《牛和鵝》說課稿及反思（一）一、說教材　《牛和鵝》是新教材人教部編版小學(xué)語文四年級上冊第六單元的第一篇文章，講述了“我”原本非常怕鵝，在一次放學(xué)回家的路上被鵝追趕，還被鵝欺負(fù)，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，從此“我”不再怕鵝，也不再欺負(fù)牛的故事，告訴我們“要站在正確的角度，以實事求是的眼光客觀地認(rèn)識事物的本質(zhì)，看到自己的力量，不盲目畏懼，也不盲目欺負(fù)別人”的道理。 二、說學(xué)情四年級的學(xué)生已經(jīng)初步積累了一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，有較強的思維能力，并且能夠進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，語文基礎(chǔ)知識已得到充分的掌握，具備了一定的書寫、朗讀、課外閱讀和習(xí)作的學(xué)習(xí)能力。 三、說教學(xué)目標(biāo)1．通過自主認(rèn)讀、小組合作互相正音的方式認(rèn)讀“謂、拳”等生字；通過觀察比較、自主練習(xí)等方式，正確書寫“摸、甚”等生字和“甚至、頑皮”等詞語；通過聯(lián)系上下文和查字典的方式理解“無所謂、神氣”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。3．通過學(xué)習(xí)課文的批注示范，掌握批注的基本方法，知道可以從哪些角度給文章作批注。4．通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物、處理問題。 四、說教學(xué)重難點1．抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。2．體會課文生動形象的人物描寫，感受“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程。教學(xué)難點反復(fù)朗讀課文，了解課文蘊含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物、處理問題。 五、說教法學(xué)法這篇課文運用了大量生動形象的語言、動作、神態(tài)描寫，將人物的心情變化寫得很真實。教學(xué)時，要注意抓住這些描寫人物語言、動作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物形象，感受人物心理，從而初步了解課文描寫人物的方法，并能夠運用到自己的寫作中。教學(xué)時，可以先引導(dǎo)學(xué)生初步把握課文內(nèi)容，再抓住詞句段進(jìn)行深入理解。初步把握課文內(nèi)容時，可從課題切人，讓學(xué)生談?wù)剬ε：往Z的認(rèn)識，再引導(dǎo)學(xué)生說說課文圍繞“牛和鵝”寫了些什么，梳理出課文各部分主要內(nèi)容。然后可以讓學(xué)生默讀課文，進(jìn)一步思考：為什么“我”對牛和鵝的態(tài)度有這樣的變化？最后引導(dǎo)學(xué)生說說“我”對待牛和鵝的前后態(tài)度及改變的原因，從而整體把握課文內(nèi)容。詞句段理解時，要重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的五處批注示例，知道可以從哪些角度給文章作批注。再借助批注理解課文，并自主批注。最后完成課后第二題，強化用批注的方法閱讀。 【教學(xué)準(zhǔn)備】1．朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。畫出本課的生字詞，并借助字典解決生字詞。2．多媒體課件。 六、說教學(xué)過程本節(jié)課我安排了兩個課時來進(jìn)行。 第一課時 1．會認(rèn)“謂、拳”等生字，會寫“摸、甚”等生字，能讀懂字音，認(rèn)清字形，理解這些生字組成的新詞。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。 教學(xué)過程：板塊一　圖片導(dǎo)入，揭示課題1．(出示牛和鵝的圖片)大家認(rèn)識這兩種動物嗎？大家對它們又有怎樣的印象呢？(學(xué)生自由發(fā)言)2．引入：在很多人的印象里，牛是勤勞憨厚的，而鵝是美麗高貴的，那么在作家任大霖兒時，他眼中的牛和鵝又是怎樣的呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇叫作《牛和鵝》的課文。板塊二　初讀課文，整體感知1．學(xué)生自由朗讀課文，課件出示自讀要求，教師巡視指導(dǎo)。 (1)自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文，將難讀的地方多讀幾遍。(2)圈畫標(biāo)注不理解的字詞。(1)指名分段讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順，相互糾正讀音。(2)課件出示本課生字，指名學(xué)生朗讀，交流識記方法，對易讀錯的字進(jìn)行警示。