數(shù)學(xué)人教版整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)試講課教學(xué)作業(yè)ppt課件

這是一份數(shù)學(xué)人教版整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)試講課教學(xué)作業(yè)ppt課件，文件包含核心素養(yǎng)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊-17用估算解決小數(shù)問題例8教學(xué)課件pptx、核心素養(yǎng)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊-17用估算解決小數(shù)問題例8教學(xué)設(shè)計含反思docx、核心素養(yǎng)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊-17用估算解決小數(shù)問題例8導(dǎo)學(xué)案含答案docx、核心素養(yǎng)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊-17用估算解決小數(shù)問題例8分層練習(xí)含答案docx等4份課件配套教學(xué)資源，其中PPT共29頁， 歡迎下載使用。
2023秋人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊教學(xué)設(shè)計1.7用估算解決小數(shù)問題課題用估算解決小數(shù)問題單元第一單元學(xué)科數(shù)學(xué)年級五年級上冊教材分析本節(jié)課是在學(xué)生前幾年學(xué)習(xí)了估算之后對估算策略的整理和歸納，本課的學(xué)習(xí)與日常生活有密切的聯(lián)系，所以具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生明確各種不同的估算方法，還應(yīng)合理解釋估算的過程并且學(xué)會結(jié)合實(shí)際選擇適合的估算方法。學(xué)情分析本例題是到超市購物，錢是否夠的問題，這種問題是學(xué)生熟悉的生活情境，學(xué)生會感興趣并積極參與到教學(xué)中，在解決這些實(shí)際問題的過程中，讓學(xué)生掌握小數(shù)乘法的估算方法，嘗試總結(jié)出解決問題的方法過程，同時對于熟悉的生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會更高，學(xué)習(xí)在獨(dú)立解決的過程中，積極參與教學(xué)實(shí)踐活動，總結(jié)解決問題的方法。教學(xué)目標(biāo)1.在具體情境中，引發(fā)應(yīng)用估算的實(shí)際需求，進(jìn)一步體會估算的價值，能選擇合適的方法解決問題。2.會用表格的形式整理信息，能根據(jù)實(shí)際問題和具體數(shù)據(jù)選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗裕M(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。 3.通過回顧反思，獲得用估算解決問題的活動經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價值。核心素養(yǎng)經(jīng)歷估算的過程，體會解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)估算意識。重點(diǎn)正確運(yùn)用估算解決簡單的實(shí)際問題。難點(diǎn)能用不同方法解決同一問題，培養(yǎng)解決問題的靈活性。教學(xué)方法合作探究式教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：課件      學(xué)生準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)師生雙邊活動設(shè)計意圖知識鏈接1.填空。2.說過程利用已經(jīng)學(xué)過的知識，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。探究新知1.出示例題，整理信息。課件出示教科書P15例8情境圖。（1）師：從題中，你們知道了哪些信息？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生從題中知道：媽媽帶100元去超市購物，她買了2袋大米，每袋30.6元。還買了0.8千克肉，每千克26.5元。要求的是剩下的錢還夠不夠買一盒10元的雞蛋以及夠不夠買一盒20元的雞蛋。師：同學(xué)們收集到了這么多的信息，怎樣整理這些信息才能一目了然呢？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生會想到很多方法，教師提示由于題中的信息較多，可以用列表的方法進(jìn)行整理。（2）分類整理，運(yùn)用表格呈現(xiàn)信息。師生共同整理信息并板書。2.合作交流，分析解決。師：我們怎么才能知道剩下的錢還夠不夠買一盒10元的雞蛋呢？【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1：筆算。