【教學(xué)分析】


本課屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域部分，具體是：


主要概念3.空氣是一種常見(jiàn)而重要的混合物質(zhì)。


3.3空氣的流動(dòng)是風(fēng)形成的原因。


3.4列舉生活中常見(jiàn)的形成風(fēng)的一些方法。


《我們來(lái)制造風(fēng)》是大象版科學(xué)三年級(jí)上學(xué)期第四單元《流動(dòng)的空氣》第5課。通過(guò)一年級(jí)《空氣》單元找空氣、觀察空氣的活動(dòng)，以及本單元前四課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了空氣的物體視角下的客觀存在性和一些特征的認(rèn)識(shí)，并在運(yùn)動(dòng)視角下知道了空氣的流動(dòng)現(xiàn)象，知道了風(fēng)是空氣的流動(dòng)形成的自然現(xiàn)象。本課主要關(guān)注的是人工世界里人類(lèi)發(fā)明創(chuàng)造工具并利用工具制造風(fēng)的事例，以及對(duì)風(fēng)與人的關(guān)系進(jìn)行深入的思考。


學(xué)習(xí)本課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了兩年多的科學(xué)課學(xué)習(xí)經(jīng)歷，觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，表達(dá)交流能力等都已具有一些基礎(chǔ)。


三年級(jí)的學(xué)生處于認(rèn)知階段的具體運(yùn)算階段，以具體形象思維為主。因此，教師要從學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)典型事例的分析，最終使學(xué)生建立對(duì)發(fā)明工具制造風(fēng)和風(fēng)與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系相關(guān)的正確認(rèn)識(shí)。


【教學(xué)目標(biāo)】


（1）使學(xué)生知道人類(lèi)為了滿足生產(chǎn)生活的需要，會(huì)發(fā)明一些工具來(lái)制造出風(fēng)來(lái)。


（2）通過(guò)科學(xué)辯論：可愛(ài)又可恨的風(fēng)，使學(xué)生了解風(fēng)對(duì)人類(lèi)而言，既有有利的一面也有有害的一面。為科學(xué)唯物辯證世界觀的形成打下基礎(chǔ)。


（3）通過(guò)風(fēng)力發(fā)電的事例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在科學(xué)原理支持下，技術(shù)與工程的發(fā)展，關(guān)注能源領(lǐng)域清潔無(wú)污染的新能源的現(xiàn)狀，進(jìn)行環(huán)保教育。


【教學(xué)準(zhǔn)備】


材料準(zhǔn)備：


圖片：生活中利用工具制造風(fēng)的事例。


課件：風(fēng)力發(fā)電。


活動(dòng)場(chǎng)地：教室


【教學(xué)過(guò)程】


本課按照科學(xué)活動(dòng)的順序組織教學(xué)。首先是關(guān)于制造風(fēng)的課堂調(diào)研，然后是關(guān)于風(fēng)對(duì)人們生產(chǎn)生活雙面影響的辯論，最后可機(jī)動(dòng)了解風(fēng)力發(fā)電的知識(shí)。


一、提出問(wèn)題


師：夏天，天氣炎熱，怎么辦？最好能制造出風(fēng)來(lái)涼爽一下，可怎么制造呢？


生：用扇子扇。


生：吹電風(fēng)扇。


生：用嘴吹也可以。


生：站在有風(fēng)的地方。


……


二、活動(dòng)：我們來(lái)制造風(fēng)


師：人們有時(shí)候需要利用工具制造出風(fēng)來(lái)做一些事情。我們可以利用哪些工具來(lái)制造風(fēng)呢？又是怎么制造的？小組先討論一下。


生小組討論后。


生：用扇子扇出風(fēng)來(lái)。


生：我見(jiàn)過(guò)烤羊肉串師傅用扇子扇風(fēng)讓火變大。


生：電風(fēng)扇也可以。


生：吹風(fēng)機(jī)也行。


生：去農(nóng)家院我見(jiàn)過(guò)風(fēng)箱，一拉一拽就出風(fēng)。


師：是這個(gè)嗎？（教師出示風(fēng)箱圖）


生：高速上的公用衛(wèi)生間里我見(jiàn)過(guò)一個(gè)機(jī)器，貼著地面吹風(fēng)，是用電的。


師：它叫鼓風(fēng)機(jī)。（教師出示圖片）


生：老師，空調(diào)也可以，只是吹的是涼風(fēng)。


師：還有嗎？


生：……


師利用課件總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并補(bǔ)充一些資料。


師：請(qǐng)同學(xué)們把我們討論的結(jié)果記錄在學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)14頁(yè)表格里。


