一、情景導(dǎo)入 生成問題
請(qǐng)同學(xué)們說說什么是創(chuàng)造。再結(jié)合自己的親身體會(huì)或別人的經(jīng)歷具體說說你對(duì)“創(chuàng)造”的理解。(學(xué)生紛紛回答)
那么生活在上個(gè)世紀(jì)的一位偉大的教育家,又是怎樣理解“創(chuàng)造”的呢?對(duì)于“創(chuàng)造”,他又有著怎樣精妙的話語呢?今天,讓我們帶著這些問題走近陶行知和他的創(chuàng)作。
二、自我研學(xué) 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1.文學(xué)常識(shí)
(1)作者簡(jiǎn)介
陶行知(1891—1946),安徽歙縣人,教育家。主要教育思想是“生活教育”,主要著作有《中國(guó)教育改造》《中國(guó)大眾教育問題》等。
(2)背景鏈接
陶行知早年留學(xué)美國(guó),歸國(guó)后,他終身致力于中國(guó)教育的改造,探索中國(guó)人民教育的新路,教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分豐富。他在實(shí)踐中創(chuàng)立的以“生活即教育”“教學(xué)做合一”“社會(huì)即學(xué)?!睘橹行牡慕逃碚?,是我國(guó)教育思想史上的一座豐碑,他是為世界所知曉的中國(guó)教育家。
2.生難字詞
(1)字音
彝(yí) 遁(dùn) 鈍(dùn) 曾參(zēng shēn)
懦(nuò) 玄奘(zàng) 創(chuàng)造(chuàng)
(2)詞義
【自暴自棄】自己甘心落后,不求上進(jìn)。暴,糟蹋。
【畫龍點(diǎn)睛】比喻作文或說話時(shí)在關(guān)鍵地方加上精辟的語句,使內(nèi)容更加生動(dòng)傳神。
【走投無路】無路可走,無處投奔,比喻找不到解決問題的辦法,形容處境極端困難。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1.朗讀指導(dǎo)
(1)聽錄音朗讀課文,注意正音。
(2)輕聲自由朗讀課文,感知課文內(nèi)容。
2.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu):文章如何劃分層次?劃分依據(jù)是什么?
明確:全文可分為五個(gè)部分:
第一部分(第1段):總領(lǐng)全文。
第二部分(第2~4段):我們的人類最值得崇拜的是創(chuàng)造出值得自己崇拜的事物。
第三部分(第5~11段):作者駁斥了幾種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn),并得出結(jié)論。
第四部分(第12~14段):以“東山樵夫”的故事為喻,說明喪失創(chuàng)造力的可悲下場(chǎng)。
第五部分(第15~16段):總結(jié)全文。
依據(jù):根據(jù)每段開頭的句子來劃分以上層次。
三、合作探究 生成能力
步驟三 精讀課文 深入了解
1.看完整篇文章后你的感覺是什么?
明確:文中列舉了大量的人、事和很多經(jīng)典的句子。
2.作者的觀點(diǎn)和感情是怎樣的?從文中找出能表明作者感情的句子,并說明它在文中的位置。
明確:作者認(rèn)為“創(chuàng)造是人類發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力”,而且他認(rèn)為“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人”,即使我們“走兩步退一步”,也應(yīng)該“向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)”。它在文章的中間部分。
3.第二部分涉及的人和事有哪些?教育的最大成功是什么?
明確:宗教家創(chuàng)造出神來供自己崇拜;美術(shù)家(羅丹)一面造石像,一面崇拜自己的創(chuàng)造。教育的最大成功是:學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。
步驟四 深層探究 局部突破
1.“活人的塑像和大理石的塑像有一點(diǎn)不同,刀法如果用得不對(duì),可以萬像同毀,刀法如果用得對(duì),則一筆下去,畫龍點(diǎn)睛?!闭n文中這句話里所用的幾個(gè)比喻分別比喻什么?這句話怎么理解?
明確:“刀法”比喻教育方法?!叭f像”比喻眾多教育對(duì)象?!爱孆堻c(diǎn)睛”比喻使眾多教育對(duì)象成才。 全句的意思是:教育方法不當(dāng),可能使眾多受教育者被毀;教育方法得當(dāng),可以使眾多受教育者成才。
2.課文中第5~10段涉及的人和事有哪些?批評(píng)了哪五種“不能創(chuàng)造”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)?作者得出的結(jié)論是什么?
明確:“八大山人”朱耷揮毫畫幾筆便成為一幅名貴的杰作;法國(guó)企業(yè)家雷塞布竟能主持開挖蘇伊士運(yùn)河;糧水?dāng)嘟^、眾叛親離的哥倫布,卻是歐洲人中最早發(fā)現(xiàn)美洲大陸的人,開辟了歐洲通向美洲的新航道……作者用這些例子來駁斥五個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn):(1)環(huán)境平凡;(2)生活單調(diào);(3)年紀(jì)大??;(4)太無能了;(5)陷入絕境。
結(jié)論:說明處處都需要?jiǎng)?chuàng)造,天天都有創(chuàng)造的機(jī)會(huì),人人都可以創(chuàng)造。這種論證方法是駁論文章的寫法。
3.東山樵夫的故事是怎樣的?(快速看這個(gè)故事,然后讓學(xué)生復(fù)述)這個(gè)故事說明什么?這個(gè)人物還讓你想到誰?
明確:他將泰山的茅草連同樹苗帶回家里焚燒取火。以東山樵夫的故事為喻,說明喪失創(chuàng)造力的可悲下場(chǎng)。讓我想起了相比之下富有創(chuàng)造精神的愚公。
四、當(dāng)堂演練 達(dá)成目標(biāo)
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1.總結(jié)課文
陶行知用生動(dòng)的事例證明了創(chuàng)造是人類發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。懶惰者、平庸者卻不屑于創(chuàng)造,還為自己找出種種借口。先生用教育家的口吻告誡我們:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人,讓我們至少走兩步退一步,向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧?!?
2.拓展延伸
從文中我們可以看到作者的感情是怎樣的?
明確:作者渴望創(chuàng)造,熱切呼喚創(chuàng)造的感情。
3.布置作業(yè)
(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。
(2)完成《名師測(cè)控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。
創(chuàng)造宣言
五、課后反思 查漏補(bǔ)缺
通過這篇課文的教學(xué),我認(rèn)為本課主要是讓學(xué)生品讀鑒賞課文,分析文章的表達(dá)方式及語言方面的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找自信,感悟自信,從而在生活中揚(yáng)起自信的風(fēng)帆,駛向自己理想的彼岸。

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