30.6×2=61.2（元），26.5×0.8=21.2（元），100-61.2-21.2=17.6（元），17.6>10，夠買一盒10元的雞蛋。預(yù)設(shè)2：用計算器計算。預(yù)設(shè)3：估算。1袋大米不超過31元，2袋大米不超過62元；0.8千克肉不超過27元；一盒雞蛋10元。合計62+27+10=99（元），不超過100元，故剩下的錢夠買一盒10元的雞蛋。（板書）教師引導(dǎo)學(xué)生對不同的方法進(jìn)行評價，在肯定前兩種方法的同時重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析估算的方法。師：這些方法有什么不同？大家更欣賞哪一種？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生交流后說出方法一需要精確計算，方法二需要使用計算工具，方法三可以直接用口算得出結(jié)果，比較簡便。教師順勢指出：我們一般不會帶上紙和筆去超市精確計算，即使我們帶上紙和筆，假設(shè)購買的物品再多些，金額再大些，精確計算出錯的概率相對估算也會更大些，所以估算的方法很實(shí)用。師：那剩下的錢還夠買一盒20元的雞蛋嗎？還能用估算的方法解決這個問題嗎？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生說出這個問題也可以用估算解決：1袋大米超過30元，2袋大米超過60元；1千克肉超過25元，0.8千克肉也就超過2.5×0.8=20（元）。如果買一盒20元的雞蛋那總價就超過100元，所以剩下的錢不夠買一盒20元的雞蛋。（板書）3.回顧反思，體會價值。師：對比一下，同樣都是用估算解決問題，解決第一個問題和第二個問題所用的估算方法有什么不同？【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個問題是通過把錢數(shù)估大，發(fā)現(xiàn)總數(shù)不超過100元來判斷夠的；第二個問題是通過把錢數(shù)估小，發(fā)現(xiàn)總數(shù)已經(jīng)超過100元來判斷不夠的。師小結(jié)：“估大”“估小”我們要具體情況具體分析，選擇合適的估算方法解決問題。（板書） 本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主探索，關(guān)注學(xué)生以下兩個方面的認(rèn)識：其一，這樣的實(shí)際問題采用什么樣的方法解決比較簡便？引出估算的方法解決問題比較簡便。其二，題目中的數(shù)據(jù)怎樣估比較合適？怎樣利用估算的結(jié)果進(jìn)行判斷？這是兩個有緊密聯(lián)系的問題，是估算的核心，也是學(xué)生應(yīng)用估算解決問題的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)中，運(yùn)用“追問”“質(zhì)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生對具體數(shù)據(jù)的大小范圍進(jìn)行判斷，加深理解。           為避免造成學(xué)生一看到問題就動手列式計算的“解數(shù)學(xué)題”思維定式，教師要有意識地組織學(xué)生經(jīng)歷“閱讀與理解——分析與解答——回顧與反思”等完整的解決問題的過程，并在交流互動中，比較估算方法的異同，感受估算的價值，能根據(jù)具體情況靈活選擇估算策略。課堂檢測1.教材P17.“練習(xí)四”第2題。2.教材P17.“練習(xí)四”第3題。3.教材P17.“練習(xí)四”第4題。4.拓展應(yīng)用。在練習(xí)階段，通過有層次的練習(xí)，重視思維訓(xùn)練和思考方法的有機(jī)滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。總結(jié)評價1. 這節(jié)課你學(xué)會了什么？你是怎么學(xué)會的？ 2. 教師課堂知識點(diǎn)總結(jié)。 3. 學(xué)生課堂評價（自我評價和小組評價）。通過學(xué)生的匯報交流，總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力和語言表達(dá)能力。對學(xué)生進(jìn)行全方位的考查，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。板書設(shè)計解決問題（1）                      用估算解決問題：要判斷“夠”，數(shù)據(jù)要估大。估大都夠，實(shí)際一定夠。要判斷“不夠”，數(shù)據(jù)要估小。估小都不夠，實(shí)際一定不夠。課后作業(yè) 1. 完成《導(dǎo)學(xué)案》中未完成部分，整理筆記。2. 完成《分層作業(yè)》中對應(yīng)練習(xí)。課后反思亮點(diǎn)：這節(jié)課在設(shè)計中交流解題思路后讓學(xué)生自己進(jìn)行解決問題，使學(xué)生認(rèn)識到解決問題策略的多樣性，提高了解決問題的能力。活躍學(xué)生的思維，達(dá)到靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的效果。不足之處：這節(jié)課讓學(xué)生分析問題的時間充分，但練習(xí)的時間就相對減少。課堂教學(xué)建議：在教學(xué)時要重視學(xué)生的交流。使學(xué)生通過交流擴(kuò)展思維，相互促進(jìn)和提高。