易錯警示：“捶、摔”為翹舌音，“雖”為平舌音，“憑、胸”為后鼻音。(3) 出示謎語，引導(dǎo)學(xué)生猜字。 字謎提示：口在上邊，蟲居下邊。與然相伴，但是一轉(zhuǎn)。(謎底：雖)(4) 引導(dǎo)學(xué)生遷移思考，聯(lián)系形近字對比記憶。 對比識記：甚(甚至)——其(其實)——真(真正)頑(頑皮)——煩(煩躁)——順(順利)掐(掐算)——陷(淪陷)——餡(肉餡)(5)齊讀生字，強化記憶。2．出示要求會寫的字，引導(dǎo)學(xué)生觀察書寫要點，指導(dǎo)學(xué)生書寫。 書寫指導(dǎo)：“跪”的“?！必Q撇往左下伸，豎彎鉤不宜過大。“頑”的“元”豎彎鉤要變成豎提。“概”結(jié)構(gòu)緊湊，末筆豎彎鉤不要寫得過大。“昏”上部斜鉤宜伸展，下部“日”要居中。“憑”上下比例勻稱，橫折彎鉤圓潤有力。“脖”的右上部不要寫成“士”。3．課件出示本課詞語表中的詞語，指名讀，交流識記方法，對易讀錯的詞語進(jìn)行警示。 詞語展示：甚至　頑皮　故意　脖子　撲打忙亂　大概　助威　昏亂　結(jié)實　漢子　可笑　無緣無故　平白4．齊讀詞語，強化記憶。5．小組讀課文，思考下列問題。 任務(wù)提示：(1)課文主要寫了一件什么事？(2)課文中除了牛和鵝以外，寫到的主要人物還有誰？6．指名學(xué)生回答，教師適時指導(dǎo)并明確。 內(nèi)容提示：(1)課文主要講述了“我”原本非常怕鵝，一次放學(xué)回家的路上被鵝追趕，還被鵝欺負(fù)，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，從此“我”不再怕鵝，也不再欺負(fù)牛的故事。(2)“我”和金奎叔。板塊三　感受變化，提出質(zhì)疑1．過渡：據(jù)說牛和鵝這兩種動物對人有不同的態(tài)度，而“我”對于牛和鵝，態(tài)度也是截然不同的。默讀課文第1～4自然段，思考：牛和鵝對人的態(tài)度分別是什么？為什么？“我們”對待牛和鵝有怎樣不同的態(tài)度？(1)小組合作交流。(2)交流反饋。 內(nèi)容提示：牛和鵝對人的態(tài)度：牛怕人，鵝不怕人。原因：因為牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。“我們”對待牛和鵝的態(tài)度：對?！圬?fù)，拍它的背、摸它的肚子、觸它的屁股、扳牛角、騎牛背、捶牛背。對鵝——害怕，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方、繞個大圈子。(3)引導(dǎo)學(xué)生明確第1自然段的作用：寫出人們對牛和鵝的認(rèn)識，為下文寫“我們”對牛和鵝的不同態(tài)度、做法提供了理論依據(jù)。2．過渡：到后來，“我”的態(tài)度發(fā)生了什么變化嗎？(學(xué)生發(fā)言，教師明確) 內(nèi)容提示：后來“我”不再怕鵝，也不再欺負(fù)牛。3．過渡：面對“我”態(tài)度的變化，你有哪些疑惑？仿照第1自然段旁的批注，在課文旁邊寫上批注，提出質(zhì)疑。 內(nèi)容提示：質(zhì)疑示例：(1)“我”經(jīng)歷了什么事才會發(fā)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變？(2)這件事對“我”有怎樣的影響？4．小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了“我”原本是個怕鵝不怕牛的人，那“我”后來又是怎么變得不怕鵝了呢？我們下節(jié)課將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。第二課時 1．抓住重點詞句，結(jié)合課文中的批注，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。2．學(xué)習(xí)課文的批注示范，掌握批注的基本方法，知道可以從哪些角度給文章作批注。3．通過感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理，學(xué)會從不同的角度看待事物、處理問題。板塊一　復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課1．對本課的生字組成的新詞進(jìn)行聽寫。2．請學(xué)生概述上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，適時指導(dǎo)口語表達(dá)。3．過渡：“我”從不怕牛、害怕鵝，到不怕鵝、也不敢欺負(fù)牛，這中間經(jīng)歷了什么呢？為什么會有這樣的改變呢？今天我們再來細(xì)細(xì)地讀一下這篇課文。板塊二　體味經(jīng)歷，理解變化1．引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽第5～12自然段，概括“我”發(fā)生了什么事？“我”被鵝追趕，被鵝欺負(fù)，后來金奎叔幫我趕走了鵝。2．學(xué)習(xí)第5～7自然段，感受“我”的狼狽不堪和鵝的神氣十足。