（一）知識與技能目標
學生能夠清晰理解比較的概念，掌握直接觀察、借助工具等常見的比較方法，準確比較物體的大小、長短、輕重、粗細等特征，并能用簡單、準確的語言描述比較結果。
深入理解分類的含義，學會依據(jù)物體的某一特征進行簡單分類，如根據(jù)顏色、形狀、用途等將物體分類。
（二）過程與方法目標
借助直觀演示、小組合作探究、親身體驗等多樣化的教學形式，鍛煉學生細致的觀察能力、初步的邏輯思維能力和動手操作能力，使其學會在實際情境中發(fā)現(xiàn)可比較和分類的事物，并運用合適方法解決問題。
鼓勵學生在探究過程中積極思考、大膽表達，通過充分的討論與交流，深化對比較和分類方法的理解與運用，熟練掌握 “觀察 — 發(fā)現(xiàn) — 比較 — 分類 — 總結” 的科學探究流程。
（三）情感態(tài)度與價值觀目標
極大激發(fā)學生對比較和分類現(xiàn)象的好奇心和探索欲，培養(yǎng)對自然科學的濃厚興趣與持續(xù)學習動力。
引導學生關注生活中的事物，體會科學知識與日常生活的緊密聯(lián)系，養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、有序整理的良好習慣。
二、教材分析
《比一比》是青島版（六三制 2024）一年級上冊科學第二單元 “觀察有方法” 的重要一課。在學生學習了 “看一看”“聽一聽”“摸一摸”“聞和嘗” 等觀察方法后，本課聚焦比較和分類這兩種基本的科學研究方法。通過對物體特征的比較和分類實踐，學生將進一步提升觀察能力，學會有條理地認識周圍世界，為后續(xù)更深入的科學學習奠定基礎。
三、學情分析
一年級學生對周圍世界充滿好奇，在日常生活中已積累了一些對物體比較和分類的直觀經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗較為零散、模糊，缺乏系統(tǒng)的方法和清晰的認知。他們注意力集中時間較短，語言表達能力有限，需要教師以生動有趣、直觀形象的活動引導，幫助他們構建比較和分類的科學概念，提升觀察與表達能力。
四、教學重難點
（一）教學重點
掌握比較物體大小、長短、輕重、粗細等特征的方法，并能準確描述比較結果。
學會根據(jù)物體的某一特征進行簡單分類。
（二）教學難點
引導學生在復雜情境中選擇合適的比較和分類方法，培養(yǎng)靈活運用知識解決問題的能力。
幫助學生將比較和分類的具體操作轉化為抽象的思維方式，提升邏輯思維能力。
五、教學準備
教具：大小不同的球（籃球、足球、乒乓球）、長短不同的繩子（跳繩、鞋帶、毛線）、輕重不同的盒子（分別裝有棉花、鐵塊、石頭）、粗細不同的圓柱（粗紙筒、細紙筒、塑料棒）、多媒體課件、分類垃圾桶（標有 “可回收物”“有害垃圾”“廚余垃圾”“其他垃圾”）、各類物品卡片（水果、文具、玩具、衣物等）。
學具：每組一套包含大小不同的杯子、長短不同的鉛筆、輕重不同的橡皮、粗細不同的小棒的材料包，以及分類托盤和記錄表格。
六、教學過程
（一）情境導入，引發(fā)好奇（5 分鐘）
教師提前在教室前方擺放三張不同高度的桌子，分別在桌上放置一個大籃球、一根短跳繩、一個重盒子（裝鐵塊）。
師：“小朋友們，今天老師帶來了一些特別的東西，大家仔細觀察這三張桌子上的物品?？纯催@個籃球，再看看那根跳繩，還有這個盒子。你們發(fā)現(xiàn)了什么不一樣的地方？”
學生們認真觀察，積極舉手回答，有的說籃球大，有的說跳繩短，有的說盒子重。
2.交流引入新課。
師：“哇，大家觀察得真仔細！那我們是怎么知道籃球大、跳繩短、盒子重的呢？”
生：“比一比就知道了！”
師：“沒錯，比一比是我們認識事物的好方法。除了比大小、長短、輕重，生活中還有很多地方能用到比一比。而且，當我們把比過的東西按照一定標準放一起，這就是分類。今天我們就一起來學習‘比一比’，探索其中的奧秘?！?br>（二）探究實踐，學習比較（15 分鐘）
1.觀察比較大小。
教師拿出大小不同的球（籃球、足球、乒乓球）展示給學生。
師：“小朋友們，看老師手里這幾個球，誰能說一說，怎么比較它們的大小？”
