?《湖心亭看雪》教學(xué)方案
第1課時
【教學(xué)目標】
1.通讀全文，借助注釋疏通文意。
2.反復(fù)誦讀，熟讀成誦。
3.整體感悟，細心品讀，領(lǐng)略雪后西湖美景，體會本文的白描寫法及審美情境。
【教學(xué)重點】
1.通讀全文，借助注釋疏通文意。
2.整體感悟，細心品讀，領(lǐng)略雪后西湖美景，體會本文的白描寫法及審美情境。
【教學(xué)難點】
整體感悟，細心品讀，領(lǐng)略雪后西湖美景，體會本文的白描寫法及審美情境。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
西湖自古以來就有極高的知名度，在中國古代文人墨客的心中有著極高的地位，文人們總想一生中能有一次機會去到西湖走走看看，仿佛“朝圣”。因此西湖也留下了許多中國歷史上著名人物的足跡。你知道有哪些有關(guān)西湖的詩句？
預(yù)設(shè)：
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！拙右祝ㄟ@是白居易眼中的初春西湖）
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！K軾 （這是蘇軾筆下的雨后西湖）
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！獥钊f里（這是楊萬里心中的夏日西湖）
過渡：西湖的“詩情畫意”在古代文人墨客的詩詞中一一呈現(xiàn)，帶給我們詩意的感受。今天，我們將跟隨晚明小品文大家——張岱一起乘船欣賞冬日西湖美景，讓我們一起走進《湖心亭看雪》。
設(shè)計意圖：由詩句導(dǎo)入，勾連舊知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、夯實基礎(chǔ)
1.作者簡介
張岱（1597——1689），字宗子，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人，明末清初史學(xué)家、文學(xué)家。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后入山著書以終。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。張岱矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當世和后人稱道。文章和詩詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。
《陶庵夢憶》《西湖夢尋》寫于明朝滅亡以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
2.詩文朗讀
聽情境課文，注意斷句和讀音。
（1）檢測一：正音
是日更定 拏一小舟 擁毳衣爐火


