學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“宋、耕”等4個(gè)生字，會(huì)寫“守、株”等9個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。讀好“因釋其耒而守株”。
3.借助插圖和注釋讀懂課文，能用自己的話說(shuō)出“守株待兔"這個(gè)故事。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):正確流利地朗讀課文。借助插圖和注釋讀懂課文，能說(shuō)出農(nóng)夫被宋人笑話的原因，領(lǐng)悟故事故事蘊(yùn)含的深刻哲理。背誦課文。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):借助插圖和注釋讀懂課文，能說(shuō)出農(nóng)夫被宋人笑話的原因，領(lǐng)悟故事故事蘊(yùn)含的深刻哲理。
教學(xué)過程:
課題： 5.守株待兔 二課時(shí)
設(shè)計(jì): 審核: 執(zhí)教: 使用時(shí)間：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能說(shuō)出農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的深刻哲理。
2.能說(shuō)出“閱讀鏈接”《南轅北轍》中坐車人所犯的錯(cuò)誤，比較兩則寓言的異同。
3.背誦課文。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):能說(shuō)出農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的深刻哲理。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):比較寓言《南轅北轍》的異同。
教學(xué)過程:
（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)或者單元目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析）
《守株待兔》講述了一個(gè)廣為流傳的故事:宋國(guó)有個(gè)農(nóng)夫， 看見一只兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手里的農(nóng)具整天守著樹樁，希望再撿到撞死的兔子。當(dāng)然農(nóng)夫沒有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了，農(nóng)夫也被宋國(guó)人笑話?！妒刂甏谩分型米幼约鹤菜涝跇錁渡希@不過是生活中的一個(gè)偶然事件，可農(nóng)夫卻幻想這樁巧事能變成經(jīng)常發(fā)生的事情，所以最后落得個(gè)田園荒蕪、被人笑話的下場(chǎng)。這個(gè)故事揭示了一個(gè)道理:不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運(yùn)氣過日子，是不會(huì)有好結(jié)果的。課文僅39個(gè)字，寓意卻很深刻。
文言多單音節(jié)詞，如“耕"是“種田”的意思，“株”是“樹樁”的意思，“冀”是“希望”的意思。值得注意的是，文中有的詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文已經(jīng)不-一樣了，如文中“走”是“跑”的意思，與現(xiàn)代的“走”的意思不同。
課文配有插圖，一個(gè)農(nóng)夫戴著斗笠，在一截樹樁旁坐著， 臉上是一-副“冀復(fù)得兔”的表情，耕田用的來(lái)倒在地上。畫面直觀地呈現(xiàn)了農(nóng)夫“釋其耒而守株”的場(chǎng)景。圖文對(duì)照，能幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。

備 注
（需要標(biāo)注的其他內(nèi)容）
一、教學(xué)導(dǎo)入
觀察單元導(dǎo)語(yǔ)，走進(jìn)寓言單元。
看圖猜故事。
揭示單元主題，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示守株待兔圖片，提問：誰(shuí)知道這個(gè)故事？請(qǐng)把這個(gè)故事講給大家聽。
讀題明義，學(xué)生結(jié)合“株”的注釋，嘗試說(shuō)一說(shuō)“守株待兔”的字面意思。
二、教學(xué)過程
第一學(xué)程：
學(xué)習(xí)任務(wù)
主問題1. 讀通課文，讀懂故事

學(xué)法指導(dǎo)
第一步：自學(xué)要求
學(xué)生一讀，讀準(zhǔn)字音。
第二步：互學(xué)要求
學(xué)生互讀，讀好停頓。
第三步：展學(xué)要求
學(xué)生齊讀，疏通文意。
主問題1設(shè)計(jì)意圖（主要從“必備品格”與“關(guān)鍵能力”兩個(gè)角度分析）：
學(xué)習(xí)文言文應(yīng)以讀為本。通過教師范讀、指導(dǎo)讀、學(xué)生自由朗讀等多種形式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好停頓。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文等理解詞語(yǔ)的方法，引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，如此循序漸進(jìn)，讀懂故事。
第二學(xué)程：
學(xué)習(xí)任務(wù)
主問題2. 再讀故事，感知結(jié)構(gòu)。

