一、情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
常言道：“智不智看《三國(guó)》，勇不勇看《水滸》。”意思是說(shuō)：三國(guó)多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單”的人呢？答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
二、自我研學(xué) 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．文學(xué)常識(shí)
(1)作者簡(jiǎn)介
施耐庵，元末明初小說(shuō)家，生平事跡不詳。代表作《水滸傳》。
(2)背景鏈接
楊志本是“三代將門(mén)之后”，得到梁中書(shū)抬舉，在校場(chǎng)與周謹(jǐn)、索超比武獲勝，被升任為管軍提轄使，“早晚殷勤聽(tīng)候使喚”，并接下押運(yùn)生辰綱上東京的重任。這是楊志人生中“得志”之時(shí)，但生辰綱還未啟運(yùn)，風(fēng)聲早已傳出，劉唐報(bào)信，與晁蓋商議取生辰綱，吳用也加入進(jìn)來(lái)，并推薦三阮兄弟入伙，公孫勝也來(lái)投奔晁蓋，七條好漢決定齊心協(xié)力奪取這批珠寶，并定下智取之計(jì)。
2．生難字詞
(1)字音
虞候(yú) 嗔怪(chēn) 尷尬(gān gà) 怨悵(chàng)
面面廝覷(qù) 聒噪(guō) 喏喏連聲(rě) 兀的(wù)
(2)詞義
【曉事】明白事理。
【尋思】思索；考慮。
【忍氣吞聲】形容受了氣而強(qiáng)自忍耐，不說(shuō)什么話。
【喃喃訥訥】連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話的聲音。
【絮絮聒聒】絮絮叨叨，來(lái)回地說(shuō)。
【熱不可當(dāng)】熱得無(wú)法抵擋。
【死心塌地】形容主意已定，決不改變。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1．朗讀指導(dǎo)
(1)聽(tīng)錄音朗讀課文，注意正音。
(2)輕聲快速瀏覽課文，感知內(nèi)容。
2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)。
明確：可以按兩個(gè)部分來(lái)劃分。
第一部分(第1～7段)：寫(xiě)楊志在押送生辰綱途中與大伙之間發(fā)生矛盾的情形。
第二部分(第8～14段)：寫(xiě)楊志與晁蓋等八條好漢的矛盾。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入了解
1．同學(xué)們，生辰綱是什么東西？
明確：“綱”是宋代成批運(yùn)輸貨物的組織。楊志以前曾為皇帝運(yùn)送過(guò)奇花異石，那叫“花石綱”?！吧骄V”就是運(yùn)送壽禮，梁中書(shū)為了給丈人蔡京慶賀生日，置辦了價(jià)值十萬(wàn)貫的金珠寶貝，準(zhǔn)備派武藝高強(qiáng)的楊志押送去東京。
2．課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言交代了小說(shuō)的什么要素？
明確：是對(duì)小說(shuō)情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。
3．你能補(bǔ)充一些必要的人物信息，使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎？
明確：“楊志押運(yùn)生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。
4．學(xué)生復(fù)述基本故事情節(jié)。
明確：楊志押運(yùn)生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。
5．小說(shuō)以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？
明確：明線——楊志押運(yùn)生辰綱：上路——中計(jì)——失綱
暗線——晁吳智取生辰綱：定計(jì)——施計(jì)——劫綱
6．小說(shuō)在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)？
明確：小說(shuō)題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒(méi)有直接寫(xiě)，這一方面照應(yīng)了小說(shuō)前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì)，另一方面則給讀者留下了懸念。
7．課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突——主要矛盾沖突；楊志與軍健、虞候、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突——次要矛盾沖突。
8．教學(xué)小結(jié)
明確：本節(jié)課我們主要了解了小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，我們主要學(xué)習(xí)的就是小說(shuō)中的人物形象及環(huán)境描寫(xiě)的作用。
步驟四 深層探究 領(lǐng)悟?qū)懛?br>1．學(xué)生討論、交流楊志的思想性格特點(diǎn)。
明確：楊志相當(dāng)精明，相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點(diǎn)，則是不善帶兵，不善處理關(guān)系。
2．寫(xiě)楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對(duì)刻畫(huà)其他人物形象與展開(kāi)故事情節(jié)有什么幫助？
明確：(1)反襯出老都管、虞候與眾軍健的無(wú)知與草率； (2)突出了吳用的“計(jì)”高一籌；(3)為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。
3．小說(shuō)的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境與自然環(huán)境，請(qǐng)?jiān)谖恼轮姓页鱿鄳?yīng)的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。
