認(rèn)識線段【教學(xué)目標(biāo)】1、通過操作、觀察，初步認(rèn)識線段，知道線段的特征，會用直尺畫線段。　　      2、在觀察、操作中逐步培養(yǎng)思考、探究的意識和能力，并發(fā)展空間觀念。　　      3、在生動活潑的情境中樂于學(xué)習(xí)，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，感受生活里的數(shù)學(xué)。【教學(xué)重點】認(rèn)識線段的特征，通過操作能折、畫出線段。【教學(xué)難點】線段表象的建立。【教學(xué)用具】彎曲的兩根線，課件；學(xué)生：毛線、跳繩、長方形紙【教學(xué)過程】一、談話導(dǎo)入1.談話：在上課之前，老師收到來自數(shù)學(xué)王國的一封信，想不想知道里面是什么？讓我們一起來看看是什么神秘的禮物——（掏了兩根毛線）：觀察這兩根線是什么樣子的？……彎彎的2.（拿出小紙條）：聰明的小朋友們，你會比一比這兩根線哪條長，哪條短嗎？二、認(rèn)識“線段”1.生比問：為什么要拉直以后，再比呢？2.你們知道嗎？你們一個小小的動作揭示了一個奇妙的數(shù)學(xué)知識：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。3.揭題：今天這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識線段duan[板書：認(rèn)識線段]初步感知：原來這樣彎彎是線段嗎？要這樣拉得直直的，才可以看成線段。現(xiàn)在誰愿意上臺來指一指哪兒到哪兒可以看成線段？引導(dǎo)：把線拉直，從左手到右手的一段就是線段。4.跳繩：拿出你的跳繩,你能把跳繩也變成線段嗎？練習(xí):把繩拉直，從哪到哪，可以看成線段？（可以兩人合作）師示范：一人也可以（把繩拉直，從腳到手這一段可以看成線段）5.拉出門后：這樣是不是線段？（把繩拉直,從門把到手之間的一段可以看成線段）          斜高、低：這樣是不是線段？6.提問：你覺得線段是怎樣的？……直直的（豎著拉，斜著拉）這樣直直地拉著，是線段嗎？小結(jié)：不管橫|豎|斜著拉，線段都是直直的7.剛才指線段時，線段都是從這一端，到那一端，這兩點也有一個很好聽的名字叫端點。【板書：端點】那么，線段有幾個端點？（生：兩個。）
 8..在數(shù)學(xué)王國里，線段是這樣表示的（課件）線段的兩個端點可以用兩條小豎線表示。現(xiàn)在請你當(dāng)小判官：下面的哪些是線段？請小朋友們記住線段的樣子（直直的，有兩個端點）裝進(jìn)小腦袋，閉上眼睛，想象線段的樣子，你記住線段在哪些特點，跟同桌說一說。三、深入體驗1..你們說得真好，其實，我們身邊的物體也在很多線段。比如數(shù)學(xué)書的這條邊直直的，可以看成一條線段。你知道它的兩個端點在哪里嗎？請小朋友也拿起自己的數(shù)學(xué)書，找找它的哪條邊也可以看成線段，這條線段的端點在哪？要求：找一找，我們身邊還有哪些物體的邊也要以看成線段？2.真了不起，觀察的小眼睛以后還會有更奇妙的發(fā)現(xiàn)。你看，這些圖形是我們的老朋友了，眼力大比拼：每個圖形都是由（）條線段圍成的？小結(jié)：每條邊就是一條線段，它是幾邊形就有幾條線段3..小朋友們喜歡折紙游戲嗎？長方形紙對折，這條折痕也能看成一條線段嗎？為什么？提要求：你能再折出一條比這條線段短的折痕嗎？        ………………………………長…………？通過這3次折紙找線段的過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？小結(jié): 線段有長有短[有長有短]4..畫：小朋友們認(rèn)識了線段，還會找線段、折線段，你想不想自己動手畫一條線段？畫線段得用什么工具？請你試一試。電腦示范，你畫的和電腦有什么不同？修改。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。看老師示范：畫線段時，左手按住直尺，使他不能移動，再用筆貼緊直尺的一邊畫，畫出的線段一定要直的，不能彎曲，再在線段的兩端畫上端點（兩條小豎線）畫線段比賽。規(guī)定時間內(nèi)完成盡量多的線段。5.接下來，我們來玩?zhèn)€連一連的闖關(guān)游戲，準(zhǔn)備好了嗎？（1）兩個點：出示題目，讓學(xué)生按要求畫一畫學(xué)生畫好后，提問：連接這兩點還能畫出不同的線段嗎？指出：兩接兩點，只能畫（一條）線段。（齊讀）（2）三個點：猜一猜，連接每兩點可以畫幾條線段？（3）四個點：(6)四、課堂總結(jié)通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家的表現(xiàn)真是太棒了?，F(xiàn)在要回信給數(shù)學(xué)國王，請你說說這節(jié)課學(xué)到的知識，你會說嗎？課后趣味題：猜猜看，大冒險唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”。“教授”和“助教”均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教”在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。【課后反思】家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀能力提高很快。認(rèn)識線段是小學(xué)數(shù)學(xué)幾何初步知識中比較抽象的概念，二年級的學(xué)生年齡小，抽象思維能力較弱，第一次接觸線段的知識，不易理解掌握。 本節(jié)課分兩個重點內(nèi)容一是初步認(rèn)識線段，知道線段的特點，并能分辨線段；二是學(xué)會畫線段。我在設(shè)計時根據(jù)教材編排的特點和教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)了讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩” ，通過學(xué)生的動手操作、觀察、比較、概括總結(jié)來認(rèn)識線段。首先讓學(xué)生比比兩根毛線,學(xué)生把手中的毛線拉直,用拉直的毛線和沒拉的毛線作比較,讓學(xué)生理解線段是直的。通過讓學(xué)生摸摸拉直的毛線的兩頭,讓學(xué)生知道線段有兩個端點。在這個過程中學(xué)生鍛煉了比較概括的能力。接著，通過設(shè)計學(xué)生感興趣的練習(xí)形式，具有開放性，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識，通過讓學(xué)生數(shù)線段、折線段、畫線段、連線段等活動來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，加強(qiáng)對線段特征的認(rèn)識。   總的來說,這節(jié)課有成功也有不足,在以后的工作中,我一定認(rèn)真?zhèn)湔n,努力鉆研教材,在一點一滴中積累經(jīng)驗, 在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效果等方面多下功夫，讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課，腳踏實地地走好每一步。相信自己會有更大的進(jìn)步。

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