(1)指名學(xué)生分段讀第5～7自然段，其他同學(xué)思考：①哪些句子可以看出“我”怕鵝？②從哪些句子能看出鵝的神氣？(2)交流反饋，找出句子并結(jié)合批注體會所使用的描寫手法及其作用，教師適時指導(dǎo)并明確。①哪些句子可以看出“我”怕鵝？句段1：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。我的心理很害怕，怕它們看見了會追過來。運用了動作描寫和心理描寫，寫出了“我們”極力地躲避鵝，生怕被它看到的緊張心情。句段2：在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，當(dāng)時自己也不知道，大概是這樣叫吧：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”批注：逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實。運用了動作描寫、心理描寫和語言描寫，寫出了“我”被鵝追趕時的驚慌失措、狼狽不堪。兩個“！”寫出了“我”被鵝咬住之后的極度恐懼，感到自己就要命喪鵝口的絕望。②從哪些句子能看出鵝的神氣？句段3：鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來；還伸長脖子，嘎嘎地叫著，撲打著大翅膀，好像在它們眼里根本沒有我們這些人似的。運用了神態(tài)、動作描寫，寫出了鵝看到人后趾高氣揚、神氣自大的樣子。句段4：這時，帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑了過來，嘎嘎，它趕上了我，嘎嘎，它張開嘴，一口就咬住了我當(dāng)胸的衣襟，拉住我不放。運用了動作描寫，“跑、趕、張、咬”這些動詞寫出了老公鵝對我一陣亂趕亂咬的囂張氣焰，兩個“嘎嘎”寫出了老公鵝動作的迅速，表現(xiàn)出當(dāng)時情勢的緊張。句段5：它用全身的力量來拖我，啄我，扇動翅膀來撲打我。運用了動作描寫，“拖”“啄”“扇動”“撲打”這一系列的動作寫出了老公鵝因為我的膽怯而變本加厲地欺負(fù)“我”的樣子。(3)課件出示句子，引導(dǎo)學(xué)生體會并明確破折號的作用。句段6：我?guī)缀醣凰系沽恕驗楫?dāng)時我還很小，只不過跟它一樣高呢！其他幾只鵝在后面嘎嘎大叫著助威。寫出了“我”被鵝拖倒時狼狽不堪的樣子。此處的破折號起解釋說明的作用?！拔摇睅缀醣基Z拖倒的原因，一是那時“我”還小，二是“我”被鵝嚇壞了，根本就沒有反抗的意識。破折號的作用主要有：(1)表示解釋說明。如：我?guī)缀醣凰系沽恕驗楫?dāng)時我還很小，只不過跟它一樣高呢！(2)表示聲音的延長。如：“好——笑！”有幾個同學(xué)搶著答道。(3)表示意思的轉(zhuǎn)換或者轉(zhuǎn)折。如：“畫得真好?！銥槭裁催@樣勇敢，不怕他？”(4)用于歇后語后面，引出語底。如：小蔥拌豆腐——一(青)二白。(5)用于引文之后，交代引文的作者或者節(jié)選的文章名稱。如：有志者事竟成?！逗鬂h書》(6)表示聲音有較大的停頓或者中斷。如：你們別急，看我的——說著便在大的這個半塊上咬了一口。(4)指導(dǎo)朗讀第5～7自然段，讀出害怕的心理。3．學(xué)習(xí)第8～12自然段，體會金奎叔對“我”的教育。(1)過渡：這時，“我”的救命英雄——金奎叔出現(xiàn)了！金奎叔是怎樣對待鵝的？鵝又有什么表現(xiàn)？讀一讀第8～12自然段，找出相應(yīng)的句子。(2)同桌交流，反饋，教師引導(dǎo)體會。句段7：他一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他?？墒墙鹂宓牧馐悄敲创?，他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中。它張開翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。這一下，其余三只鵝也怕了，紛紛張開翅膀，跳進(jìn)池塘里，向遠(yuǎn)處游去。這幾句話寫出了金奎叔的勇敢果斷，收拾鵝干脆利索；也表現(xiàn)了鵝其實沒有“我”想象得那么兇悍，實際上它們不堪一擊。(3)過渡：鵝之前多神氣，現(xiàn)在多狼狽啊?？吹靳Z落荒而逃，“我”有什么表現(xiàn)？“我”掛著淚笑了，事情的變化對“我”來說太突然了。(4)指名分角色朗讀第9～12自然段“我”和金奎叔的對話，引導(dǎo)體會金奎叔的話在文中的作用。金奎叔的話看似平常，卻蘊含著深刻的道理。他教育“我”要站在正確的角度，以實事求是的眼光客觀地認(rèn)識事物的本質(zhì)，看到自己的力量，不盲目畏懼，也不盲目欺負(fù)別人。這也是文章的中心所在。4．學(xué)習(xí)第13～15自然段，感受金奎叔對“我”的影響。(1)過渡：金奎叔的話使“我”對牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了什么變化呢？自己讀一讀第13～15自然段，結(jié)合批注思考這個問題。(2)指名答，教師明確。