【教學(xué)分析】


本課屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域部分，具體是


主要概念3.空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)。


3.3空氣的流動(dòng)是風(fēng)形成的原因。


3.4知道空氣的流動(dòng)是風(fēng)形成的原因。


《空氣的流動(dòng)》一課是《科學(xué)》教材大象版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《流動(dòng)的空氣》中的第三課，這一課的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)理解風(fēng)的成因。本課是繼《熱空氣》一課的進(jìn)一步延伸，是對(duì)熱空氣的進(jìn)一步研究，主要是研究風(fēng)的形成過程，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，知道風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的。同時(shí)也體會(huì)到科學(xué)探究的基本過程，使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι?，主要是讓學(xué)生通過對(duì)風(fēng)的研究，初步具有實(shí)驗(yàn)操作、觀察分析、特別是推理想象的能力。


在一年級(jí)，學(xué)生已認(rèn)知空氣存在于我們周圍，空氣無色透明、花氣味、無味道、無固定形狀、能流動(dòng)，初步了解大氣層是保護(hù)地球的“外衣”。學(xué)生知道空氣是占據(jù)空間的，這些知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)本課學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)生已經(jīng)初步了解了空氣在人們生活和生產(chǎn)中的廣泛用途，理解空氣對(duì)生命的重要性。特別是在前一課熱空氣的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本課，與前面的知識(shí)有沿襲性。


學(xué)生具有觀察空氣的客觀存在和觀察空氣運(yùn)動(dòng)的能力，能夠觀察并操作熱空氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，具有初步的歸納概括實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，但能力還有所欠缺，具有初步動(dòng)手制作的能力，但實(shí)操能力還不成熟，同時(shí)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，記錄、分類、小組合作意識(shí)方面也已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。


三年級(jí)學(xué)生處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，學(xué)生初步具有可逆性的意識(shí)。但此時(shí)還十分依賴具體事物的表象，要以具體表象為支柱，因此仍需要大量的實(shí)物，更需要實(shí)驗(yàn)、分解、同化等支撐，同時(shí)還需要進(jìn)行歸納概括。語言及注意力的發(fā)展特點(diǎn)：這一階段的學(xué)生注意力的穩(wěn)定性基本維持在15-20分鐘。言語發(fā)展水平方面，口頭語言還不夠規(guī)范，書面語言剛剛涉及。應(yīng)通過接觸現(xiàn)象、記錄現(xiàn)象及猜想、發(fā)言匯報(bào)等活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的概括、對(duì)比和分類等能力。


學(xué)生知道冷熱空氣的存在，部分學(xué)生知道風(fēng)的存在與它們有關(guān)，但對(duì)空氣具體的運(yùn)動(dòng)不了解，對(duì)風(fēng)形成的原因了解微乎其微，可利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)引發(fā)聯(lián)想，推想和驗(yàn)證風(fēng)的形成，聚焦問題。


【教學(xué)目標(biāo)】


（1）使學(xué)生知道熱空氣上升后，周圍較冷的空氣會(huì)流動(dòng)過來，補(bǔ)充熱空氣上升后留下的空間。


（2）發(fā)展學(xué)生基于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)象提出猜想假設(shè)的能力。


（3）發(fā)展學(xué)生利用模型搜集證據(jù)的意識(shí)與能力。


（4）通過風(fēng)門作用的了解，探尋工具中的科學(xué)原理，體會(huì)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。


【教學(xué)準(zhǔn)備】


（1）材料準(zhǔn)備：


風(fēng)的形成演示箱


線香、火柴、棄物盒


課件：爐子的風(fēng)門


（2）活動(dòng)場(chǎng)地：教室


【教學(xué)過程】


本課按照科學(xué)探究的主要要素進(jìn)行組織：提出問題——猜想假設(shè)——事實(shí)證據(jù)——得出結(jié)論——遷移應(yīng)用。


一、提出問題


師：冬天，很多同學(xué)家里都是用暖氣片來取暖的。你注意過嗎？暖氣片一般安裝在房間的什么位置？


生：安裝在墻邊。


生：安裝在墻下邊。


師：我們上節(jié)課學(xué)過了，熱空氣會(huì)上升，那么暖氣片旁的空氣會(huì)變成熱空氣，會(huì)向房頂上升，而第一課我們還知道空氣是占據(jù)空間的，那么暖氣旁的熱空氣上升后留下的空間被誰來頂替占有呢？


生：我覺得是房子里別的地方的空氣過來占有。


生：我也是這樣想的。


生：我覺得空氣是先上升再下降，然后又上升又下降。


二、猜想假設(shè)


師：老師今天帶來了一個(gè)房間的模型，大家看一看。把蠟燭放進(jìn)房間的墻邊，點(diǎn)燃它后，房間里的空氣會(huì)發(fā)生哪些事情？


生：蠟燭上的空氣會(huì)上升，從房子上口出去。


生：我覺得蠟燭上的空氣先上升，然后還會(huì)落下來，就像上節(jié)課的小塑料袋一樣。


生：我發(fā)現(xiàn)房子的旁邊還有一個(gè)洞，會(huì)不會(huì)空氣會(huì)從這個(gè)洞鉆出來呢？


生：這個(gè)洞也可能是房子外邊的空氣流進(jìn)來。


生：……


三、搜集證據(jù)


師：我把蠟燭放進(jìn)去，空氣流動(dòng)了嗎?知道嗎?不知道，因?yàn)榭床灰?，回想一下，我們可以借助什么知道空氣在流?dòng)?怎樣觀察?


