小小氣象員


1測量氣溫


【教學(xué)分析】


《測量氣溫》是第一單元“小小氣象員”的起始課，學(xué)生通過認識了解氣溫計，并學(xué)習(xí)使用氣溫計來測定氣溫的方法，分析一天中氣溫的變化，體會初步的數(shù)據(jù)處理。


教材第一部分用學(xué)生討論圖引入主題——氣溫。關(guān)于氣溫你有哪些想研究的問題？培養(yǎng)學(xué)生提出問題的科學(xué)素養(yǎng)。


第二部分活動分為觀察和測量兩個環(huán)節(jié)：觀察用于測定氣溫的工具——氣溫計，從氣溫計的結(jié)構(gòu)、功能、單位、量程、刻度等了解如何使用氣溫計。認識了氣溫計以后，學(xué)習(xí)如何正確地識讀氣溫計，并通過測量氣溫的活動鞏固。


第三部分為表達交流，學(xué)習(xí)初步統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法，將測量數(shù)據(jù)表繪制成圖形，說明一天中白天的氣溫是如何變化的。


本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)、活動都較多，期間還有長達一天的氣溫記錄，還第一次出現(xiàn)了簡單的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生第一次需要繪制圖表來處理數(shù)據(jù)，容量相對較大。


學(xué)生已經(jīng)對于氣溫計不陌生，生活中或多或少都有過體驗，但是有關(guān)氣溫計的具體結(jié)構(gòu)、功能、單位量程等等都沒有明確的概念。同時，本節(jié)課是上科學(xué)課以來第一次出現(xiàn)測量數(shù)據(jù)并記錄，第一次出現(xiàn)用圖表的方式處理數(shù)據(jù)，這都是學(xué)生所沒有經(jīng)歷過的。


綜上，記錄時間長、學(xué)生不熟悉，故本節(jié)課用兩個課時來完成。


由于本節(jié)課需要記錄戶外氣溫數(shù)據(jù)，因此教師需要提前考慮好室外測溫場地的選址，以及雨天的預(yù)備方案。


【教學(xué)目標】


了解溫度是表示物體的冷熱程度，單位是攝氏度


認識溫度計的構(gòu)造，學(xué)習(xí)正確的識讀溫度計


學(xué)習(xí)使用氣溫計測量不同時段的氣溫，觀察并測量有效的數(shù)據(jù)資料


能夠根據(jù)數(shù)據(jù)資料描述一天中氣溫變化的大致規(guī)律


激發(fā)學(xué)生了解天氣問題的好奇心、求知欲


【教學(xué)準備】


材料準備：每組：氣溫計


活動場地：操場陰涼通風(fēng)處


【教學(xué)過程】


1.引入


師：同學(xué)們，你們覺得今天熱嗎？


生1：熱，出了一身的汗，當(dāng)然熱。


生2：我看了天氣預(yù)報，今天的氣溫有三十多度，非常熱。


師：三十多度指的是今天的？


生：氣溫。


2.提出問題


師：嗯，氣溫就是空氣的冷熱程度。那關(guān)于氣溫你都知道什么？你又有什么想知道的呢？


生1：我知道氣溫可以用溫度計測出來。


生2：我想知道怎么來看溫度計。


生3：我想知道經(jīng)常聽到的攝氏度和度是不是一樣的呢？


……


師：原來大家都對溫度計都很感興趣呀，那我們這節(jié)課就先來看看溫度計到底是什么樣子的，怎么用。


3.觀察


師：溫度計主要有以下幾個部分構(gòu)成：玻璃管、玻璃泡、液柱、背板、刻度和單位。它們都在哪兒呢？我們比一比誰能自己仔仔細細地觀察溫度計，并且找到它們，接受挑戰(zhàn)嗎？


生：接受！


師：好，我們每個小組都有一個溫度計可以用來觀察，每人一張的記錄單上印有溫度計的示意圖。找到這幾個結(jié)構(gòu)，并且標注在圖上的小朋友就是挑戰(zhàn)成功啦！注意：溫度計一定要輕拿輕放，如果有發(fā)現(xiàn)破裂的，要立即向老師報告，明白了嗎？


生：明白！


（學(xué)生開始觀察活動，教師巡視，基本完成后收回溫度計）


師：有誰愿意和大家分享他的發(fā)現(xiàn)嗎？


生1：（上臺為大家介紹）我發(fā)現(xiàn)了背板是固定溫度計的塑料板。玻璃泡和玻璃管是連在一起的，中間有紅色的液體就是液柱。液柱是可以變化的，用手輕輕捂住玻璃泡，液柱就會升高?？潭仍跍囟扔嫷囊贿叄癯咦右粯?。測量單位在最上面，好像有一個符號，但我不知道這個符號怎么念。


