在具體操作過程中,讓學(xué)生理解兩位數(shù)減一位數(shù)(退位減法)的計(jì)算方法,能正確地進(jìn)行計(jì)算。
在探究過程中,尋求多種計(jì)算方法,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行交流,發(fā)展形象思維和抽象思維。
在解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的過程中,讓同學(xué)們進(jìn)一步體驗(yàn)合作交流的快樂,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
教學(xué)重點(diǎn):掌握兩位數(shù)減一位數(shù)(退位減法)的計(jì)算方法,能正確地進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)難點(diǎn):理解“個(gè)位不夠減時(shí),打開一捆再減”的算理。
授課過程:
創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)鋪墊
出示情景圖,讓學(xué)生觀察圖片,說一說從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?問題是什么?你如何列算式,并說出計(jì)算方法
(二)在活動(dòng)中探究新知。
1、收集信息,提出問題。
教師用課件出示教科書52頁(yè)情境圖
讓學(xué)生觀察圖片,說一說從圖中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?問題是什么?
你如何列算式
2、動(dòng)手操作,自主探究
(1)思考怎樣計(jì)算34—8= ?讓學(xué)生用小棒代替小樹擺一擺,邊擺邊說自己是怎樣得出結(jié)果的。
(2)組織交流體現(xiàn)算法的多樣性。
學(xué)生可能出現(xiàn)的幾種情況如下:
第一種情況:把34分成20和14,14—8=6,24+2=26
第二種情況:把34分成24和10,10—8=2,24+2=26
(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過操作,自主探究計(jì)算34—8的計(jì)算方法,在交流中體會(huì)操作方法的多樣性。)
(3)讓學(xué)生根據(jù)上述操作過程,說說怎樣計(jì)算34—8,填出下面方框中所缺的數(shù)。(板書)
(4)學(xué)生向講臺(tái)上的小組提出疑問,講臺(tái)上的學(xué)生講解。
(5)、在學(xué)生明確上述方法的算理的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生共同理解教材中另一種方法的算理,形式與上述方法相同。
(6)、思考兩組同學(xué)的計(jì)算方法有什么相同之處。
(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生借助多種數(shù)學(xué)活動(dòng),用不同的方式表征計(jì)算的過程,從具體到抽象,使思維過程更清晰,更有條理從而理解算理。)
五、回顧整理,反思:
同學(xué)們回憶本節(jié)課開頭二年級(jí)甲乙兩班的植樹情景(34-2,34-8),請(qǐng)大家思考,這兩道題的計(jì)算方法有什么區(qū)別?
教師小結(jié):當(dāng)個(gè)位上的數(shù)相減不夠時(shí),需要向十位借一。(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的思維從具體到抽象需要一個(gè)過程,通過對(duì)兩種計(jì)算方法的比較與思考,抽象出計(jì)算退位兩位數(shù)減一位數(shù)的算法,體會(huì)“退位”的道理。)
六、專項(xiàng)練習(xí),內(nèi)化方法
課堂總結(jié):
教師:同學(xué)們,通過今天的學(xué)習(xí),你們對(duì)兩位數(shù)減一位數(shù)的計(jì)算有了哪些新的認(rèn)識(shí)。
八、板書:
兩位數(shù)減一位數(shù)
34 - 8 = 34 - 8 =

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