霧 凇 沆 碭 焉得更有此人 余強飲三大白

ná
cuì
sōng hàng dàng
gēng
gèng
qiǎng




（2）檢測二：斷句
先展示部分斷句，再根據(jù)情境課文錄音版進行跟讀。
大雪三日，湖中/人鳥聲/俱絕。
獨往/湖心亭/看雪。
惟/長堤一痕、湖心亭一點、與/余舟一芥、舟中人/兩三粒而已。
一童子/燒酒/爐正沸。
余/強飲/三大白而別。
（3）檢測三：指名學(xué)生朗讀，一名學(xué)生帶讀，其他學(xué)生跟讀。
崇禎五年/十二月，余/住西湖。大雪/三日，湖中/人鳥聲/俱絕。是日/更定矣，余/拏一小舟，擁/毳衣爐火，獨往/湖心亭/看雪。霧凇/沆碭，天/與云/與山/與水，上下/一白。湖上/影子，惟/長堤一痕，湖心亭一點，與/余舟一芥，舟中人/兩三粒而已。
到亭上，有兩人/鋪氈對坐，一童子/燒酒/爐正沸。見余大喜曰：“湖中/焉得/更有此人！”拉余/同飲。余/強飲/三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子/喃喃曰：“莫說/相公癡，更有/癡似相公者！”
設(shè)計意圖：幫助學(xué)生了解文學(xué)常識，拓展視野。進行常規(guī)字詞教學(xué)及古詩文朗讀教學(xué)，培養(yǎng)文言語感，掃清學(xué)習障礙。
三、問題探究
（一）自主探究一
1.探究問題
這篇小品文只有160個字，極其簡練。你能用自己的話說說這篇散文的意思嗎？
2.探究過程
（1）自由朗讀課文。
（2）有不懂的字詞勾畫出來，結(jié)合課下注釋和前后文，試著猜測意思。
（3）逐句翻譯，翻譯完用自己的話說出全文的意思。
3.成果展示
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
重點字詞：
（1）[更(gēng)定]晚上八時左右。更，古代夜間的計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時。舊時每晚八時左右，打鼓報告初更開始，稱為“定更”。
（2）[拏(ná)]撐(船)。
（3）[擁毳(cuì)衣爐火]裹著裘皮衣服，圍著火爐。擁，裹、圍。毳，鳥獸的細毛。
（4）[霧凇(sōng)沆碭(hàng dàng)]冰花周圍彌漫著白汽。霧凇，天氣寒冷時，霧凍結(jié)在樹木的枝葉上形成的白色松散冰晶。沆碭，白汽彌漫的樣子。
（5）[長堤一痕]指西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡。
譯文：崇禎五年十二月，我住在西湖。接連下了三天的大雪，湖中行人、飛鳥的聲音都消失了。這一天晚上初更時，我劃著一葉扁舟，穿著毛皮衣服，帶著火爐，獨自前往湖心亭看雪。（湖上）彌漫著水汽凝成的冰花，天與云與山與水，渾然一體，白茫茫一片。湖上（比較清晰的）影子，只有（淡淡的）一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”
重點字詞：
（1）[焉得更有此人]哪能還有這樣的人呢！意思是想不到還會有這樣的人。焉得，哪能。更，還。
（2）[三大白]三大杯酒。白，古人罰酒時用的酒杯。
（3）[客此]客居此地。
（4）[舟子]船夫。
（5）[相公]舊時對士人的尊稱。
譯文：
到了亭子上，看見有兩個人已鋪好了氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。（他們）看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上（您）這樣（有閑情雅致）的人呢！”拉著我一同飲酒。我盡力飲了三大杯，然后（和他們）道別。問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。等到（回來時）下了船，船夫嘟噥道：“不要說相公您癡，還有像您一樣癡的人呢！”
設(shè)計意圖：通過疏通文意，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，并為后面的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。（二）自主探究二
1.探究任務(wù)
如果讓你選擇課文中的詞語或短語，來替換標題中的“湖心亭”三字，形成新的文章題目，你會怎么擬題呢？說說你的理由。
2.探究過程
（1）自由朗讀課文。
（2）選擇你認為合適的詞語。
（3）結(jié)合替換后的題目，思考：作者堅持去看雪，體現(xiàn)了他怎樣的特點？
3.成果展示
學(xué)生展示探究成果，教師追問、引導(dǎo)，并相機點撥作者的“癡”。
預(yù)設(shè)1：西湖看雪。（作者是個懂山水，懂西湖的人，有高雅獨特的審美情趣。）
預(yù)設(shè)2：大雪三日看雪。（地上鋪雪很厚，天寒地凍，出行不便時看雪，說明作者很特立獨行，也說明其對雪的熱愛，用文中一個字形容就是“癡”。）
預(yù)設(shè)3：人鳥聲俱絕看雪。（“絕”是消失的意思，人的活動消失了，連鳥的活動都消失了，聲音消失了，色彩消失了，溫暖消失了。寒氣逼人、萬籟俱寂的時候去看雪，是文人獨立不羈的表現(xiàn)。）
預(yù)設(shè)4：更定獨往看雪。（夜晚大家都已安睡，作者卻“獨往”看雪，表現(xiàn)了傲岸自恃的情懷。）
教師明確：張岱，明末清初文學(xué)家，出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書。這篇散文是國破家亡后的一曲悲哀挽歌，沒有希望，沒有奢求，沒有期待，唯有哀怨，唯有夢憶。這里可以看出張岱特立獨行、不隨俗流的性格。
設(shè)計意圖：通過自主探究，對題目進行重設(shè)，和文章建立起新的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生多角度認識作者，認識“癡”人，為后面賞奇景做鋪墊。