師：說的真全面，還把自己的小發(fā)現(xiàn)和大家分享了，真棒！還有誰要補充嗎？這個小符號誰認識？


生2：這個符號就是度，但是它的大名叫攝氏度，我是看書知道的。


師：你知道的真多！表揚你！左上角一個小圈，右邊一個大寫的C，這就是攝氏度的符號。


生3：我還發(fā)現(xiàn)溫度計的刻度和尺子不太一樣，尺子的都是從零開始的。溫度計的刻度0在中間，前后都有數(shù)字。


生4：我知道！0以下就是零下多少多少度了，天氣預(yù)報里常常這么講。


師：大家太厲害了！是的，零的上面是零上某某攝氏度，但是我們一般可以省略“零上”不說，零以下就是零下某某攝氏度了，“零下”不能省略的。全班同學(xué)這么快就完成老師的挑戰(zhàn)了，那我再出兩個附加題考考大家，這支溫度計的測量范圍是多少？注意了，最上面和最下面的溫度要怎么念呢？


生：這個溫度計最高可以測到40攝氏度，最低可以測到零下50攝氏度。


師：真聰明，直接看最上和最下的溫度數(shù)，就是這個溫度計的測量范圍。那每一個小格子又代表什么呢？


生：每一個小格子是1攝氏度，因為剛好10個小格子是10攝氏度！


師：算得真快，很棒！溫度計有很多種，其中專門用來測量氣溫的溫度計也叫氣溫計。全面認識了溫度計以后，我們用氣溫計去測測現(xiàn)在的氣溫吧。


4．活動


師：測量之前老師有一個小提示，我們在讀氣溫計的讀數(shù)的時候，眼睛要平視紅色的液面部分，才能讀得準，明白了嗎？


生：明白！


師：測量氣溫時，一般要選在室外沒有陽光直射而且通風(fēng)的地方，你們覺得學(xué)校哪里符合？


生1：操場的大樹下面。


師：你們覺得可以嗎？


生：可以！


師：好，我們每個小組拿一個氣溫計，5分鐘的時間去測量今天的氣溫，一定要等氣溫計的液柱穩(wěn)定了才可以讀數(shù)的哦！把你們測量后的數(shù)據(jù)記錄下來。還要注意安全！


（生測量當(dāng)天氣溫）


師：今天的氣溫是多少攝氏度？


生1：今天的氣溫是31攝氏度，好熱。


師：你們同意嗎？


生2：我們測的是30攝氏度。


師：誒？怎么不一樣呢？


生3：可能是測的地方不太一樣，溫度有一點點差異，也有可能是有人讀數(shù)的時候沒有平視。


師：說的真好！這個小任務(wù)完成了，我們來個有挑戰(zhàn)性的！你想知道一天中什么時候最熱嗎？打開記錄冊，明天帶上你們的氣溫計，分別在5個不同的時間去同一個地點測一測校園的氣溫，下節(jié)課我們一起來討論。（《測量氣溫》總共用了兩個課時，以下為第2課時）


師：上節(jié)課后大家都測了白天時校園中的氣溫了嗎？誰愿意和大家分享一下他的觀察記錄呢？


生1：我早上8點測的氣溫是26攝氏度，上午10點測的是28攝氏度，中午12點是30攝氏度，下午2點是32攝氏度，下午4點又回到了29攝氏度。


生2：我早上8點測的氣溫是26攝氏度，上午10點測的是29攝氏度，中午12點是30攝氏度，下午2點是33攝氏度，下午4點又回到了30攝氏度。


師：他們兩個測的數(shù)據(jù)基本上一樣，但是有些小小的差異，這是有可能出現(xiàn)的。聽過他們的數(shù)據(jù)后，有誰能飛快地告訴我，校園中白天的氣溫是怎么變化的嗎？


生：……忘記他們說的數(shù)字了，但我記得好像下午2點時氣溫最高。


師：當(dāng)我們聽到或者看到一串?dāng)?shù)字的時候，我們很難聽一遍或者看一遍就能知道這些數(shù)字代表了什么樣的變化規(guī)律，所以我們需要把這些數(shù)字變成更好看的圖表，這樣我們一眼就能看出來它們的變化規(guī)律了！今天我們就一起來試一試如何把數(shù)字變成柱狀圖。


師：（分發(fā)空白格子圖）柱狀圖其實就是給數(shù)字換一種表示方法，不寫數(shù)字，把數(shù)字數(shù)成小格子，一個個地摞起來，比如：8點測到的氣溫是26度，我們就在8點的上方涂黑26個小格子來代表26攝氏度；十點的上方呢？


生：我測的十點是28攝氏度，涂28個格子。


師：非常好，要根據(jù)自己的測量數(shù)據(jù)去制圖。我們比一比誰做的圖最清晰。


（學(xué)生繪圖）


5.表達交流


師：誰愿意來和大家分享一下自己做的柱狀圖呢？


生1：這是我畫的柱狀圖，我按照老師的要求把小格子都涂黑了，但是我發(fā)現(xiàn)這樣不好看出是多少度，每次看都要再數(shù)格子，所以我在每個柱子的上面還標注了數(shù)字補充。


