【教學(xué)分析】


本課屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域部分,具體是:


主要概念3.空氣是一種常見而重要的混合物質(zhì)。


3.3空氣的流動(dòng)是風(fēng)形成的原因。


3.4知道空氣的流動(dòng)是風(fēng)形成的原因。


《會(huì)上升的熱空氣》是大象版科學(xué)三年級(jí)上學(xué)期第四單元《流動(dòng)的空氣》第4課。


本課主要有兩個(gè)活動(dòng):第一個(gè)活動(dòng)是調(diào)查大自然里空氣流動(dòng)現(xiàn)象。第二個(gè)活動(dòng)是以海陸風(fēng)的成因分析,初步了解大自然里風(fēng)的形成也是由于熱空氣上升、較冷空氣流動(dòng)補(bǔ)充有關(guān)。顯然第一個(gè)活動(dòng)采用談話法,第二個(gè)活動(dòng)是建立海陸風(fēng)成因的模型。


本課教學(xué)之前,學(xué)生已建立的科學(xué)概念有:空氣是客觀存在的,哪怕平時(shí)我們看不到它,它有一些特征;空氣和其他其物體一樣也占有著一些空間,且會(huì)充滿各處;空氣受熱后會(huì)成為熱空氣,熱空氣會(huì)上升,上升后留下的空間會(huì)被附近的較冷空氣補(bǔ)充,這樣空氣就會(huì)流動(dòng)起來。上節(jié)課,空氣的這種流動(dòng)是在實(shí)驗(yàn)室里觀察得到的,這節(jié)課,老師將引領(lǐng)學(xué)生走出教室,走進(jìn)大自然,到大自然里去尋找流動(dòng)的空氣,調(diào)研過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原來大自然里流動(dòng)的空氣就是人們平時(shí)所說的刮風(fēng)。接著以海陸風(fēng)的成因?yàn)槔?,是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到大自然里的風(fēng)的形成也和熱空氣上升、冷空氣補(bǔ)充有關(guān)。


【教學(xué)目標(biāo)】


(1)使學(xué)生知道大自然里也有空氣流動(dòng)的現(xiàn)象,空氣流動(dòng)會(huì)形成風(fēng)。了解海陸風(fēng)與中國季風(fēng)的成因。


(2)通過對(duì)海陸風(fēng)的成因和中國季風(fēng)的成因的研究,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和歸納概括等科學(xué)思維能力。


(3)關(guān)注通過中國季風(fēng)的成因分析,發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象的興趣與能力。


(4)在尋找大自然里風(fēng)的現(xiàn)象過程中,發(fā)展學(xué)生證據(jù)意識(shí),以及關(guān)注自然界中風(fēng)對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響,為下一課的教學(xué)做鋪墊。


【教學(xué)準(zhǔn)備】


(1)材料準(zhǔn)備:模型或圖片:海陸風(fēng)的成因,中國地形圖。


(2)活動(dòng)場(chǎng)地:教室和室外


【教學(xué)過程】


本課按照觀察研討的思路組織教學(xué)。先到室外環(huán)境中尋找大自然里的空氣流動(dòng)現(xiàn)象,再到室內(nèi)分析海陸風(fēng)和季風(fēng)的形成原因。


一、提出問題


回憶舊知,提出問題


師:在上節(jié)課,我們知道了熱空氣上升后留下的空間,周圍較冷的空氣會(huì)流動(dòng)過來補(bǔ)充。在大自然里,我們是否也能觀察到空氣流動(dòng)的現(xiàn)象呢?


生:大自然里也有。


生:應(yīng)該就是刮風(fēng)吧。


師:能具體舉一個(gè)例子嗎?


生:我跑步的時(shí)候,感覺到空氣在流動(dòng)。


生:刮風(fēng)的時(shí)候,空氣就在流動(dòng)。


二、活動(dòng):尋找大自然里流動(dòng)的空氣


師:讓我們到教室外去尋找空氣流動(dòng)的蹤跡吧!想一想,我們要怎樣才能找到呢?怎么證明空氣流動(dòng)起來呢?


小組討論,制訂計(jì)劃。


師:你們打算怎樣做?


生:我們計(jì)劃到國旗桿哪里找,如果國旗飄動(dòng),就證明有空氣流動(dòng)。


生:我們計(jì)劃到銀杏樹林那里找,看樹葉是不是在動(dòng)。


生:我們自己用紙條測(cè)一測(cè)。


生:……


師提出文明觀察、安全活動(dòng)的注意事項(xiàng)與要求。


小組活動(dòng)并記錄。


匯報(bào)交流


師:在校園里找到了哪些空氣流動(dòng)現(xiàn)象?怎么證明空氣流動(dòng)起來了?這種空氣流動(dòng)會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生影響嗎?


生:我們看到國旗再飄揚(yáng),說明有空氣流動(dòng)把它吹得飄了起來。


師:這種空氣流動(dòng)對(duì)人們的生活有影響嗎?


生:有影響,感覺冷。


生:應(yīng)該是沒有影響,經(jīng)常這樣。


師:經(jīng)常這樣是什么意思?


生:就是這樣的空氣流動(dòng)經(jīng)常見到。


生:樹葉也在晃動(dòng),證明空氣流動(dòng)了。


生:我胸前的紅領(lǐng)巾也被吹飄起來了。


生:頭發(fā)也是。


師:用紙條觀察空氣流動(dòng)的小組呢?你們有什么發(fā)現(xiàn)?