學(xué)法指導(dǎo)
第一步：互學(xué)要求
指名朗讀課文，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)確流利。

第二步：展學(xué)要求
梳理故事結(jié)構(gòu)，用原文說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果。

主問題2設(shè)計(jì)意圖（主要從“必備品格”與“關(guān)鍵能力”兩個(gè)角度分析）：
學(xué)習(xí)文言文應(yīng)以讀為本。通過教師范讀、指導(dǎo)讀、學(xué)生自由朗讀
等多種形式，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好停頓。在此基礎(chǔ)上，
運(yùn)用借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文等理解詞語(yǔ)的方法，引導(dǎo)學(xué)生疏通
文意，如此循序漸進(jìn)，讀懂故事。
主問題2預(yù)設(shè)答案
起因:兔走觸株,折頸而死。
經(jīng)過:因釋其耒而守株,冀復(fù)得兔。
結(jié)果:兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。
小結(jié):一個(gè)完整的故事由起因、經(jīng)過和結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)組成。

第三學(xué)程：
學(xué)習(xí)任務(wù)
主問題3. 指導(dǎo)書寫

學(xué)法指導(dǎo)
第一步：自學(xué)要求
學(xué)生觀察本課生字，交流書寫注意點(diǎn)。

第二步：互學(xué)要求
重點(diǎn)指導(dǎo)“耕、釋、其”
師反寫，邊寫邊講解。
第三步：展學(xué)要求
學(xué)生練習(xí)愕，展示點(diǎn)評(píng)。

主問題3設(shè)計(jì)意圖（主要從“必備品格”與“關(guān)鍵能力”兩個(gè)角度分析）：


主問題3預(yù)設(shè)答案
耕:“耒”略窄,“井”略寬。“耒”首筆是橫，末筆捺改點(diǎn)?！熬钡钠伯嫃呢Q中線右側(cè)起筆，撇向“耒”下側(cè)，長(zhǎng)豎起筆高,收筆低。
釋:左邊首筆是平撇，第五筆豎貫通上下，一筆寫成。右上“又”的兩筆從豎中線起筆,收筆于橫中線。右下末筆豎與“又”兩筆相交點(diǎn)垂直對(duì)齊。
其:兩豎分寫在豎中線左右，左低右高，中間兩短橫分寫在橫中線上下。最后兩筆撇、點(diǎn)分寫在豎中線左右，收筆持平。
三、教學(xué)總結(jié)
本環(huán)節(jié)將課堂真正還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，小組合作學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在展示環(huán)節(jié)中教給學(xué)生自學(xué)的方法,讓學(xué)生運(yùn)用多種識(shí)字方法學(xué)習(xí)生字，如加一-加、減一減，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效利用導(dǎo)學(xué)案，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中注重生生互動(dòng)，引導(dǎo)其他小組成員適時(shí)地幫助展示小組給“守”擴(kuò)詞，真正實(shí)現(xiàn)了生生對(duì)話。講故事環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，小組成員PK,調(diào)動(dòng)了同學(xué)們講故事的積極性。
（結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)或者單元目標(biāo)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析）
《守株待兔》講述了一個(gè)廣為流傳的故事:宋國(guó)有個(gè)農(nóng)夫， 看見一只兔子撞在樹樁上死掉了，便放下手里的農(nóng)具整天守著樹樁，希望再撿到撞死的兔子。當(dāng)然農(nóng)夫沒有再撿到撞死的兔子，而他的田地卻荒蕪了，農(nóng)夫也被宋國(guó)人笑話?！妒刂甏谩分型米幼约鹤菜涝跇錁渡希@不過是生活中的一個(gè)偶然事件，可農(nóng)夫卻幻想這樁巧事能變成經(jīng)常發(fā)生的事情，所以最后落得個(gè)田園荒蕪、被人笑話的下場(chǎng)。這個(gè)故事揭示了一個(gè)道理:不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運(yùn)氣過日子，是不會(huì)有好結(jié)果的。課文僅39個(gè)字，寓意卻很深刻。
文言多單音節(jié)詞，如“耕"是“種田”的意思，“株”是“樹樁”的意思，“冀”是“希望”的意思。值得注意的是，文中有的詞語(yǔ)的意思與現(xiàn)代文已經(jīng)不-一樣了，如文中“走”是“跑”的意思，與現(xiàn)代的“走”的意思不同。
課文配有插圖，一個(gè)農(nóng)夫戴著斗笠，在一截樹樁旁坐著， 臉上是一-副“冀復(fù)得兔”的表情，耕田用的來(lái)倒在地上。畫面直觀地呈現(xiàn)了農(nóng)夫“釋其耒而守株”的場(chǎng)景。圖文對(duì)照，能幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。
備 注
（需要標(biāo)注的其他內(nèi)容）
一、教學(xué)導(dǎo)入
復(fù)習(xí)課文，抽生朗讀。
二、教學(xué)過程
第一學(xué)程：
學(xué)習(xí)任務(wù)
主問題1. 聚焦人物，感悟寓意