生2：我涂格子的時候發(fā)現(xiàn)好累，所以我是用鉛筆圈出了最外圍的樣子，我覺得也不影響，這樣方便簡單，很省時。


生3：我發(fā)現(xiàn)看柱狀圖的時候只需要瞄一眼就能知道大致的變化規(guī)律了，比表格好看多了，我很喜歡柱狀圖。


生4：我看到教材上有用線畫成的圖，所以我把我柱狀圖最上方的線條連起來了，我覺得我也會做這樣畫線的圖了！


……


師：大家太棒了！畫出了很多專屬于自己的柱狀圖，那誰能結(jié)合自己的圖表說一說，我們校園里白天的氣溫是怎樣變化的嗎？


生：從8點開始不斷地上升，到了下午2點時是最熱的，然后氣溫又慢慢降下來了。


師：說的真清晰！你們同意他的說法嗎？


生1：我有一點不同意，只是因為你兩點去測了氣溫是最高的，可能最高的氣溫是1點的時候呢？但是那會兒我們又沒有測氣溫。


師：那你認為應(yīng)該如何改進他剛才的說法呢？


生1：我認為應(yīng)該說兩點左右氣溫可能最高，這樣比較合理。


師：掌聲送給他！他不但關(guān)注到了數(shù)據(jù)的變化，還關(guān)注到了每個時間段內(nèi)的變化，太棒了！說的話也十分的嚴謹，真厲害！


師：我們由于要上課，很難隔一點點時間就去測量一下氣溫的，所以，我們來看看科學(xué)家們的數(shù)據(jù)，他們有許多高級的儀器可以幫助他們測量得更細致、更精確。


師：看這幅圖，是我們市昨天24小時的氣溫變化圖。怎么不是柱狀圖？誰能看懂？它和柱狀圖有什么相同的地方嗎？


生：這個圖沒有柱，但是有像剛才那個同學(xué)在柱狀圖上連的線，我們想象一下線條的下面有柱子就可以啦！


師：這種圖就叫折線圖，你可真厲害，都自己學(xué)會看折線圖了！其他同學(xué)聽懂了嗎？誰能說說昨天我們市的氣溫是怎么變化的？


生1：先降低，然后升高，然后降低。


生2：我補充，是從0點開始降低到5點，然后升高到14點，然后一直降低到0點。


師：嗯嗯，你加入了氣溫隨時間的變化，很棒！那你們覺得看這樣的圖和我們之前記錄數(shù)據(jù)的表格比你更喜歡哪個呢？


生1：我喜歡圖，很好看。


生2：我喜歡表格，好寫不費事。


生3：如果讓我記錄數(shù)據(jù)我喜歡表格，但是如果問我怎么變化的，我喜歡圖更多。


師：各類的圖表是幫助我們分析數(shù)據(jù)的好幫手，今天我們認識了柱狀圖，以后我們還會認識更多能夠幫助我們分析數(shù)據(jù)的好朋友的！


【教學(xué)反思】


本課教學(xué)中，我能夠把握住本課的重難點：認識氣溫計和對數(shù)據(jù)進行繪圖分析上。在引入環(huán)節(jié)，通過收集提問的方式培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，完成單元探究目標。在認識氣溫計的過程中，能夠站在學(xué)生的立場上，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)式的主動學(xué)習(xí)，而不是被動聽講，極大的提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生在觀察時的注意力也有明顯提升。在進行數(shù)據(jù)分析時，因為是三年級學(xué)生第一次繪圖，所以花了大量時間，一步步地教學(xué)生繪制柱狀圖，踏踏實實地做好基本功，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。


【總結(jié)點評】


本課教學(xué)中，教師能夠準確的把握住學(xué)生的學(xué)情，在充分了解學(xué)生已知的部分后，在符合兒童心理特點發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，積極尋求新的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自我探究的能力。同時，本課時是小學(xué)科學(xué)階段第一次出現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄表、數(shù)據(jù)分析圖，教師極具耐心的為第一次嘗試的學(xué)生給足時間，做足功夫，強化了數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析幾個非常重要的學(xué)生能力，從多角度鼓勵學(xué)生分析、辨別幾種數(shù)據(jù)處理的方式，極大的為之后的有關(guān)數(shù)據(jù)的處理打下良好基礎(chǔ)。


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教科版 (2017)3.測量氣溫教學(xué)設(shè)計及反思：

這是一份教科版 (2017)3.測量氣溫教學(xué)設(shè)計及反思，共5頁。教案主要包含了氣象站測量氣溫等內(nèi)容，歡迎下載使用。

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1 測量氣溫

版本： 大象版（2024）

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