明確：自然環(huán)境：指天氣酷熱，伏下文的眾人行動(dòng)困難，伏下文的軍士買(mǎi)酒解渴；指黃泥岡上的松樹(shù)林，交代劫生辰綱的地方。
社會(huì)環(huán)境：一方面指當(dāng)時(shí)的尖銳的階級(jí)矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，樓上王孫把扇搖”；另一方面指都管等人對(duì)楊志的歧視、輕視，如“量你個(gè)遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交代了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運(yùn)。
小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，在作品中一方面為推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展服務(wù)，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運(yùn)。
4.體會(huì)小說(shuō)中的“智”。
明確：晁蓋、吳用等人的智舉：
(1)利用棗販子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人； (2)利用夏日炎炎的時(shí)機(jī)，讓白勝上山岡賣(mài)酒，激起都管、虞候與軍健們的需要； (3)晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無(wú)毒，麻痹楊志，更加激起眾人買(mǎi)酒的欲望； (4)借舀酒作掩護(hù)，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥； (5)白勝與平常小販一樣，爭(zhēng)瓢奪酒，故意斗氣，不賣(mài)給楊志，再一次麻痹楊志。
這是八個(gè)好漢智設(shè)圈套取生辰綱，那還有哪些地方體現(xiàn)了他們的“智”呢？
巧妙利用現(xiàn)有因素，天時(shí)：紅日當(dāng)天，大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和：楊志，眾軍健。
楊志的智舉：
(1)扮成普通的商人，一開(kāi)始乘涼行路； (2)山路地帶，改為天熱行路； (3)禁止眾人買(mǎi)酒。
5．小說(shuō)中以“智”對(duì)“智”，這樣安排情節(jié)有怎樣的表達(dá)效果？
明確：這樣安排使故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強(qiáng)藝術(shù)效果。
四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1．課堂小結(jié)
《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫(huà)細(xì)膩入微，形象生動(dòng)，環(huán)境描寫(xiě)逼真簡(jiǎn)練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
2．拓展延伸
(1) 伏筆在小說(shuō)情節(jié)的發(fā)展中，起了非常大的作用，本文有伏筆描寫(xiě)嗎？
明確：一處是文中的天氣描寫(xiě)。強(qiáng)調(diào)“紅日當(dāng)天，沒(méi)半點(diǎn)云彩”，“大熱”，為下文眾軍士在黃泥岡乘涼休息埋下伏筆。 一處是楊志和眾軍士的關(guān)系的描寫(xiě)。把這種緊張的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，為下文眾軍士為了買(mǎi)酒消暑與楊志發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，楊志不得不讓步埋下伏筆。
(2) 被麻翻的楊志醒來(lái)后會(huì)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們以“一個(gè)時(shí)辰后，楊志醒來(lái)”為開(kāi)頭，為這個(gè)故事寫(xiě)一個(gè)結(jié)局。(注意把握楊志的性格特征)
3．布置作業(yè)
(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。
(2)課外閱讀《水滸傳》。
(3)完成《名師測(cè)控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。
智取生辰綱
施耐庵
喬裝改扮——消除楊志的戒心
酒為誘餌——難以抗拒的誘惑
巧妙賣(mài)酒——天衣無(wú)縫的計(jì)策
五、課后反思 查漏補(bǔ)缺
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)學(xué)生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們?cè)趦?yōu)美的篇章中自由翱翔。整節(jié)課我是這樣做的：圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來(lái)的樂(lè)趣。
針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥。例如：在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長(zhǎng)篇幅的文章中篩選信息；在尋找線索的時(shí)候，提醒學(xué)生注意明線、暗線的知識(shí)。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，并運(yùn)用在實(shí)際閱讀中，提高學(xué)習(xí)的效率。不僅有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也掌握了切實(shí)可行的方法。

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22 智取生辰綱

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