學習目標：
認識“陶、罐”等10個生字，會寫“驕、傲”等10個字。
整體感知課文，重點學習第一至九自然段,結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。
分角色朗讀課文。

學習重點:1. 結合課文相關詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。2.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事,懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。
學習難點:能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事,懂得每個人都有長處和短處，學習正確看待人和事物。
教學過程:
課題： 6.陶罐和鐵罐二課時
設計: 審核: 執(zhí)教: 使用時間：
學習目標：
1.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處,學習正確看待人和事物。
2.能說出“閱讀鏈接"中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。
3.會寫“國王、驕傲"等15個詞語。

學習重點:1.默讀課文，能說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處,學習正確看待人和事物。
2.能說出“閱讀鏈接"中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。
學習難點:懂得每個人都有長處和短處,學習正確看待人和事物。
教學過程:
（結合課程標準或者單元目標進行簡要分析）
《陶罐和鐵罐》講的是國王櫥柜里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐則很謙和，爭辯幾句后，不再理會鐵鋪。理在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻已不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
全文分為兩個部分:第一部分(第一至九自然段)講鐵罐自恃堅硬，奚落陶罐。陶鍵爭辯幾句后，不再理會鐵罐。第二部分(第十至十七自然段)講許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻連影子也見不到了。
這篇寓言主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展，說明道理?！疤展拮印薄芭橙醯臇|西”“你算什么東西”“我要把你碰成碎片”等語言，表現(xiàn)了鐵罐的傲慢無禮，而“不敢，鐵罐兄弟"“何必這樣說呢?”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”，則體現(xiàn)了陶罐謙和、友善、克制的性格特點。此外，文中還有很多具體生動的神態(tài)、動作描寫，如“傲慢”“輕蔑”“惱怒”等詞語，就直接展現(xiàn)了鐵罐的蠻橫無禮，而“謙虛”“不再理會"等則表現(xiàn)了陶罐的謙和友善。
課文配有兩幅插圖。第幅插圖描繪的是陶罐 和鐵罐對話的場景，展現(xiàn)了兩個角色不同的性格特點，鐵罐是-副傲慢的表情， 閉著眼，叉著腰，鼻子高高地翹著， 滿臉的不屑。陶罐則是一副謙和友善的模樣。第二幅插圖畫的是許多年以后的場景，畫而上只有一-個陶罐，仍完好如初，而鐵罐卻無影無蹤了，暗示了兩個人物不同的結局。兩幅插圖將故事的主要情節(jié)直觀地展現(xiàn)了出來，圖文對照，可以幫助學生把握課文的主要內(nèi)容。
備 注
（需要標注的其他內(nèi)容）
一、教學導入
檢測預習，導入新課。
出示生字詞，指名認讀，正音，再分類出示字詞。
二、教學過程
第一學程：
學習任務
主問題1. 初讀課文，整體感知

學法指導
第一步：自學要求
自讀課文，了解課文大意。思考：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？
結合課文插圖，梳理故事結構。
第二步：互學要求
出示提示詞，同桌練習復述故事大意。