（三）合作探究
過渡：就是這樣一位癡人，夜晚時分，于茫茫大雪中，獨自一人出門尋美景。他看到什么樣的景色？
明確：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?br /> 1.探究任務(wù)
這兩句雪景古來共賞，你能咬文嚼字來品一品嗎？請嘗試用“我認為 寫得好，寫出了 ”的形式來品讀。
2.探究方法
（1）選擇你認為獨特的字詞。
（2）分析該詞語好在何處。
（3）獨立思考后，小組交流討論，完善答案，各小組派代表回答。
3.成果展示
學(xué)生展示探究成果，教師展示參考成果：
預(yù)設(shè)：
我們小組認為“霧凇沆碭”寫得好，寫出了一片水汽蒼茫的感覺。
我們小組認為“一白”寫得好，寫出了天地間混沌一片的感覺。
我們小組認為“與”寫得好，寫出了天、云、山、水渾然一體的感覺?！疤煸粕剿钡捻樞?qū)懙煤茫瑢懗隽艘暯亲兓膶哟胃小?br /> 我們小組認為“痕”寫得好，寫出了大雪后長堤的唯美感。
我們小組認為“芥”寫得好，寫出了一葉扁舟漂浮在湖面極輕極淡的感覺。
我們小組認為“?！睂懙煤?，寫出了人在天地自然中的渺小感。
教師明確：張岱描寫了比較純粹的山水，運用了白描手法，作者用“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三?！钡群喚殬闼匚淖郑患雍嫱袖秩?，高度抽象概括，寥寥幾筆就勾勒出一幅素潔淡雅、萬籟俱寂的湖山雪夜圖，也營造出了人景相融的美妙意境。
張岱寫景的筆調(diào)非常簡潔，沒有色彩繁復(fù)的渲染，這種用簡單樸素的線條勾勒出對象特點的寫作方法，在文學(xué)上叫作白描。白描是中國畫技法，指單用墨色線條勾描形象而不藻修飾與渲染烘托的畫法；白描也是文學(xué)表現(xiàn)手法之一，主要用樸素簡練的文字描摹形象。
4.活動小結(jié)
作者就抓住了夜色朦朧中景物的特點，用“痕”“點”“芥”“?！钡攘吭~，稱量雪的世界，捕捉景物特點。在這一畫面里，他們越來越小，把長堤、湖心亭、作者身處之舟、包括作者在內(nèi)的舟中人用白描的手法按照由遠及近、由大及小的次序勾勒出來，如同一幅頗有意境的水墨畫，具有很強的視覺沖擊。天地的廣闊與人的渺小構(gòu)成了強烈對比，充滿詩性宇宙的意味，營造出一種融入天地山水的感覺。這其實也體現(xiàn)出張岱的一個追求：天人合一的山水之樂。
設(shè)計意圖：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的綜合能力，感受文中語詞的特點，感受白描看似輕描淡寫，卻是極具藝術(shù)魅力和審美價值的特點，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們結(jié)合注釋，疏通了文意，了解了一次雪夜出游；誦讀文本，感受了白描的藝術(shù)魅力；更吟誦品讀，感受到了張岱這一“癡”人特立獨行、不隨俗流的性格以及對于天人合一的山水之樂的追求。
設(shè)計意圖：幫助學(xué)生回憶和鞏固本課學(xué)習內(nèi)容。
五、 拓展延伸
過渡：湖心亭，位于西湖中，據(jù)說宋代整修西湖時，以湖泥堆成小島，在山上建成亭閣，取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。以下三幅明人所寫的湖心亭對聯(lián)，又會引起你的哪些認識呢？
拓展閱讀
四季笙歌，尚有窮民悲夜月；
六橋花柳，渾無隙地種桑麻。
——[明]胡來朝
（賞析：上聯(lián)從時間方面寫。四季不斷狂歌熱舞，有誰想到，還有窮人見月而悲傷，四季笙歌，化用宋林升《題臨安邸》詩“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”句意。下聯(lián)從空間方面寫。六橋種滿寵柳嬌花，農(nóng)民已無空地栽桑種麻了。此是一副表面寫景，意在諷刺的對聯(lián)，其特點是用杜甫“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的對比寫法。前句寫統(tǒng)治者的驕奢淫逸，后句寫老百姓的窮愁苦難，但語言俗不傷雅，讀來令人心境難平。）
亭立湖心，儼西子載扁舟，雅稱雨奇晴好；
席開水面，恍東坡游赤壁，偏宜月白風清。
——[明]鄭燁
（賞析：引西施、東坡故事，化用東坡《飲湖上初晴后雨》（其二）中“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！鄙⑽脑娋洌澪骱缬杲悦?，又暗用東坡《后赤壁賦》中“月白風清”句，寫西湖風月皆宜，可謂雅趣妙筆。）
如月當空，偶以微云點河漢；
在人為目，且將秋水剪瞳神。
——[明]張岱
（賞析：上聯(lián)：西湖就像是當空皓月映襯著蒼穹，有時又像是飄渺的浮云點綴著銀河。下聯(lián)：就像一個人的神韻體現(xiàn)在眼晴上一樣，西湖就像西子的眼眸一樣美麗，眼神就像秋水一樣掠過瞳眸，明凈清澈，頗為傳神。）
設(shè)計意圖：通過對湖心亭的對聯(lián)賞析，幫助學(xué)生拓展視野，增加閱讀量，同時明確湖心亭是有文化韻味的亭子，作者前往湖心亭看雪，也是其文人雅趣的體現(xiàn)。
六、布置作業(yè)
1.當堂練習
師生接力背誦：你能又快又準地接力背誦本文嗎？
2.課后作業(yè)
本文用白描的手法描繪了湖心亭的美景，同學(xué)們試著找尋身邊的景物，嘗試著用白描的手法寫成一段話，不少于100字。
【板書設(shè)計】
湖心亭看雪
張岱
癡人賞奇景
賞雪
奇遇
霧凇沆碭
上下一白
湖上影子


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13* 湖心亭看雪

版本： 人教部編版

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