——部編版八年級(jí)下冊(cè)語文《登勃朗峰》課堂教學(xué)實(shí)錄
第一部分 知識(shí)鋪墊
師：同學(xué)們，我們一起來學(xué)習(xí)《登勃朗峰》，這是教材第五單元的一篇自讀課文，作者是享譽(yù)國際文壇的小說家馬克·吐溫，今天我們將把這篇文章作為寫作型文本進(jìn)行研究，感受國外名家寫游記的不同風(fēng)格，從而學(xué)習(xí)寫游記的一些妙法。首先，我們來做點(diǎn)知識(shí)鋪墊，看大屏幕，一起來讀一讀。
（屏幕顯示，學(xué)生自讀）
關(guān)于勃朗峰
勃朗峰是阿爾卑斯山脈最高峰，也是西歐第一高峰，海拔4807米，法語意為“銀白色山峰”，位于法國和意大利邊境。勃朗峰地勢(shì)高聳，常年受西風(fēng)影響，降水豐富。冬季積雪，夏不融化，白雪皚皚，山體約有200平方公里為冰川覆蓋。勃朗峰設(shè)有空中纜車和冬季體育設(shè)施，為登山運(yùn)動(dòng)勝地；山峰雄偉，風(fēng)光旖旎，為阿爾卑斯山最大旅游中心。
師：寫這篇文章的作者可了不起了，了解一下吧。
（屏幕顯示，學(xué)生自讀）
關(guān)于作者
馬克·吐溫(1835－1910)，美國幽默大師、小說家，19世紀(jì)后期美國現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的杰出代表之一，被?？思{（諾貝爾文學(xué)得主）譽(yù)為“美國文學(xué)之父”。作品風(fēng)格以幽默和諷刺為主，既富于獨(dú)特的個(gè)人機(jī)智與妙語，又不乏深刻的社會(huì)洞察與剖析。主要的代表作品有《百萬英鎊》(短篇)等。此外，馬克·吐溫還有自己的四大名著：《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《敗壞了哈德萊堡的人》《苦行記》等。
師：據(jù)我所知，我們很多同學(xué)以前都讀過馬克·吐溫的兩本歷險(xiǎn)記，幽默大師的語言很精彩，文章值得細(xì)細(xì)品味。接下來，我們就走進(jìn)課文，從宏觀、中觀、微觀的角度來感受文章之妙吧。
第二部分 宏觀學(xué)選材謀篇
師：請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀課文，并結(jié)合單元導(dǎo)語（p92）和課后閱讀提示（p104），做好圈點(diǎn)批注，提取關(guān)鍵信息，思考一個(gè)問題：（屏幕顯示）
若只能用一個(gè)字概括這篇文章，你會(huì)用一個(gè)什么字，請(qǐng)說明理由。
（生自讀課文，用筆圈畫。）
師：“一字立骨”是散文創(chuàng)作的一種技法，讀馬克·吐溫的這篇文章，我們也可以學(xué)著用“一字立骨”法概括內(nèi)容。誰來說說你所選的一個(gè)字。
生1：我想用一個(gè)“游”字，這是一篇游記，全文都是寫作者游覽勃朗峰時(shí)的所見所聞。
師：你一下子就說出了文章的體裁——游記。我們最近學(xué)了兩篇游記。大家一起說說——
生齊：《壺口瀑布》、《在長江源頭格拉丹東》。
師：還有同學(xué)能用一字概括嗎？除了從體裁的角度，還可以從文本內(nèi)容的角度、作者情感的角度、讀者感受的角度等更多角度來說一說你的想法。
生2：我想用一個(gè)“樂”字，作者登山的過程中，心情很快樂。
師：你從作者的情緒入手概括文本，角度不錯(cuò)。
生3：我用一個(gè)“爽”字，登山的感覺太爽了，山中的風(fēng)景太爽了，車夫的車技太爽了。
師：你連用三個(gè)“爽”字來造句，從三個(gè)不同的方面概括內(nèi)容，這既是作者的感受，也是作為讀者的的你的感受吧？果真爽啊，你的概括力很“爽”！
生4：我覺得“趣”字很合適，登山的過程有趣，車夫的表現(xiàn)更有趣。