“我”記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法：對鵝，不再怕它；對牛，也不再無緣無故地欺負(fù)它。(3)引導(dǎo)學(xué)生理解體會“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強?。　?/span>前半句以鵝的角度看人，后半句從人的角度看鵝，角度一變換，事情的結(jié)果就不同了，說明不管別人怎么看待我們，只要我們自己能夠正確地、全面地去看待問題、分析問題，就會正確地認(rèn)識生活。(4)引導(dǎo)學(xué)生思考：在“我”的這段經(jīng)歷中對牛只字未提，為什么現(xiàn)在卻再也不無緣無故欺負(fù)它了？(5)學(xué)生思考，交流，匯報，教師適時引導(dǎo)并明確。“它雖然把我們看得比它大，可我們平白地去欺負(fù)它干嗎？”這句話表明“我”明白了不要站在鵝和牛的角度去看待人，而應(yīng)該站在事實的角度去看待牛和鵝。(6)思考：為什么直到現(xiàn)在，“我”還記著金奎叔的話？(學(xué)生自由發(fā)言，教師明確)這句話表現(xiàn)了金奎叔意味深長的一番話對“我”的影響是非常深遠(yuǎn)的，他教會了“我”如何從不同角度看待問題，解決矛盾。板塊三　拓展閱讀，示范批注1．出示課后閱讀鏈接，引導(dǎo)學(xué)生自讀《牛的寫意》，發(fā)表感受。2．出示教師作的《牛的寫意》批注，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《牛與鵝》總結(jié)可以從哪些角度給文章作批注。(1)對課文內(nèi)容的疑問。(2)對課文內(nèi)容的體會(3)對寫法的點評。(4)讀了課文后獲得的啟發(fā)。……3．結(jié)合批注，體會情感。《牛的寫意》這篇文章贊美了牛正直善良、勤懇踏實、率真樸實的品質(zhì)。板塊四　課文回顧，拓展延伸1．出示本課結(jié)構(gòu)圖示，幫助學(xué)生再次梳理課文內(nèi)容。牛和鵝正確角度看自己全面看待問題正確認(rèn)識生活2．小結(jié)：偉大的發(fā)明家愛迪生，在研究了8000多種不適合做燈絲的材料后，有人問他：“你已經(jīng)失敗了8000多次，還繼續(xù)研究有什么用？”愛迪生說：“我從來都沒有失敗過，相反，我發(fā)現(xiàn)了8000多種不適合做燈絲的材料……”正如今天學(xué)習(xí)的這篇課文告訴我們的一樣，換一個角度看問題，就會得到不同的答案。希望同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，能夠正確地認(rèn)識事物，全面地、多角度地看問題，做生活的有心人！  七、教學(xué)反思　　1.通過反復(fù)讀課文，感悟課文內(nèi)容，了解課文蘊含的道理。引導(dǎo)抓住一系列動詞體會，在朗讀中加深感受，同時在朗讀中比較金奎叔與“我”對鵝的不同態(tài)度、鵝對金奎叔與“我”的不同態(tài)度、“我”對牛和鵝前后不同態(tài)度，引導(dǎo)同學(xué)間互相交流啟發(fā)理解課文。2．注重自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。初讀課文時的讀準(zhǔn)字音、讀通句子，瀏覽課文時的整體感知，品讀課文時的質(zhì)疑問難，分層理解，在對比中品味與朗讀，自主學(xué)習(xí)，交流討論，自然流暢。      《牛和鵝》說課稿及反思（二）一、說教材《牛和鵝》這篇文章故事性強，語言生動，童趣十足，是一篇看似隨意的家常談話中，又蘊涵了一個耐人尋味的哲理的文章。這篇文章的語言很生動，很有特色，尤其是描述“我”被鵝追趕的一次經(jīng)歷中，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄，全都通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的細(xì)致刻畫，以及對鵝的動作的傳神描寫，活靈活現(xiàn)地展示在讀者面前。二、說學(xué)情1、學(xué)生已具有了一定獨立閱讀能力，在閱讀實踐中能運用一些閱讀的技能進(jìn)行個性化的閱讀。在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生的自讀，自悟、勾畫、批注、交流、評價的閱讀方法有一定的積淀，這節(jié)課給學(xué)生提供了一個進(jìn)行閱讀實踐的更好歷練機會。2、針對這篇文章來說，雖然故事的確是淺現(xiàn)生動的，但文章并沒有具體闡釋出作者要表達(dá)的意圖，并沒有對故事進(jìn)行太多的分析，也沒有直接揭示出道理，學(xué)生必須聯(lián)系上下文，找到重點關(guān)鍵的、含義深刻語言文字中作對比分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這對于小學(xué)生來說理解起來有一定的難度。 三、說教法學(xué)法本課的可讀性非常強，課上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的感情朗讀，積累優(yōu)美、生動的語句，使學(xué)生在讀中思，讀中想象畫面、場景，在思中悟，感悟作者的表達(dá)、遣詞造句的準(zhǔn)確生動，以及作者用生動的故事為依托，闡釋深刻的道理的寫作方法。  