第三步：展學要求
指名練說，把握故事主要內(nèi)容。

主問題1設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：
概括故事的主要內(nèi)容對于三年級學生來說有一定難度，給出提示詞，目的是給學生搭建支架,降低難度，幫助學生把故事內(nèi)容講清一楚。在此基礎上，梳理文章的結構，從整體上把握課文。
主問題1預設答案
在國王的櫥柜里，鐵罐看不起易碎的陶罐，奚落和蔑視陶罐。許多年后，在荒涼的廢墟上，陶罐依然光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子都看不到了。
第二學程：
學習任務
主問題2. 品讀課文，感悟人物性格
學法指導
第一步：自學要求
學習第一段，理解“奚落”。文中那幾個自然段寫鐵罐奚落陶罐？
第二步：互學要求
學習第二至九自然段，讀好對話。從哪些地方感受到人物不同的性格？
第三步：展學要求
分角色朗讀，讀出不同的語氣。 分別朗讀展示三次對話。
主問題2設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：
課文第一部分主要通過對話展開故事情節(jié)、推動故事發(fā)展。讀好對話，體會人物的不同性格是本課的重要學習目標之一。本環(huán)節(jié)引導學生逐層推進，讀好對話。從關鍵詞“奚落”入手，引導學生關注提示語，關注描寫人物動作、神態(tài)的詞語，關注稱呼、標點，體會人物性格。在此基礎上，根據(jù)人物的語言把提示語補充具體。在充分練讀的基礎上，合作進行角色扮演，加上恰當?shù)膭幼?、表情表演讀，從而進一步理解兩個人物不同的性格。
主問題2預設答案
①“你敢碰我嗎?”——語調上揚,有挑釁的意味。
②“我就知道你不敢，懦弱的東西!”——語調下沉，突出“懦弱”，表示看不起。
③“住嘴!”——鐵罐此時惱羞成怒，因而聲高氣粗。
④‘“你算什么東西!”“總有一天，我要把你碰成碎片!”語調要緊湊高揚,讀出鐵罐不講理、怒不可遏的心態(tài)。
⑤“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！薄x“但不是懦弱”時語氣要加重,以表達自己不與之相碰的原因，以及內(nèi)心的堅強。
第三學程：
學習任務
主問題3. 指導書寫

學法指導
第一步：自學要求
學生觀察本課要寫的生字，交流注意要點。
第二步：互學要求
及時范寫，學生練習。
第三步：展學要求
展示點評。
主問題3設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：
生字教學應努力讓學生對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。本學年段目標認識常用漢字250個，會寫常用漢字250個。需培養(yǎng)學社有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。能使用硬筆書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

三、教學總結
理解故事的寓意是這節(jié)課的難點，怎樣才能讓學生理解得更深刻呢？為此我也煞費苦心。在反復思量之下，覺得還是要板書出陶罐和鐵罐的優(yōu)缺點，在什么地方板書出來呢？考慮再三之后決定采取比較簡單的方式，再梳理課文內(nèi)容之后引出陶罐“易碎”、鐵罐“堅硬”的特點，再在講述陶罐和鐵罐的結局是，由鐵罐去哪里里，引出鐵罐和陶罐的第二個特點，容易被氧化和不容易被氧化，這樣既保證了前面對話指導的完整性，又在結局的時候給孩子對于故事道理及時有效的指示。
（結合課程標準或者單元目標進行簡要分析）
《陶罐和鐵罐》講的是國王櫥柜里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它。陶罐則很謙和，爭辯幾句后，不再理會鐵鋪。理在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻已不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
全文分為兩個部分:第一部分(第一至九自然段)講鐵罐自恃堅硬，奚落陶罐。陶鍵爭辯幾句后，不再理會鐵罐。第二部分(第十至十七自然段)講許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻連影子也見不到了。
這篇寓言主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展，說明道理?！疤展拮印薄芭橙醯臇|西”“你算什么東西”“我要把你碰成碎片”等語言，表現(xiàn)了鐵罐的傲慢無禮，而“不敢，鐵罐兄弟"“何必這樣說呢?”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”，則體現(xiàn)了陶罐謙和、友善、克制的性格特點。此外，文中還有很多具體生動的神態(tài)、動作描寫，如“傲慢”“輕蔑”“惱怒”等詞語，就直接展現(xiàn)了鐵罐的蠻橫無禮，而“謙虛”“不再理會"等則表現(xiàn)了陶罐的謙和友善。
課文配有兩幅插圖。第幅插圖描繪的是陶罐 和鐵罐對話的場景，展現(xiàn)了兩個角色不同的性格特點，鐵罐是-副傲慢的表情， 閉著眼，叉著腰，鼻子高高地翹著， 滿臉的不屑。陶罐則是一副謙和友善的模樣。第二幅插圖畫的是許多年以后的場景，畫而上只有一個陶罐，仍完好如初，而鐵罐卻無影無蹤了，暗示了兩個人物不同的結局。兩幅插圖將故事的主要情節(jié)直觀地展現(xiàn)了出來，圖文對照，可以幫助學生把握課文的主要內(nèi)容。
備 注
（需要標注的其他內(nèi)容）
一、教學導入
抽讀課文，加強對課文字詞的復習。
二、教學過程
第一學程：
學習任務
主問題1. 知曉結局，明白道理
學法指導
第一步：自學要求
引導學生默讀課文第二部分(第十至十七自然段),交流:后來發(fā)生了什么事情?陶罐和鐵罐各是什么結局?
提問:為什么人們翻來覆去,把土都掘遍了,但是連鐵罐的影子也沒見到?
第二步：互學要求
讀了這個故事，你發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各有什么長處和短處？
第三步：展學要求
小組合作：從這個故事中你明白了什么道理？聯(lián)系生活，舉例說明哪些事物之間相比既各有所長，又各有所短？
主問題1設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：
學習這個寓言故事，如果僅僅是關注角色的性格，學生很容易誤以為寓意是“謙虛使人進步，驕傲使人落后”。因此，教學中要引導學生把關注點最終落到陶罐和鐵罐不同的特點上，在對比中發(fā)現(xiàn)二者其實各有長處和短處，它們的結局最終是由各自的特點決定的，而非性格所決定，從而幫助學生懂得要善于看到別人的長處，正視自己的不足。在此基礎上，再引導學生聯(lián)系生活實際，由物拓展到物，由物聯(lián)系到人，進一步深入理解寓意。
主問題1預設答案
結局： 后來王朝覆滅了,兩個罐子遺落在荒涼的廢墟上。許多年過去了，人們發(fā)現(xiàn)陶罐依然是那么光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子也沒見到。
道理：
第二學程：
學習任務
主問題2. 默讀北風和太陽，體會道理。