師：“趣”是馬克·吐溫通常的文章風(fēng)格，你讀出來了，厲害。
生5：我要用一個(gè)“奇”字，勃朗峰的景色很奇妙，而后面遇見的車夫也很奇怪。
師：能找出這個(gè)“奇”字，不簡單，其實(shí)書中多處提到過這個(gè)字。你能給大家細(xì)細(xì)分享一下嗎？
生5：我就是看到了課文旁批，“旅途中不只有風(fēng)景，奇人奇事亦可樂也。”這句話提醒了我。
師：旁批中的這句話很妙，既概括了文章的內(nèi)容，又點(diǎn)明了作者的情緒，還讓咱同學(xué)悟出了一個(gè)關(guān)鍵字。同學(xué)們，我們就是要學(xué)會(huì)利用資源。教材中除了旁批，還有單元導(dǎo)語、閱讀提示等，都可以為我們理解課文所用。來吧，關(guān)注這些容易被我們忽略的點(diǎn)，你會(huì)有更大的收獲。
（屏幕顯示，學(xué)生自讀）
單元導(dǎo)語：
古人說讀萬卷書，行萬里路。旅游其實(shí)也是一種“閱讀”，是認(rèn)識(shí)世界的另一種方式。本單元所選的課文都是游記，通過記述游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思。閱讀這類文章，隨著作品去想象和遨游世界，可以讓我們豐富見聞，增長知識(shí)，開闊眼界。
學(xué)習(xí)本單元，要了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。
閱讀提示：
勃朗峰，法語意為“白色的山峰”，是阿爾卑斯山的最高峰。作者在文中記述了與友人游覽勃朗峰的經(jīng)歷，或濃墨重彩，或簡筆勾勒，筆法多變，妙趣橫生。寫上山，用散文筆法，描繪山中奇景，嶙峋的怪石，變幻的光影，引出無限感慨；寫下山，以小說筆法，敘述奇人奇事，驚險(xiǎn)的旅途，怪異的車夫，富有傳奇色彩。細(xì)讀課文，或許還能感受到一份別樣的幽默。此外，這是一篇翻譯作品，譯筆簡練，多用成語，帶書卷氣。閱讀是要注意體會(huì)課文的這些特點(diǎn)。
師：這不，課文體裁、寫作內(nèi)容、文章寫法、語言風(fēng)格，都在這兩段文字中給我們做了明顯的提示。以后學(xué)習(xí)課文，特別是自讀課文，都要關(guān)注這些點(diǎn)，學(xué)會(huì)從中提取重要信息。好吧，我們根據(jù)這些提示，結(jié)合同學(xué)們的回答，多角度歸納一下這篇文章的內(nèi)容。
（屏幕顯示）
登勃朗峰的心情是——“樂”；
登勃朗峰的見聞是——“奇”；
登勃朗峰，寫上山——繪奇景（沿途奇美，主峰奇?zhèn)?，山峰奇險(xiǎn)，云朵奇幻），寫下山——敘奇人奇事；
登勃朗峰的作者語言——“趣”，上山用散文筆法，下山用小說筆法，幽默風(fēng)趣；
師：我們寫游記，一般重在描繪所游之景，但馬克·吐溫的這篇游記，從選取材料來看，有奇景，有奇人，從謀篇布局來看，先寫奇景，再敘奇人，兩部分既涇渭分明，又因是上山、下山游覽中不可分割的兩個(gè)歷程而自然相融，奇景遇奇人，妙趣波瀾生，這種選材謀篇極具特色。
（屏幕顯示）
宏觀學(xué)選材謀篇——
奇景遇奇人，妙趣波瀾生
師：其實(shí)，以前我們也學(xué)過類似的文章，接觸過這樣的寫法，大家還有印象嗎？
生6：《記承天寺夜游》！
師：對(duì)呀，承天寺那夜的月，那夜的竹柏，都因“懷民亦未寢”，因蘇東坡與張懷民的“相與步于中庭”，而顯得彌足珍貴。奇景遇奇人，情感深一層。
（屏幕顯示）
宏觀學(xué)選材謀篇——
奇景遇奇人，妙趣波瀾生
奇景遇奇人，情感深一層
師：下個(gè)學(xué)期，我們將學(xué)到這樣一篇文言文《湖心亭看雪》，它同樣采用了這種奇景遇奇人的選材謀篇法。
（屏幕顯示，學(xué)生自讀）
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiáng)飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”