本課的教學(xué)設(shè)計的理念是：1、從學(xué)生的認(rèn)知需要出發(fā)，對教材進(jìn)行取舍和重組。2、根據(jù)本文故事情節(jié)性強，場面描寫具體生動，道理蘊涵耐人尋味的特點。教學(xué)設(shè)計時主要體現(xiàn)了“讀、悟、”結(jié)合的理念，層層推進(jìn)學(xué)生與文本的對話。教學(xué)中設(shè)計了多種形式的讀書活動，如，自讀、練讀、齊讀，默讀整體感知課文把握主要內(nèi)容，快速瀏覽理清文章脈絡(luò)，默讀勾畫我怕鵝，鵝不怕我的語句，有感情朗讀，讀出自己的體會和自己感受到畫面，分角色讀，讀出我和金奎叔對鵝的不同態(tài)度等等。這樣在讀通、讀懂的過程中自然豐富了學(xué)生的語言積累，并不斷地將新知識溶入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。 四、課時劃分：2課時                             第一課時教學(xué)目標(biāo)：1、通過自讀、練讀，能正確、流利地通讀課文。2、通過熟讀課文整體感知課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)層次。3、通過抓關(guān)鍵字詞，感悟人們開始對牛和鵝的態(tài)度，入情入境地朗讀。教學(xué)重點：理清脈絡(luò)層次，學(xué)習(xí)第一部分。教學(xué)難點：整體感知課文，概括課文的主要內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)課件教  學(xué)  過  程教學(xué)步驟學(xué)生活動教師活動及重點關(guān)注設(shè)計意圖一、引入1、齊讀課題2、匯報交流。1、板書課題2、談話：你能用幾個詞概括牛和鵝給你留下的不同印象嗎？（重點關(guān)注學(xué)生能用恰當(dāng)?shù)脑~語對自己心目中的形象進(jìn)行概括）3、小結(jié)：這是我們眼中的牛和鵝，到底作者筆下的牛和鵝又是怎樣的呢？就讓我們走進(jìn)課文去了解吧。  激發(fā)學(xué)生走進(jìn)課文，探究學(xué)習(xí)的愿望。二、初讀課文1、學(xué)生自由練讀課文.   2、正確讀出本課的擬聲詞。   3、齊讀課文。1、組織學(xué)生自由練讀課文。（重點關(guān)注：能正確認(rèn)讀課文中的每一個字，不會認(rèn)的字用學(xué)過的方法解決；能夠讀通、讀順每句話，不好讀的句子反復(fù)練習(xí)。）出示本課擬聲詞，請個別學(xué)生讀?！翱钥?、吁哩哩，啪嗒啪嗒，啪啪啪”（重點關(guān)注：觀察判斷詞語的類別，討論這些詞語的正確發(fā)音：模擬人、動物、物品發(fā)出的聲音。）2、組織齊讀課文。（重點關(guān)注：讀準(zhǔn)字音，讀通句子） 正確流利地朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，相機正音。三、整體感知課文內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)層次1、快速瀏覽課文，根據(jù)提示作出思考。 2、根據(jù)提示在小組內(nèi)交流課文的主要內(nèi)容。  3、學(xué)生交流匯報。    4、學(xué)生劃分層次，進(jìn)行交流。1、組織學(xué)生快速瀏覽課文，（出示課件）思考：課文講了我對牛和鵝的態(tài)度前后分別是怎樣的？由于什么原因讓我的態(tài)度發(fā)生了變化？2、組織學(xué)生根據(jù)提示在小組內(nèi)交流課文的主要內(nèi)容。（重點關(guān)注：學(xué)生能夠根據(jù)提示的內(nèi)容，運用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞合理處理、清楚地表達(dá)。）3、組織學(xué)生匯報課文的主要內(nèi)容。教師相機板書。（重點關(guān)注：在學(xué)生表達(dá)邏輯順序、用詞準(zhǔn)確恰當(dāng)上給予點撥指導(dǎo)。開始：欺負(fù)牛，怕鵝；通過被鵝追趕的一次經(jīng)歷，受到金奎叔的啟發(fā)；后來，不欺負(fù)牛，不怕鵝）4、指導(dǎo)學(xué)生劃分層次。（重點關(guān)注：根據(jù)課文的主要內(nèi)容來劃分層次。第一段：1——4自然段，開始對牛和鵝的態(tài)度；第二段：5——11自然段，被鵝追趕的一次經(jīng)歷：第三段：12——13自然段，后來我對牛和鵝的態(tài)度）   整體感知課文主要內(nèi)容，根據(jù)課文主要內(nèi)容理清課文的脈絡(luò)層次。四、學(xué)習(xí)課文第部分：開始人們對牛和鵝的態(tài)度。1、瀏覽1——4自然段，找出對應(yīng)段落，匯報。2、學(xué)生練讀。    3、匯報讀、評讀。1、組織學(xué)生瀏覽1—4自然段，找出人不怕牛，而怕鵝的段落。