學(xué)法指導(dǎo)
第一步：自學(xué)要求
出示句子，學(xué)生自主思考：
兔走觸株，折頸而死。
兔子為什么而死？
因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。
宋人為何這樣做？他是怎么想的？
兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。
日子一天天過去了，他還能碰到兔子嗎？他等來(lái)的是什么？
農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被笑話？
第二步：互學(xué)要求
補(bǔ)充句子，梳理故事邏輯關(guān)系。

第三步：展學(xué)要求
小組合作，聯(lián)系生活，理解寓意：在我們的生活里。有這樣同樣可笑、愚蠢的人或事嗎？
主問題1設(shè)計(jì)意圖（主要從“必備品格”與“關(guān)鍵能力”兩個(gè)角度分析）：
這個(gè)寓言故事是通過塑造“愚人”形象來(lái)揭示寓意。在“讀懂故事”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住宋人的行為來(lái)體會(huì)宋人的想法，了解行為背后的內(nèi)在原因是宋人想不勞而獲的僥幸心理。再抓住故事結(jié)局討論，弄清偶然現(xiàn)象與必然結(jié)果之間的關(guān)系。通過角色轉(zhuǎn)換，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從故事到道理，從現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進(jìn)，步步深入，體會(huì)人物形象，讀懂寓意就水到渠成了。
主問題1預(yù)設(shè)答案
兔走觸株，折頸而死。
兔子為什么而死？ 兔子跑的時(shí)候沒注意看路，撞到樹樁上撞死了。
因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。
宋人為何這樣做？他是怎么想的？他希望還能不勞而獲得到兔子。他覺得自己什么都沒做，就白撿到一只兔子，這樣的好事說(shuō)不定會(huì)天天發(fā)生。
兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。
日子一天天過去了，他還能碰到兔子嗎？ 田地荒蕪、顆粒無(wú)收、一無(wú)所獲。
農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被笑話？“兔走觸株，折頸而死?！辈贿^是偶然事件，不會(huì)天天發(fā)生，而農(nóng)夫卻抱著僥幸心理，希望能靠好運(yùn)氣過日子。
第二學(xué)程：
學(xué)習(xí)任務(wù)
主問題2. 拓展學(xué)習(xí)：南轅北轍

學(xué)法指導(dǎo)
第一步：自學(xué)要求
引語(yǔ)，出示南轅北轍文段，學(xué)生自讀。
出示問題，學(xué)生邊默讀邊思考。
故事中的坐車人犯了什么錯(cuò)？
你從中明白了什么道理？
第三步：展學(xué)要求
小組討論：守株待兔和南轅北轍中的兩個(gè)人有哪些異同？

主問題2設(shè)計(jì)意圖（主要從“必備品格”與“關(guān)鍵能力”兩個(gè)角度分析）：
通過交流，讓學(xué)生弄明白這個(gè)故事講得道理。
主問題2預(yù)設(shè)答案
1.故事中的坐車人犯了什么錯(cuò)？坐車人的錯(cuò)在于他一心往南走，車子卻往北走，這樣的話，他永遠(yuǎn)都到不了目的地。
2.你從中明白了什么道理？

三、教學(xué)總結(jié)
《守株待兔》是一則寓言故事。課文通過種田人因一次偶然的機(jī)會(huì)得到一只撞死的兔子，他就放棄農(nóng)活整天守著樹樁等待撞死的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向幼兒介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深?yuàn)W的道理。

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