師：大致一讀，我們便知道，第一段寫——
生：奇景。
師：第二段寫——
生：奇人奇遇。
師：在這里，奇人相遇之后的所言所行不僅使得周子喃喃，“莫說相公癡，更有癡似相公者”，也同樣引發(fā)我們對(duì)人生的思考，可謂哲思深沉，意境悠遠(yuǎn)。看來，繪奇景，敘奇人奇遇，妙處多多。
（屏幕顯示）
宏觀學(xué)選材謀篇——
奇景遇奇人，妙趣波瀾生
奇景遇奇人，情感深一層
奇景遇奇人，哲思增幾分
師：我們寫游記，也可以像這些文本一樣，在選材上別出新意，在謀篇上巧妙布局，讓奇景與奇人奇遇相融相生，讓波瀾與情感哲思更吸引人。
第三部分 中觀學(xué)分層寫段
師：學(xué)了選材謀篇，咱們現(xiàn)在開始看段落鋪展，學(xué)分層寫段。據(jù)說，在登勃朗峰的沿路，有這樣一條標(biāo)語：“慢慢走，欣賞?。　庇腥苏f，馬克·吐溫在他的旅行中就在踐行著這樣的觀點(diǎn)。作為讀者，我們不妨也像作者游覽一樣，靜下心來下，慢慢閱讀，細(xì)心品味，看看馬克·吐溫是如何移步賞景、分段寫景的。我們的主問題是：
（屏幕顯示）
課文寫景的段落很精彩，我發(fā)現(xiàn)，作者是從_________寫到_________。
（學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)勾畫）
生7：我發(fā)現(xiàn)，課文寫景的段落很精彩，作者寫景是從馬蒂尼寫到阿冉提村，再寫到勃朗峰及其周圍。
師：你發(fā)現(xiàn)了作者的游覽線索。寫游記，根據(jù)游蹤來安排寫作順序，移步換景，這是極好的方法，在前面剛學(xué)過的兩篇游記中，我們重點(diǎn)探究過這一點(diǎn)，看來你掌握得很好。
生8：我發(fā)現(xiàn)寫景的段落很精彩，作者是從遠(yuǎn)望勃朗峰寫到近看勃朗峰。
師：寫景，視角很重要。
生9：作者是從俯瞰峽谷寫到仰望峰巔。
師：同樣是在談?dòng)^察的視角。
生10：作者是從聽覺寫到視覺。
師：你從感官的角度來發(fā)現(xiàn)，不錯(cuò)。能把文中與此相對(duì)應(yīng)的段落文字讀給大家聽一聽嗎？
生10：（大聲誦讀）俯瞰腳下峽谷，只見一股清流急湍其間，環(huán)顧四周，巖壁巉峻，丘崗蔥綠，美不勝收。整個(gè)黑首道上，到處瀑布傾瀉，轟鳴作響。
師：；朗讀聲音洪亮，底氣很足，這是自信的體現(xiàn)！還有沒有同學(xué)繼續(xù)填空補(bǔ)話。
生11：作者是從描寫到抒情、議論。
師：很好！這位同學(xué)又有新的發(fā)現(xiàn)，他是從表達(dá)方式的角度概括的。
生：我發(fā)現(xiàn)作者是從所見之景寫到所想之境，寫肥皂泡的那一段就是。
師：發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)不簡單！從眼前所見的實(shí)景聯(lián)想到相關(guān)的虛景，這種寫法叫虛實(shí)結(jié)合，是一種很巧妙的表現(xiàn)手法，它能給讀者提供更廣闊的審美想象空間。
生12：我發(fā)現(xiàn)作者是從寫他人寫到自己。
師：說說文中具體表現(xiàn)。
生12：乘坐在緩慢爬行的騾背之上和轔轔移進(jìn)的馬車?yán)锏哪心信?，焦炙于火辣辣的炎陽之下，其狀真是可憐可憫。我們可在樹林中避暑納涼，稍作歇息，可那些人不行。
師：這種寫作手法叫做——
生：對(duì)比。
師：是的，兩相對(duì)比，其中一個(gè)的優(yōu)越感就更足了。同學(xué)們，僅僅只是寫幾段景，我們便可以從不同的角度來分層寫、細(xì)細(xì)寫，這樣寫出的景色才更動(dòng)人，更豐富，更立體。老師結(jié)合這篇文章的寫法，做了一首打油詩，請(qǐng)同學(xué)們一起讀一讀，記一記，今后還要學(xué)會(huì)用一用。