匯報。 2、組織學(xué)生，練讀人不怕牛，怕鵝的句子。（重點關(guān)注：抓關(guān)鍵字詞，用著重符號標(biāo)注出重復(fù)使用的字詞“敢” “才敢”，讀好包含三個“敢”和兩個“才敢”的句子，邊讀邊想像畫面，感悟?qū)θ藗兣５牟慌?，和對鵝的怕）3、組織學(xué)生匯報讀、評讀。（重點關(guān)注：讀出感受，讀出畫面感）通過抓關(guān)鍵字詞，感悟人們開始對牛和鵝的態(tài)度，入情入境地朗讀在讀中感知，在評中促讀、促悟。五、小結(jié) 小結(jié)：這節(jié)課我們感受了剛開始人們對牛和鵝的態(tài)度，后來為什么又發(fā)生的變化呢？下節(jié)課我們繼續(xù)在語言文字中去尋找答案。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。板書設(shè)計：                    牛  和  鵝             剛開始：欺負(fù)牛，  怕鵝   （1——4自然段）通   一次被鵝追趕的經(jīng)歷  （5——11自然段）過   受到金奎叔是啟發(fā)             后 來：不欺負(fù)牛，不怕鵝  （12——13自然段） 教學(xué)反思：1、本課筆觸細(xì)膩，描寫生動具體，是有感情朗讀的好材料。所以，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)時，我緊扣一個“讀“字，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會作者要揭示的深刻道理，在讀中表露自己閱讀過程中想象到的畫面，體驗到的情緒，進(jìn)而表達(dá)自己的閱讀所得。讀悟的有機結(jié)合，貫穿了整個教學(xué)，整堂課做到以讀代思，以讀促思。如，初讀課文時，知道學(xué)生讀得正確、流利，通過邊讀邊想，把文字符號轉(zhuǎn)化為文字意義，盡快感知課文內(nèi)容；講讀課文時，讓學(xué)生反復(fù)讀書，引導(dǎo)品詞、析句，聯(lián)系段、篇，感悟課文的主要內(nèi)容；品讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生，想象畫面，聯(lián)系生活實際，體會作者的思想感悟，領(lǐng)悟語言表達(dá)之微妙。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了”讀了有思，思了又讀“的教學(xué)理念，使學(xué)生在入情入境地讀中，感悟文章中心，體會作者的情感。2、努力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的落實，本節(jié)課而言雖然學(xué)生已積淀了許多的閱讀方法，但在每一節(jié)課中還需要對這些方法進(jìn)行歷練，才能讓學(xué)生熟練地掌握。這節(jié)課中包括了多種閱讀方法的演練：如標(biāo)注勾畫，默讀、瀏覽、略讀、有感情地朗讀指導(dǎo)等，為今后學(xué)生自能讀書打下了基礎(chǔ)。3、關(guān)注學(xué)生邏輯分析能力的發(fā)展，語言文字是很強的感性材料，同時字字句句也隱含著理性，本課恰好反映的就是理性的道理。如何挖掘語言文字蘊涵的道理是本課的難點，我對文本中關(guān)鍵語句，含義深刻的語句進(jìn)行充分挖掘，將之圖表化、系統(tǒng)化，恰到好處地體現(xiàn)了作者要揭示的道理的內(nèi)在邏輯性，很好地在語言文字內(nèi)在與外在之間搭建了一座橋梁，讓學(xué)生更深刻直觀地感悟了作者揭示的道理。這是這節(jié)課的一個亮點。      《牛和鵝》說課稿及反思（三）一、說教材《牛和鵝》是部編版語文四年級上冊的一篇主體課文。課文記敘作者原來非常怕鵝，一次在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，不再怕鵝的故事。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)，就會得到不同的結(jié)果。二、學(xué)情分析四年級的學(xué)生已經(jīng)初步積累了一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法，有較強的思維能力，并且能夠進(jìn)行有效的探究性學(xué)習(xí)，語文基礎(chǔ)知識已得到充分的掌握，具備了一定的書寫、朗讀、課外閱讀和習(xí)作的學(xué)習(xí)能力。三、教學(xué)目標(biāo)1、 讀寫生字、新詞，在語言環(huán)境中理解生字新詞。2、 抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會作者對人物進(jìn)行心理描寫的好處，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確使用動詞使文章更生動。四、教學(xué)重難點1、理解“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”這句話的含義。