認(rèn)識線段【目標(biāo)預(yù)設(shè)】1．使學(xué)生通過實(shí)際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。2．使學(xué)生能根據(jù)對線段的初步認(rèn)識，從一組圖形中辨認(rèn)出線段，會數(shù)圖形里線段的條數(shù)，并會畫線段。3．注重培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力和想像力，感受生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。【重點(diǎn)、難點(diǎn)】重點(diǎn)：認(rèn)識線段的特征，通過操作能折、畫出線段。難點(diǎn)：線段表象的建立，以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和線段數(shù)量。【教學(xué)過程】一：導(dǎo)入新課1.出示圖，問：如果把這些線分成兩類，你會怎么分？板書：彎的   直的。說明：今天我們就來一起研究這樣的直直的線。2.出示毛線圖，問：這根毛線是什么形狀？你能把它變成直的嗎？二：認(rèn)識線段線段的概念你是怎樣把這根彎的線變成直的？請學(xué)生演示說明：只要捏住毛線的兩頭，用力一拉，毛線就變直了。你知道嗎？當(dāng)你把這根毛線變直，它就走進(jìn)了數(shù)學(xué)的世界，變成了我們的新朋友：線段。今天我們就來一起認(rèn)識線段（板書課題）演示：那么我們是怎樣把一根毛線變成線段的呢？小朋友請看：我們只要把線拉直，兩手之間的一段就可以看成線段。誰能指出老師手中的線從哪里到哪里可以看成線段？電腦演示：從老師的左手到右手之間的一段可以看成線段。說說你的線從哪里到哪里可以看成線段？出示一根豎著的毛線問：這樣可以看成線段嗎？為什么？再拉緊另一端問：這樣呢？那么這根線段是從哪里到哪里？斜著擺放問：這樣可以看成線段嗎？指一指，從哪里到哪里？出示長毛線，問這么長的線，你能把它變成線段嗎？學(xué)生演示，指一指，說一說，從哪里到哪里可以看成線段。老師一個人也可以，先取部分，問這樣從哪里到哪里可以看成線段？再一頭拴在門鎖上，另一頭用手拉緊，讓學(xué)生說一說。說明：看來不管毛線怎樣擺放，只要：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。（板書）畫線段你能在紙上畫出一條線段嗎？電腦出示：問和你有什么不同嗎？哪里不同？說明：這兩個小豎線在線段上叫做端點(diǎn)，表示這條線段是從這里開始到那里結(jié)束。把你的線段畫完整，再畫幾條不一樣的線段。問：你是怎樣畫線段的？先畫什么？再畫什么？介紹畫線段的方法，說明三種方法都可以。3．線段的特征   你覺得線段有什么特征呢？   板書：直直的         兩個端點(diǎn)三．闖關(guān)游戲我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!”尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素”是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣”,就是講不出“為什么”。根本原因還是無“米”下“鍋”。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背”的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米”。1.判斷是否是線段，說明原因2.寫出由幾條線段圍成，再說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？四．生活中的線段1.看來小朋友們對線段已經(jīng)有了一定的了解了，其實(shí)生活中有很多線段的存在，比如說我們剛才發(fā)現(xiàn)的直直的線都可以看成線段，你能找到這些線段的兩個端點(diǎn)嗎？你能在身邊找到線段嗎？它的端點(diǎn)在哪里？我們不僅能找到線段，還能自己創(chuàng)造線段，你看：把正方形紙對折這條折痕就可以看成一條線段。問：你能折一折，折出比這條線段更長的折痕嗎？更短呢？說明：看來有的線段長有的線段短，線段是有長有短的，這也是線段的一個特征。五．智力連線1.兩點(diǎn)連線2．三點(diǎn)連線。強(qiáng)調(diào)每兩點(diǎn)。3.四點(diǎn)連線。重點(diǎn)教學(xué)按點(diǎn)的順序連。4.五點(diǎn)連線，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。六．思考題兩點(diǎn)之間，線段最短。“師”之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老”“師”連用最初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當(dāng)然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。七．小結(jié)    今天你學(xué)到了什么？談?wù)勀愕氖斋@？這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?【教后反思】認(rèn)識線段屬概念教學(xué)，學(xué)生對概念的認(rèn)識有其一般規(guī)律：“感知——表象——抽象概括——形成概念”；所以，教學(xué)中應(yīng)力求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在活動中從被動的接受轉(zhuǎn)換為主動參與，親身經(jīng)歷知識形成的過程，理解、掌握并靈活運(yùn)用知識。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。”我加以肯定說“這是烏云滾滾。”當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。”接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。”這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。基于這一理念，教學(xué)設(shè)計先是把生活中一些常見的線分成彎的和直的兩類，表明本節(jié)課的研究方向：再通過化曲為直，觀察將毛線拉直這一過程來初步認(rèn)識線段，會用自己的語言描述線段的特征，并通過一系列的變式初步完善建立線段的模型。然后通過畫線段強(qiáng)調(diào)端點(diǎn)的作用，發(fā)現(xiàn)線段的特征，再通過兩個練習(xí)強(qiáng)化概念的形成。觀察直尺、黑板、課本的邊線，長方形紙對折后觀察折痕，以及沿直尺邊畫線段活動，讓學(xué)生直觀認(rèn)識線段的特征。教材注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟知識，練習(xí)安排了判斷線段、數(shù)線段、及按指定要求畫，加深對線段的認(rèn)識。在課堂實(shí)施的過程中基本完成了對本節(jié)課的預(yù)設(shè)，也較好地達(dá)到了預(yù)想的效果，尤其是學(xué)生在概念的形成過程中能做到用自己的語言來表示線段的存在，說明學(xué)生的理解還是比較到位了，只是在動手操作的過程中，有個別學(xué)生的不自制行為還是要予以關(guān)注，尋找解決的方法。

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