（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）
學(xué)習(xí)如何寫游記，編個(gè)口訣來記憶：
段落鋪排講順序，游蹤線索要明晰。
景物描繪多角度，遠(yuǎn)近俯仰加高低。
多種感官齊上陣，視聽嗅味觸覺靈。
大膽調(diào)動(dòng)想象力，虛實(shí)相生巧對(duì)比。
描寫加上敘抒議，表達(dá)豐富顯立體。
（學(xué)生記筆記）
師：寫景，要寫得有序、有畫面感、有意境美，而達(dá)成這樣的目標(biāo)，重點(diǎn)是要抓住景物的特征來寫，寫人同樣如此，要抓住特征，寫出人物的個(gè)性。馬克·吐溫筆下的“奇人”車夫就極具個(gè)性，我們用朗讀的方式來感悟人物個(gè)性之美吧。請(qǐng)根據(jù)老師的提示語，在文中找到相應(yīng)的句子來回應(yīng)，師生來一場深情對(duì)讀。
（屏幕顯示，師生共讀）
師：車夫真是個(gè)奇人??！他可不是一般的車夫，他自詡是——
生：車技敏捷的車夫之王！
師：車夫真是個(gè)奇人??！他的駕車動(dòng)作可瀟灑啦，他揚(yáng)鞭一揮——
生：車便轔轔向前。
師：有時(shí)一兩個(gè)輪子著地——
生：但大多為騰空而起。
師：車夫真是個(gè)奇人啊！他的神情除了威嚴(yán)，更多的是“每當(dāng)我們險(xiǎn)遭不測時(shí)”——
生：他總是面不改色，和顏悅色。
師：車夫真是個(gè)狂人??！他的語言太有個(gè)性，說得最多的話就是——
生：我是車夫之王??！
師：車夫的話真狂啊！
生：“你就放下心坐好吧，一切包在我身上——我是車夫之王啊。你看著吧！”
師：車夫的話真狂??！
生：“我可是名副其實(shí)的車夫之王吶！”
師：車夫的話真狂?。?br>生：“能坐上車王的車的人，可是少之又少啊——看到了吧，真如我說的，我就是車王。”
師：在我們的深情誦讀里，馬克吐溫筆下的“奇人”已活靈活現(xiàn)，同學(xué)們，怎么寫人，作者又給了我們極好的范例，我們來總結(jié)一下，預(yù)備讀——
（屏幕顯示，學(xué)生齊讀）
習(xí)作若寫人，牢記抓特征，
語言加動(dòng)作，外貌配神情，
描繪人心理，真人真?zhèn)€性！
第四部分 微觀學(xué)遣詞造句
師：馬克·吐溫這位語言大師的作品太美了，除了謀篇布局、段落鋪展，他的遣詞造句，也值得我們細(xì)細(xì)品味。瞧，文中的雅詞美句是接連不斷。我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)也有過接觸。
（屏幕顯示）
翌日yì 逗留liú 浮躁zà 顛簸 bǒ 纖指xiān 蔓延màn
結(jié)伴而行 轔轔移進(jìn) 清流急湍 巖壁巉峻 美不勝收 轟鳴作響 光艷耀目
拾階而上 獨(dú)據(jù)蒼穹 色彩斑斕 彩霞滿天 白云繚繞 輕歌曼舞 嫵媚動(dòng)人
交相輝映 妖媚迷人 飄忽不定 瞬息萬變 紛至沓來 揚(yáng)塵遠(yuǎn)去 溝壑曠野
一概不顧 騰空而起 面不改色 和顏悅色 酒氣熏熏 名副其實(shí) 皚皚白雪
師：孩子們，咱們一下子怎么記得住這么多好詞呀。給大家一個(gè)方法，分門別類積累，連詞綴句運(yùn)用。比如，老師是這樣分類的
（屏幕顯示）
分門別類積累——
寫山峰的雅詞：巖壁巉峻 獨(dú)據(jù)蒼穹 溝壑曠野
寫云朵的雅詞：美不勝收 色彩斑斕 彩霞滿天 白云繚繞
寫人物的雅詞：結(jié)伴而行 輕歌曼舞 嫵媚動(dòng)人 妖媚迷人 面不改色 和顏悅色 酒氣熏熏 名副其實(shí) 一概不顧
寫變化的雅詞：飄忽不定 瞬息萬變 紛至沓來 揚(yáng)塵遠(yuǎn)去
寫……的雅詞：
師：其實(shí)，還有很多種分類的方式，自己開動(dòng)腦筋開始整理吧，小組內(nèi)可以相互借力。
