一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
背誦全文，感知課文內(nèi)容，進一步疏通文意。
2、過程與方法
品味文中詞語與句子，掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法，提高自己的鑒賞能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀
理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的藝術(shù)特色。
二、教學(xué)重點
學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景，借景抒情的寫法，提高欣賞品位和審美情趣。
三、教學(xué)難點
理解作者在貶謫期間孤獨悲涼的心境，以及寄托于山水間的情感。
四、教學(xué)方法
朗讀法、品讀法。
五、課前準(zhǔn)備
多媒體課件。
六、教學(xué)課時
第二課時
七、教學(xué)過程
（一）新課導(dǎo)入
在唐代有一位著名的散文家，他曾經(jīng)被貶至湖南的柳州做司馬，在此期間他創(chuàng)作力著名的《永州八記》，他就是柳宗元，當(dāng)時，柳宗元政治地位下降，又身居荒僻落后的地區(qū)，因此他的心中非常抑郁，寫下了《小石潭記》。通過精細、生動的景物描寫，表現(xiàn)了他憂傷、凄苦的心情。
（二）作者簡介
柳宗元(773－819年)，字子厚，河?xùn)|(現(xiàn)在山西永濟西)人，唐代文學(xué)家。世稱“柳河?xùn)|”。因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運動，并稱為“韓柳”，“唐宋八大家”之一。他的散文題材廣泛，內(nèi)容深刻，語言簡練，在文學(xué)史上具有重要地位。著有《柳河?xùn)|集》。
（三）出示目標(biāo)，背誦課文。
（四）復(fù)習(xí)提示
上節(jié)課，我們疏通了文章的內(nèi)容，理清了文章的思路，隨著作者來到了小石潭邊。作者給我們描繪的小石潭是什么樣的呢？貶謫于此的作者，面對小石潭又是怎樣的一種心境呢？帶著這些問題，我們繼續(xù)深入課文。
（五） 鞏固理解
1、第1自然段描寫了哪些景物？作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動詞？有什么作用？
寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
2\本段寫景用了什么寫法？
用的是先聞其聲，后見其形，移步換景的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物。
發(fā)現(xiàn)小潭
篁竹——水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見
移步換景的寫法
3、第2自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法？
描寫了潭水、游魚；用的是類似特寫鏡頭的寫法。
4、潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？
清澈。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。
通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不做一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水：魚兒在水里游，就像在空中游動沒有依靠一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澈。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，逼真地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。
這種描寫景物的方法叫側(cè)面描寫。
5、我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。
先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面，忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人有著同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
6、游魚和潭水有什么關(guān)系？
寫魚的數(shù)量、形態(tài)(靜、動)可以看得清，看是寫魚，實是寫水的澄澈透明。游魚與潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術(shù)效果。
7、第3自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用了什么修辭手法？
抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用了比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是動態(tài)的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。
8、第4自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，這種幽靜甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中被迫害的進步文人的痛苦心情。
9、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解這一矛盾？
樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
（六）寫作特色
1、抓住景物特點進行描繪。
無論寫潭石、潭水、游魚，還是寫溪流、岸勢、樹蔓，都是經(jīng)過仔細觀察，準(zhǔn)確抓住事物的特征，用最凝練的語言加以描繪。如寫石的奇異，水的清冽，魚的活潑，溪的曲折幽遠，樹的蒙絡(luò)參差，都是十分準(zhǔn)確的。
2、動靜相間。第一段寫潭的石底、潭水時，突出了靜態(tài)，寫周圍時，“青樹翠蔓……參差披拂”，這又是動態(tài)；第二段寫潭中魚，既寫“佁然不動”，又寫“俶爾遠逝，往來翕忽”，這也是動靜相間的。如此虛實相生、動靜相間，就把景物寫得搖曳多姿，有聲有色。
3、善于運用比喻，善于抓住景物的特征。
柳宗元十分善于觀察各種山水的形態(tài)，抓住各種不同山水的特色，假如說山水也有個性的話，他就能夠抓住山水的個性把它生動地刻畫出來。如：第3自然段“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源?！痹谔渡?，向西南面望過去，看見通到潭里來的小溪像北斗七星那樣曲折，像蛇在游動，一段亮，一段暗。小溪兩岸像狗的牙齒那樣參差不齊，望不到小溪的源頭。這里寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是動態(tài)的。用了這兩個比喻，一靜一動來描寫小溪。再望過去，又用了一個比喻，說溪身的兩岸像狗的牙齒那樣參差不齊。正因為比喻用得好，所以才能夠很精練地刻畫出事物的形象來。
4、情景交融，寓情于景。
作者在文中不僅描寫了美麗的山川景色，而且把自己的生活遭遇和思想感情也寫進去了，做到了寓情于景，情景交融。寫潭上環(huán)境的凄清，更可以讓人體會到作者悲涼的身世。這樣寫，景物染上了人的感情色彩，文章創(chuàng)造的境界就更為鮮明切實。
（七）板書設(shè)計
eq \a\vs4\al(小石潭記)eq \b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(發(fā)現(xiàn)小石潭：隔、聞、伐、取、見\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(水——清,石——怪,樹——青))\a\vs4\al(移步,換景),潭中景物\b\lc\{(\a\vs4\al\c1(潭水：清冽——側(cè)面描寫,游魚：活潑——特寫鏡頭)),小潭源流\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(溪水——斗折蛇行,岸勢——犬牙差互))形象比喻,潭中氛圍\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\c1(氣勢——靜,感受——凄))寓情于景,記同游者))eq \a\vs4\al(孤凄悲涼，痛苦心情)
八、教學(xué)反思
在課堂上，任何時候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師不能過多干預(yù)。這堂課，我雖極力地調(diào)動學(xué)生的積極性，想讓學(xué)生的思維活躍起來，在互相交流中輕松學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。但效果并不理想。在這堂課中，令人驚喜的是，學(xué)生對學(xué)文言文知識有了一定的掌握。

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10 小石潭記

版本： 人教部編版

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