2、反復(fù)朗讀課文,了解課文蘊含的道理,教育學(xué)生學(xué)會從不同的角度看待事物,處理問題。五、教學(xué)準(zhǔn)備課件六、教學(xué)內(nèi)容安排第二課時七、教學(xué)過程（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課魯迅先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”稱贊的是牛默默奉獻(xiàn)的精神。而唐代著名的詩人駱賓王筆下的《詠鵝》通過寫鵝的樣子、游水時美麗的外形和輕盈的動作，更是表達(dá)了作者對鵝的喜愛之情。那么在你的印象中，牛和鵝又有哪些不同之處呢？今天這節(jié)課就讓我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《牛和鵝》這篇課文，看看你會從這篇課文得到什么啟發(fā)。板書課題《牛和鵝》（二）、整體回顧，學(xué)生質(zhì)疑?！?/span>1、請同學(xué)們翻開書，把這篇課文再讀一遍，并回憶一下：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了這篇課文主要寫了一件什么事？生集體朗讀。誰來說一說。課件出示（我原來十分怕鵝，看見鵝就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，后來一次在金奎叔的幫助下，我再也不怕鵝了。）2、根據(jù)主要內(nèi)容，學(xué)生質(zhì)疑。過渡：根據(jù)剛才概括的主要內(nèi)容，你能提出什么樣的問題？  （我原來為什么怕鵝？后來又為什么不怕了？我怎樣怕鵝？）師：問題提得真好！現(xiàn)在咱們就圍繞你們提出的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）、細(xì)讀課文、感悟理解 1、我原來為什么怕鵝？ 指名說（生：鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。我們都很相信這句話。）課件出示2、是的，作者一開始就點明大家的這個認(rèn)識：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人。人們?yōu)槭裁磿羞@樣的說法呢？請同學(xué)們看小資料 “牛和鵝的眼睛”（課件出示小資料）牛的眼睛里像有一個放大鏡似的，什么東西在它眼里都比原樣大。在牛的眼睛里，人比自己不知要高大多少倍，所以牛害怕人，在人面前十分馴良、溫順。而鵝則相反，什么東西在它眼里都比原樣縮小了。在鵝的眼睛里，人比自己還要小。所以鵝不怕人，常常主動去啄人，企圖嚇唬人。3、那么作者是如何對待牛和鵝的呢？請同學(xué)們以自己喜歡的方式來讀3、4自然段，找出描寫作者態(tài)度的句子。（生讀，師巡）4、誰來說說你找出的句子？（指名回答）（課件出示）我們看到牛，一點不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用樹枝去觸它的屁股，用破腕片去刮它的皮呢！可是牛像是無所謂似的，只是眨眨眼，把尾巴甩幾甩。有的孩子還敢扳牛角，叫它跪下來，然后騎到牛背上去。你從哪些詞可以看出我不怕牛，請同學(xué)們找出來，這些詞都是動詞，這些動詞形象生動地寫出了我對牛的不害怕。希望同學(xué)們在以后的寫作中也能靈活使用動詞，讓我們的文章更生動，鮮活。你又從哪些句子看出我怕鵝？（指名回答）（課件出示）可是當(dāng)我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在安全的地方才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去。 師；從“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”“繞個大圈子”這些詞語中，我們可以感受到，鵝在一個小孩心中是多么的可怕！同學(xué)們找得很正確！就像大家所說的，對于強壯的牛，作者一點也不害怕，可是對于小小的鵝，作者卻害怕極了。后來作者卻改變了自己的看法，老師請幾位同學(xué)來讀讀5-11自然段，其他同學(xué)在小組內(nèi)說說到底是什么事情讓作者改變了看法？（生讀書，教師巡視指導(dǎo)，小組內(nèi)互說）5、 誰來說說是什么事情讓作者改變了看法？