生：可以把紙風(fēng)車放在洞口試一試。


生：可以把薄紙條放在動(dòng)口。


生：還可以把點(diǎn)著的香放在動(dòng)口，看香的煙動(dòng)不動(dòng)。


師出示實(shí)驗(yàn)記錄單，指導(dǎo)學(xué)生把看到的現(xiàn)象畫在記錄單上。


師：香放在“門”口，如果煙橫向往里面飄，風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)了，就說明空氣流動(dòng)了形成了風(fēng)；如果煙豎直向上飄，風(fēng)車沒有轉(zhuǎn)動(dòng)，就說明空氣沒有流動(dòng)沒有形成風(fēng)。


學(xué)生實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)：


生：當(dāng)蠟燭沒有點(diǎn)燃的時(shí)候，煙向上飄，風(fēng)車沒有轉(zhuǎn)動(dòng)，


生：當(dāng)蠟燭點(diǎn)燃時(shí)，“房間里”溫暖，“房間外”冷，煙橫向往里面飄，風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)。


生：……


四、得出結(jié)論


師：我們回到這節(jié)課剛開始時(shí)提出的問題：熱的暖氣片旁的空氣變熱上升后留下的空間被誰來占有呢？


生：熱的暖氣片旁的空氣變熱上升后留下的空間被房間里別的地方的冷空氣占有。


生：……


五、閱讀：巧妙的設(shè)計(jì)——風(fēng)門


學(xué)生閱讀教材。


師：為什么風(fēng)門開得大些，爐子里的火會(huì)更旺些？


如果要想爐子里的或小些，但是還不能滅怎么辦？為什么?


如果把風(fēng)門開在爐子中間是不是也可以呢？


生：風(fēng)門開得大，流進(jìn)爐子里補(bǔ)充的空氣會(huì)多。


生：要想爐子里的火小些，可以把風(fēng)門開得小些，但不要全部關(guān)上。


生：關(guān)上就沒有空氣流進(jìn)去了。


生：我覺得風(fēng)門開在爐子中間也可以。


生：我覺得不可以，因?yàn)椤?br/>

【教學(xué)反思】


講完這節(jié)課，我才開始反思這節(jié)課在本單元的地位和意義。我這樣理解，按照以往老教材是直接用風(fēng)的形成實(shí)驗(yàn)箱來進(jìn)行風(fēng)的成因概念教學(xué)的，當(dāng)時(shí)總覺得難度較大，由于抽象，使得學(xué)生理解。而新教材利用這個(gè)儀器模擬的是“房間”，蠟燭模擬的是房子里的暖氣片，建立的是“房間里”空氣流動(dòng)的認(rèn)識(shí)。這樣的模擬是形象的、直觀的，符合三年級(jí)的年齡特征認(rèn)知特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再擴(kuò)展至房間外大自然這個(gè)“超大房間”里的空氣流動(dòng)成風(fēng)的理解就搭了一個(gè)非常好的腳手架。至此課，才顯現(xiàn)出本單元整體布局的邏輯性，即：空氣占據(jù)空間——熱空氣會(huì)上升——上升后留下的空間被冷空氣流動(dòng)占有——大自然里也有類似空氣流動(dòng)現(xiàn)象，就是風(fēng)。這個(gè)邏輯線索明顯，層層遞進(jìn)，而又形象直觀。


【總結(jié)點(diǎn)評(píng)】


這節(jié)課選用暖氣片作為導(dǎo)入情境是符合學(xué)生學(xué)情的，而風(fēng)的形成模擬實(shí)驗(yàn)箱的出現(xiàn)和使用是有著特殊意義的。教師關(guān)注到了這一點(diǎn)，特別清晰地引領(lǐng)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)箱的具體模擬對(duì)象進(jìn)行了逐一的分析，就使得對(duì)房間里空氣流動(dòng)的研究更加直觀形象。另外對(duì)于如何使空氣的流動(dòng)可以觀察到的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難點(diǎn)，教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)前面課上學(xué)生的已有操作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了正遷移，降低了學(xué)習(xí)難度。還有一點(diǎn)是教師的教學(xué)語言，在語言上，教師使學(xué)生沒有把空氣作為一種沒有意識(shí)與感情的非生物來看待，而是使學(xué)生覺得空氣就像一個(gè)淘氣的孩子，喜歡跑來跑去。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生易于接受，也易于理解空氣的運(yùn)動(dòng)方向，在學(xué)生頭腦中，形成了真正“動(dòng)起來”的空氣動(dòng)畫，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。


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3 空氣的流動(dòng)

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