文的內(nèi)容。 再讀尋物啟事，組織交流:除了格式正確外，寫尋物啟事時還要注意什么? 第二步：展學要求 布置任務(wù)，學生練寫。小組交流互評，要求：內(nèi)容要完整,交代要清楚，不僅要寫清丟失物品的名稱、主要特征和丟失時間、地點，也要寫明交給誰或交到什么地方。 主問題1設(shè)計意圖（主要從“必備品格”與“關(guān)鍵能力”兩個角度分析）： 尋物啟事屬應(yīng)用文。小學階段學寫常用的應(yīng)用文應(yīng)與生活情境緊密結(jié)合。丟失衣服、書本等物品是小學生活中常會發(fā)生的事，本環(huán)節(jié)從創(chuàng)設(shè)丟衣服的情境入手，讓學生了解尋物啟事的作用，并借助范例指導學生學寫尋物啟事。 第二學程： 學習任務(wù) 主問題2. 學習“書寫提示” 學法指導 第一步：互學要求 觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 (1)出示兩組漢字，指名說說分組原因。 (2)教師范寫“止”字,學生觀察并交流:筆畫較少的字在書寫時要注意什么? (3)小結(jié):筆畫較少的字，如果每筆都寫得短小，那整個字在田字格里就顯得小而空，所以要把筆畫寫得開一些。 (4)范寫“露”字，學生觀察并交流:筆畫較多的字在書寫時要注意什么? 第三步：展學要求 書寫漢字，交流評改。 (1)教師范寫，學生書空。 (2)學生練寫，教師巡視。 (3)集體講評。 (4)學生再次練寫,同桌互評。 主問題2設(shè)計意圖（主要從“必備品格”與“關(guān)鍵能力”兩個角度分析）： 引導學生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,更好地滲透漢字書寫知識，提升學生對漢字的審美及書寫能力 第三學程： 學習任務(wù) 主問題3. 學習“日積月累” 學法指導 第一步：自學要求 談話導入,學習成語。 (1)導人:同學們，我們平常接觸的成語大部分都是四個字的，其實，在成語世界里，不都是四字成語。有三字成語，如“馬前卒”“門外漢”;有五字成語，如“小巫見大巫”“一去不復返”;還有的成語有十多個字呢，如“以其人之道還治其人之身”“只許州官放火，不許百姓點燈”。今天，我們就來學習八字成語。 (2)學生自讀4個八字成語。 第二步：互學要求 1、小組合作讀，相互糾正讀音。 2、理解意思，明白成語蘊含的道理。 (1)組織交流成語的意思，在交流意思的基礎(chǔ)上明白成語蘊含的道理。 (2)出示下面的句子，請學生選擇合適的成語，把句子說完整。 ①( )，再麻煩的事情總有解決的辦法,沒有什么可怕的。 ②自從和他成為朋友，我整個人不自覺地受他影響，開始喜歡看書學習了。古人說( )，就是這個道理。 ③( ),不深人到大山深處， 就很難找到珍貴的藥材。 ④( )，哪怕你說得再好，也 不如自己親眼見到讓人信服。 (3)請學生選擇其中的一個成語說一句話。 第三步：展學要求 拓展積累,熟讀成誦。 (1)引導學生說說自己還知道哪些八字成語。 (2)學生在摘錄本上積累成語。 (3)學生背誦。 主問題3設(shè)計意圖（主要從“必備品格”與“關(guān)鍵能力”兩個角度分析）： 在學生理解成語意思的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,重點引導學生運用成語。 三、教學總結(jié) 教學“詞句段運用”時，教師通過多媒體訓練句子補充練習，學生同桌互相交流，互相提示。引導學生書寫尋物啟事，要求學生會寫尋物啟事，會在適當?shù)膱龊线\用尋物啟事。? 教學“書寫提示”時，引導學生在觀察中做到心中有數(shù)，整體上感知漢字的形體，教師范寫，學生臨摹，這樣在寫字時就會自然而然的把“眼”中字變成“心”中字。同時再展評激趣，鼓勵進取，極大地激發(fā)了學生寫字的積極性。? “日積月累”為學生們準備了一組八個字的成語。讓學生通過查詞典了解每個成語的意義，學會用成語。把成語積累到筆記本上。? 我們應(yīng)該大膽、充分地挖掘生活中的語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，進行創(chuàng)造性的語文教學活動，這樣我們的語文課堂就會真正成為學生學習的樂園。

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