　 （我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝。通過這件事讓作者改變的看法。）師：我們在回家的路上遇到了鵝，我是怎么做的？又是怎么想的？（課件出示）我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過去。我心里很害怕，怕它們看見了會追來。師；這樣做的目的是想悄悄的躲開鵝的視線，可躲過這一劫了嗎？沒想到的是……（課件出示）鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地走過來；還伸長脖子，“吭吭”地叫著，撲打著大翅膀，好像里根本沒有我們似的。 請同學(xué)們找出句子中的動詞，通過這些動詞你體會到了什么？（體會到此時的鵝是多么膽大妄為，神氣十足啊。）面對如此場景，我的表現(xiàn)是？（課件出示）我嚇得腿也軟了，更跑不快。在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。我想，它一定要把我咬死了，我就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！”師：可以用那些詞來形容我此時的表現(xiàn)。（失魂落魄，膽戰(zhàn)心驚）同學(xué)們帶著這種感受進(jìn)入角色再來讀一讀這句話，要讀出著急害怕的語氣。6、小結(jié)：從這一系列的句子中，可以看出我實在是太害怕鵝了，怕的是膽戰(zhàn)心驚，怕的是魂飛魄散。后來我卻不怕了，這都原于誰？（金奎叔）7、 我們害怕鵝，可是金奎叔不怕??！金奎叔是怎么做的？（課件出示）　他飛快地走了過來，一把握住鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他，可是金奎叔的力氣是那么大，他輕輕地把鵝提了起來。老雄鵝害怕了，好不容易掙脫束縛，張開翅膀，連飛帶跳“啪啪啪”地落到了池中。
　　自己讀讀這句話，畫出描寫老雄鵝動作的詞語，你能體會到什么？
　　指名回答：“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語生動地再現(xiàn)了老雄鵝害怕的樣子。8、不可一世的老雄鵝被金奎叔趕跑了，通過這件事，作者對牛和鵝的認(rèn)識發(fā)生了什么變化？請大家一起來讀讀11、12自然段。9、誰來說一說作者發(fā)生了什么變化？（指名回答）作者記住了金奎叔的話，從此對牛和鵝都改變了態(tài)度和做法。對牛，不再無緣無故的欺負(fù)它；對鵝，也不再怕它。10、是啊，金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘！讓我們來一起讀讀這句話：（課件出示）它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！你是怎樣理解這句話的？（怕鵝，是因為站在鵝的角度，在鵝的眼里我們比它小，可是，我們應(yīng)該站在自己的角度，在我們的眼里，我們實在比它強呀！這就是觀察的角度不同，結(jié)果也不同。所以，在看待周圍事物時，從不同的角度出發(fā)，會得到不同的結(jié)果?。?（四）、總結(jié)升華通過今天的學(xué)習(xí)希望同學(xué)們以后遇到一些復(fù)雜的問題的時候能從不同的角度去想一想,然后找到一個最正確的角度去觀察事物,正確、全面的看待問題，正確的認(rèn)識事物，處理問題,那么你就是生活的有心人，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)，新的感受！（五）、作業(yè)設(shè)計找一找日常生活中還有哪些事也可以換個角度來看待，寫在日記本上。八、板書設(shè)計              牛  和  鵝 牛   不害怕            不欺負(fù)我                      金奎叔           角度不同 結(jié)果不同      鵝    害怕             不害怕九、教學(xué)反思：文章篇幅較長，我通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的朗讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了一定的了解。在教學(xué)過程中，我通過引用名人對牛和鵝的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生談自己的認(rèn)識。然后通過學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行深入的講解，使學(xué)生了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過質(zhì)疑“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時，讓學(xué)生自主讀文，找出重點詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時，讓學(xué)生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話，領(lǐng)會課文蘊含的道理：認(rèn)識到看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。最后通過拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運用到處理身邊的事例中去。   

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18 牛和鵝

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