三、表達(dá)交流：可愛(ài)又可恨的風(fēng)


教師：對(duì)于人類(lèi)而言，風(fēng)是“好”還是“壞”？我們來(lái)開(kāi)一個(gè)科學(xué)辯論會(huì)。


教師組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)辯論。


師：正如剛才同學(xué)們辯論的那樣，有的時(shí)候，我們需要風(fēng)幫我們做一些事情，而有的時(shí)候風(fēng)也會(huì)給我們帶來(lái)麻煩，甚至還可能帶來(lái)災(zāi)害。這就更需要人類(lèi)積極努力，增長(zhǎng)本領(lǐng)，以便發(fā)揮風(fēng)的長(zhǎng)處，降低風(fēng)的災(zāi)害。其實(shí)，很多事情都是這樣，對(duì)人們的生產(chǎn)生活的影響都有有利和有害兩個(gè)方面，大家能再舉個(gè)這樣的例子嗎？


生：陽(yáng)光就是，冬天冷需要，夏天熱就不需要。


生：下雨也是，不下雨植物就長(zhǎng)不好，雨太大了就會(huì)發(fā)洪水了。


生：下雪也是。


生：……


四、拓展活動(dòng)：新能源——風(fēng)力發(fā)電


出示課件


師：你見(jiàn)過(guò)這種巨大的風(fēng)車(chē)嗎？它有什么用途？


生：我見(jiàn)過(guò)，暑假里去草原旅游看見(jiàn)過(guò)，它可以發(fā)電。


師：它怎么能發(fā)電呢？人們發(fā)電有哪些方法？


生：風(fēng)車(chē)被風(fēng)一吹能轉(zhuǎn)動(dòng)，風(fēng)車(chē)的下面有一個(gè)小房子，里面就是發(fā)電機(jī)。


師：你知道的真多。


生：我還知道火力可以發(fā)電。


生：水力也可以發(fā)電。


生：還有核電站。


師：這么多方法都可以發(fā)電，風(fēng)力發(fā)電有什么優(yōu)點(diǎn)嗎？


生：它不需要煤、水。


生：也不需要建大的發(fā)電站。


生：還不需要很多人工作。


師：同學(xué)們說(shuō)得真好，另外風(fēng)力發(fā)電還不會(huì)產(chǎn)生污染呢！這種能源叫做清潔無(wú)污染的新能源。太陽(yáng)能也是這種能源。


【教學(xué)反思】


關(guān)于人們利用工具制造風(fēng)的事例，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)較少。所以，教師還是應(yīng)該多準(zhǔn)備些與此有關(guān)的資料?？茖W(xué)辯論會(huì)辯著辯著就會(huì)跑題，老師總是需要控制學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，對(duì)這種科學(xué)活動(dòng)形式學(xué)生還是很喜歡的。


【總結(jié)點(diǎn)評(píng)】


我們應(yīng)該反思，這節(jié)課的教什么和為什么教的問(wèn)題。表面看這節(jié)課教學(xué)由兩個(gè)活動(dòng)組成，一個(gè)是關(guān)于人類(lèi)制造并利用工具制造風(fēng)的事例的積累，一個(gè)是關(guān)于風(fēng)與人類(lèi)關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)。那么，學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有什么意義呢？第一個(gè)活動(dòng)是科學(xué)史教育，現(xiàn)代的工具學(xué)生是較熟悉的，所以教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在古代人類(lèi)的發(fā)明上，要考慮技術(shù)與工程領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的滲透。第二個(gè)活動(dòng)是世界觀形成方面的基礎(chǔ)課，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行較廣泛的類(lèi)比推理，以豐富事例，逐漸明晰對(duì)事物辯證思考的方向。


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小學(xué)科學(xué)大象版（2024）三年級(jí)上冊(cè)電子課本

5 我們來(lái)制造風(fēng)

版本： 大象版（2024）

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