（學(xué)生自由整理）
師：我看大多數(shù)同學(xué)已完成，還沒有完成的，只能作為家庭作業(yè)繼續(xù)整理了。接下來，咱們要玩?zhèn)€“脫口秀”節(jié)目。請(qǐng)同學(xué)們把大屏幕上的詞語任選四個(gè)，以“今天，我們?nèi)サ遣史濉睘殚_頭，說一段話。
（屏幕顯示）
連詞綴句運(yùn)用——
“今天，我們?nèi)サ遣史濉保ㄈ芜x四個(gè)雅詞，補(bǔ)寫句子。）
師：思考片刻，然后我們來個(gè)小組接龍。準(zhǔn)備好了，開始。
生13：今天，我們?nèi)サ遣史?，天氣瞬息萬變，走到山下的時(shí)候還是彩霞滿天，光焰耀目，走到半山腰的時(shí)候，便開始白云繚繞，緊接著小雨滴紛至沓來。
生14：今天，我們?nèi)サ遣史?，我們小組同學(xué)結(jié)伴而行，越過溝壑曠野，我們攀著巖壁巉峻緩緩前進(jìn)，拾級(jí)而上，終于看到白云繚繞的勃朗峰在光焰耀目的太陽之下聳立著，像穿上了一件金色的紗衣，既巍峨壯觀，又嫵媚動(dòng)人。
第五部分 反觀悟生命哲理
師：馬克·吐溫曾說——
（屏幕顯示）
“旅行是消除無知和仇恨的最好方法。”
——馬克·吐溫
師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)本篇課文中知道，作為一名資深的旅行達(dá)人，馬克·吐溫在登勃朗峰時(shí)，是一直渴望踐行阿爾卑斯山沿路的宣傳標(biāo)語——“慢慢走，欣賞?。　币?yàn)?，只有慢下來，才有心看沿途風(fēng)景。但在下山過程中，他還是不得不選擇租用馬車，結(jié)果是——
（屏幕顯示）
“有好幾次，我們把所有的車騎甩在身后?！?br>“那車王果然信守諾言——像疾風(fēng)般趕上并超過了那長長的游客車隊(duì)?！?br>師：其車速之快，顛簸之至，旅程之艱險(xiǎn)，對(duì)于一個(gè)想慢下來欣賞風(fēng)景的人來說，這是多么惱火的事情。但是，馬克·吐溫并沒有生氣，他反倒用幽默詼諧的語言，盡情營造歡樂的氣息，展示旅程中的趣味，這才是真正的旅行達(dá)人，體悟到了旅行的真正意義，正如歌德所言——
（屏幕顯示）
人之所以要旅行,不是為了抵達(dá)目的地,而是為了享受旅途中的種種樂趣。
——[德國]歌德《格言與反省》
師：享受旅途中的種種樂趣，就要從容面對(duì)各種未知的事情，甚至未知的自己。反向設(shè)想一下，如果當(dāng)初的馬克·吐溫恰好是性情相反的馬克·吐溫，那么他們的旅途還有那么多樂趣嗎？ 其實(shí)何止是旅行，生活中處處都會(huì)遇到不盡如人意的情景，關(guān)鍵看我們?cè)趺疵鎸?duì)。來吧，一起反觀我們自身！
（屏幕顯示）
反觀我們自身：
我們想盡早到校的時(shí)候，公交車卻開得極慢，我們想_____,但我們最終選擇這樣告誡自己______;
我們想安靜休息的時(shí)候，外面施工地響起轟隆聲，我們的心里_____,但我們還是這樣暗示自己______;
我們想懈怠下來的時(shí)候，父母總在耳邊念叨不停，我們會(huì)覺得_____，但轉(zhuǎn)念一想，__________。
師：同學(xué)們，“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一?！毕蝰R克·吐溫學(xué)習(xí)，做一個(gè)靈魂有趣的人！真正熱愛生活、樂觀積極的人兒，隨時(shí)隨地都可以遇到最美麗的風(fēng)景！下課！

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19* 登勃朗峰

版本： 人教部編版

年級(jí)： 八年級(jí)下冊(cè)

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