生:今天的風(fēng)很大,紙條被吹得撲拉拉響。


生:……。


師:從校園走出去到大自然里去尋找空氣流動(dòng)現(xiàn)象,根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn),會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)?所有這些空氣流動(dòng)現(xiàn)象我們?nèi)粘7Q它什么?


生:大自然里也會(huì)有空氣流動(dòng)現(xiàn)象,而且會(huì)很大。


師:什么很大?


生:風(fēng)很大。


師:為什么這么想?


生:因?yàn)榇笞匀焕锏胤礁?,風(fēng)跑起來就更快。我見過很大的風(fēng)。


師:可見,大自然里也有空氣流動(dòng)的現(xiàn)象,我們稱它為風(fēng)。


三、分析海陸風(fēng)的成因


師:根據(jù)我們前面所學(xué)的知識(shí),能否對(duì)大自然里風(fēng)的形成原因提出自己的猜想呢?


生:是不是也和熱空氣上升有關(guān)系呢?


生:我覺得是。


生:大自然里哪里有熱空氣呀?是不是陽光下是熱空氣,樹蔭下是冷空氣呢?


生:教學(xué)樓前面是熱空氣,樓后就是冷空氣


生:……。


師:看來大家也想到了大自然里的熱空氣。在海邊,白天刮海風(fēng),也就是風(fēng)由海上吹向陸地,這是怎么回事?我們來看看白天海洋和陸地的氣溫情況。


教師出示海風(fēng)示意圖。


師分析白天陸地與海上氣溫差異,空氣流動(dòng)情況。


師:猜一猜,到了晚上,海邊刮的是陸風(fēng)。什么是陸風(fēng)?它是怎么形成的?填寫在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)第14頁。


生:陸風(fēng)就是從陸地吹向海洋的風(fēng)。


生:我想是不是晚上陸地上氣溫降低,海面上氣溫升高。


生:現(xiàn)在是冬天,都很冷呀。


生:是不是這樣,因?yàn)槭顷戯L(fēng),所以肯定海面上氣溫高,因?yàn)榭諝饪偸怯蓽囟鹊偷牡胤较驕囟雀叩牡胤搅鲃?dòng)。


生:……。


四、得出結(jié)論


師:通過今天的學(xué)習(xí),對(duì)于大自然里風(fēng)的形成能簡單解釋一下嗎?


生:大自然里的風(fēng)也是熱空氣上升形成的。


生:大自然里的風(fēng)也是空氣流動(dòng)。


生:……。


五、遷移應(yīng)用:中國季風(fēng)的成因


師:回憶自己生活中的經(jīng)歷,在中國,我們夏季多刮東南風(fēng),冬季多刮西北風(fēng),結(jié)合中國地形圖,再結(jié)合我們今天的學(xué)習(xí)成果,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍治鲆幌轮袊撅L(fēng)的形成原因。


生:我看地圖,中國東南方向是大海,是不是也和海陸風(fēng)一樣呢?


師:怎么一樣?


生:就是夏天像海邊的白天,晚上像海邊的晚上那樣。


師:大家能不能也畫個(gè)圖,把你們的想法畫下來。


小組繪圖討論。


……


【教學(xué)反思】


在基于前面科學(xué)課中關(guān)于空氣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,特別是上節(jié)課《熱空氣上升之后》,對(duì)本課中關(guān)于大自然里的空氣流動(dòng)的思考有著正遷移的積極作用。學(xué)生對(duì)大自然里風(fēng)的成因的假設(shè)學(xué)生自然想到了與熱空氣上升有關(guān)。關(guān)于海邊白天和夜晚,陸地與海上的溫差與變化,教師直接展示給學(xué)生信息,這樣,學(xué)生就很容易建立海陸風(fēng)形成的認(rèn)知。


【總結(jié)點(diǎn)評(píng)】


這篇課文,在老教材中也曾出現(xiàn),當(dāng)時(shí),很多老師反映學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。在本單元的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生建立海邊海陸風(fēng)的形成模型卻有種水到渠成的感覺。那是因?yàn)椋?br/>

其一,教學(xué)世間的保證。本節(jié)課之前,與海陸風(fēng)形成的有關(guān)的知識(shí)鋪墊已經(jīng)很充分,學(xué)生已經(jīng)獲得了豐富的認(rèn)識(shí),從時(shí)間上來講,這是我們從前的科學(xué)課不易達(dá)到的。


其二,邏輯關(guān)系的清晰安排??諝庹紦?jù)空間,熱空氣會(huì)上升,那么熱空氣上升后呢?大自然里也有熱空氣……。就像一個(gè)小故事、一段小動(dòng)畫一樣,邏輯過程由抽象變成了具體的變化,關(guān)注到了三年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),所以效果較好。在研究海陸風(fēng)成因環(huán)節(jié),關(guān)于海邊陸地和海洋溫差的證據(jù)性不足,是否可以組織學(xué)生從自己親身經(jīng)歷回憶進(jìn)行,如:在海邊白天游泳時(shí),感覺海面和沙灘上哪里溫度高些,到了晚上,再到水中去感覺一樣嗎?


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4 大自然里的風(fēng)

版本: 大象版(2024)

年級(jí): 三年級(jí)上冊(cè)

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