本課時學(xué)習(xí)內(nèi)容為第一單元Start up板塊。本課語篇這是一片簡短對話，Daming和同學(xué)Sam相互介紹自己的家人。Daming介紹了爸爸、爺爺和奶奶，最后發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的以為老奶奶是Sam的奶奶。（what）。
通過對話形式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)家庭成員的英文稱呼，并通過實際對話練習(xí)日常問候語。這有助于學(xué)生理解家庭關(guān)系，并在日常生活中應(yīng)用這些語言技能。（why）
語言簡單，重復(fù)性強(qiáng)，便于學(xué)生記憶和模仿。問題結(jié)構(gòu)主要圍繞家庭成員的識別和問候語的使用，適合通過互動和角色扮演的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（hw）
學(xué)習(xí)者分析
已知知識：學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的家庭成員詞匯，如dad。
未知知識：學(xué)生對“grandpa”、“grandma”等詞匯不夠熟悉。
語言能力：三年級學(xué)生一般具備基礎(chǔ)的英語聽說能力，但對于復(fù)雜句型和語法結(jié)構(gòu)可能還不太熟悉。
注意力：兒三年級學(xué)生注意力集中時間較短，可設(shè)計多種課堂活動維持他們的興趣和注意力。
課時學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)理解：通過觀看視頻、聽音頻、跟唱模仿等活動，理解對話的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及對話中表達(dá)的家庭成員之間的友好態(tài)度。
2、應(yīng)用實踐：學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行對話表演（水平較好的孩子可進(jìn)行轉(zhuǎn)述）；
3、遷移創(chuàng)新：學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，嘗試創(chuàng)編對話或續(xù)寫對話，加入新的家庭成員，展示語言的創(chuàng)新能力。
四、教學(xué)難點分析及解決策略
難點：學(xué)生可能對某些家庭成員的英文表達(dá)不夠熟悉，在發(fā)音上也存在困難。
解決策略：通過圖片、實物、角色扮演等直觀教學(xué)手段幫助學(xué)生記憶詞匯；通過跟讀、模仿等活動加強(qiáng)發(fā)音訓(xùn)練。
五、教學(xué)過程與活動設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)活動
效果評價
學(xué)習(xí)理解：通過觀看視頻、聽音頻、跟唱模仿等活動，理解對話的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以及對話中表達(dá)的家庭成員之間的友好態(tài)度。
1. 家庭猜猜樂。
教師展示家庭成員的合照，學(xué)生猜出圖片上的家庭成員是誰，并用英語說出相應(yīng)的稱呼。
2、問候接力賽。
教師指定一個學(xué)生開始，該學(xué)生需要用英語打招呼，并介紹自己。
Hell！ My name is... This is my friend...
下一個學(xué)生需要回應(yīng)并繼續(xù)向下一個學(xué)生打招呼。
Hi！ My name is... This is my friend...
3、學(xué)生觀看Wh is that？對話視頻，理解視頻內(nèi)容和大意。
4. 學(xué)生再次觀看視頻，理解兒歌細(xì)節(jié)。
如核心詞匯家庭成員的名稱：
dad；mum；grandpa；grandma；
核心句型：
Wh is this/that？
This is my...
That is my...
5. 教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)核心詞匯和句型，并進(jìn)行拼讀練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生跟讀、跟唱，并關(guān)注語音、語調(diào)、情緒等。
教師觀察學(xué)生對家庭成員的英文表達(dá)是否熟悉。
教師觀察學(xué)生對問候語和介紹句型是否熟悉。
教室通過對圖片提問評估學(xué)生對對話內(nèi)容的理解。
教師觀察學(xué)生是否能夠正確拼讀、發(fā)音。
設(shè)計意圖：通過游戲進(jìn)行復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活背景知識。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過觀看視頻，從大意到細(xì)節(jié)逐步理解對話內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識，為理解新語言做準(zhǔn)備。教師時刻幫助學(xué)生從整體上把握對話內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新詞匯和句型打下基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)活動
效果評價
應(yīng)用實踐：學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行對話表演（水平較好的孩子可進(jìn)行轉(zhuǎn)述）；
1、角色扮演。
教師首先示范對話，確保學(xué)生理解對話內(nèi)容和角色。將學(xué)生分成小組，每組選擇一個角色（如Daming, Sam, Dad, Grandpa等）。
每組學(xué)生練習(xí)對話，確保他們能夠流利地說出角色的臺詞。
2、小組展示
學(xué)生小組在全班前表演對話，其他學(xué)生和教師觀察并給予評價。
教師觀察學(xué)生在角色扮演中流暢度和語言的準(zhǔn)確性。
教師重點觀察學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的自然性。學(xué)生重點注意表演時的自信度。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動通過小組合唱使每位學(xué)生都能深入角色，運用語言理解意義，讓學(xué)生在實際情境中應(yīng)用所學(xué)知識，加深理解和記憶?！俺蓡T接力”的活動鼓勵跟讀和朗讀，幫助學(xué)生內(nèi)化語言，提高語言輸出的準(zhǔn)確性和流暢性，鍛煉學(xué)生的語言組織能力和聽力理解能力。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)活動
效果評價
遷移創(chuàng)新：學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，嘗試傳遍對話或續(xù)寫對話，加入新的家庭成員，展示語言的創(chuàng)新能力。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生回顧原始對話，并討論可能的改編點。
學(xué)生在小組內(nèi)討論并決定如何改編對話，可以加入新的家庭成員或活動。
改編點：
·角色的出場順序；
·角色的增減；
·場景的變化等
教師觀察學(xué)生學(xué)生能否結(jié)合已有知識，創(chuàng)造性地進(jìn)行填詞或改編。教師應(yīng)給與幫助和鼓勵。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生在遷移的語境中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力，將所學(xué)知識應(yīng)用于真實的社交情境，創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言。

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