學法指導
第一步：自學要求
引導學生默讀《北風和太陽》，想一想：北風為什么悄悄溜走了？從中你發(fā)現(xiàn)了什么道理？

第二步：互學要求
小組討論，兩篇文章比較閱讀。

第三步：展學要求
小組交流看法。
主問題2設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：
引導學生對兩則寓言進行比較閱讀，通過辨析異同，發(fā)現(xiàn)其共性與個性特征，加深學生對寓言的認識與理解，促進學生思維能力的發(fā)展。
主問題2預設答案
北風使了很大的勁，卻在比賽中輸了,所以就不好意思地溜走了。這個故事告訴我們?nèi)蚀?、溫和的勸說比強迫更有效;暴力是無法令人心服口服的，只有給人溫暖、尊重才能讓人心悅誠服。
第三學程：
學習任務
主問題3. 故事新編
學法指導
第一步：互學要求
小組討論新編故事，如果陶罐和鐵罐兩個角色交換，變成陶罐奚落鐵罐，它會怎樣奚落呢？故事的結果又會怎樣呢？
第二步：展學要求
提供開頭，學生改寫，注意不能改變故事的寓意。
主問題3設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：
加深學生對學習正確看待人和事物這一道理的理解。

第四學程：
學習任務
主問題4. 指導書寫

學法指導
第一步：自學要求
學生觀察本課要寫的生字，交流注意要點。
第二步：互學要求
及時范寫，學生練習。
第三步：展學要求
展示點評。
主問題4設計意圖（主要從“必備品格”與“關鍵能力”兩個角度分析）：
生字教學應努力讓學生對學習漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。本學年段目標認識常用漢字250個，會寫常用漢字250個。需培養(yǎng)學社有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。能使用硬筆書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
三、教學總結
在本節(jié)課的教學中，我主要圍繞著對話來進行教學，注重學法的指導，把學習的主動權還給學生。在引出故事內(nèi)容、梳理文章內(nèi)容后，我馬上進入到對話的教學。先讓學生分組找對話、接著合作朗讀反饋，在整體感知內(nèi)容之后，又進行對話的朗讀的細節(jié)指導，并再次放手讓學生自學、自讀，到最后的表演讀、合作讀，孩子們興致很高，朗讀得一次比一次好、層次也越來越高，由最開始的讀得通順，到后來的能結合語氣、表情、動作進行朗讀進而能夠進行繪聲繪色的表演朗讀，孩子們不僅學會了朗讀的方法，還提高了學生的表現(xiàn)欲。教學效果明顯、層次清晰、學生學有所獲。

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6 陶罐和鐵罐

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