學生可能回答用眼睛看，教師引導總結直接觀察比較大小的方法。
師：“大家說得對，我們可以直接用眼睛看，大的物體看起來占的空間大，小的物體占的空間小?，F(xiàn)在請大家仔細觀察，按從大到小的順序給這幾個球排隊?！?br>學生觀察并說出順序，教師給予肯定。
2.觀察比較長短。
教師展示長短不同的繩子（跳繩、鞋帶、毛線）。
師：“那這幾根繩子，我們怎么知道誰長誰短呢？”
學生討論，可能提出將繩子一端對齊，看另一端的長短。教師示范操作，強調一端對齊的重要性。
師：“像這樣，把繩子的一端對齊，看另一端，就能清楚比較出長短啦?，F(xiàn)在請大家用這個方法，給你們小組材料包里的鉛筆比一比長短，然后記錄下來?！?br>小組活動，教師巡視指導，提醒學生操作規(guī)范。
3.借助工具比較輕重。
教師拿起輕重不同的盒子（分別裝有棉花、鐵塊、石頭），搖晃讓學生聽聲音猜測輕重。
師：“小朋友們，聽一聽這幾個盒子搖晃的聲音，猜猜哪個重哪個輕。可是有時候光聽聲音不太準，我們還可以用什么辦法準確知道它們的輕重呢？”
學生思考，教師展示天平秤，介紹用天平秤比較輕重的方法，即把物體分別放在天平兩端，下沉的一端物體重。
師：“現(xiàn)在請各小組用天平秤稱一稱材料包里的橡皮，看看哪塊重哪塊輕，把結果記錄下來。”
小組實驗，教師指導學生正確使用天平秤。
4.觀察比較粗細。
教師拿出粗細不同的圓柱（粗紙筒、細紙筒、塑料棒）。
師：“那這幾個圓柱，我們怎么比較它們的粗細呢？”
學生討論，可能提出用手握住感受，或看圓柱的直徑大小。教師引導總結方法，讓學生用手摸一摸、比一比材料包里的小棒粗細，并排序。
（三）小組合作，嘗試分類（12 分鐘）
1.明確分類標準。
教師展示各類物品卡片（水果、文具、玩具、衣物等）。
師：“小朋友們，看老師這里有好多卡片，上面有各種各樣的東西?，F(xiàn)在我們要把它們分分類，想一想，可以按照什么標準分呢？”
學生思考回答，可能提出按用途分，水果一類、文具一類、玩具一類、衣物一類；也可能按形狀、顏色分等。教師肯定學生的想法，強調分類標準的多樣性。
2.小組分類實踐。
師：“現(xiàn)在請大家以小組為單位，選擇一種分類標準，把材料包里的物品卡片分一分，放進分類托盤里。然后在記錄表格里寫下你們的分類標準和分類結果。”
小組活動，教師巡視各小組，觀察學生分類情況，適時給予指導和鼓勵。有的小組按顏色把卡片分為紅色、黃色、藍色等幾類；有的小組按用途把文具、玩具、水果等分開。
3.小組匯報交流。
各小組派代表展示分類結果，說明分類標準。
師：“哪個小組先來和大家分享一下你們的分類方法？”
小組代表上臺，展示分類托盤和記錄表格，介紹分類情況。其他小組認真傾聽，提出疑問或補充意見。教師引導學生評價各小組分類方法的合理性，總結分類的關鍵是確定清晰、合理的標準。
（四）交流討論，分類好處（8 分鐘）
1.情境引入思考。
教師播放一段視頻，畫面中圖書館里圖書擺放得整整齊齊，小朋友能很快找到自己想看的書；而雜亂的房間里，小朋友找東西很費勁。
師：“小朋友們，在這個視頻里，你們看到了什么？想一想，為什么在圖書館能很快找到書，在雜亂的房間找東西卻很難？”
學生回憶生活場景，積極發(fā)言，提到圖書館的書分類擺放，所以好找；房間亂，東西沒分類，就不好找。
2.小組討論交流。
師：“現(xiàn)在請大家在小組里說一說，分類在生活中有哪些好處?！?br>小組討論后，代表發(fā)言。有的小組提到超市里商品分類擺放，方便顧客購物；有的說家里衣物分類整理，找衣服更快捷；還有小組說垃圾分類能保護環(huán)境，讓資源得到合理利用。教師肯定學生想法，總結分類能讓生活更有序、高效，便于我們尋找和管理物品。
（五）拓展遷移，保護書包（8 分鐘）
1.情境引入思考。
教師展示一些學生書包的圖片，有的書包里物品擺放整齊，書本、文具分類有序；有的書包里物品雜亂無章。
師：“小朋友們，看看這些書包，你們更喜歡哪一種？想一想，怎樣把書包里的物品保護好，同時又能方便我們快速找到需要的東西呢？”
學生觀察圖片，思考并發(fā)言，提出要把書包里的東西分類放，比如書本放一起、文具放一起；可以用文件夾、筆袋整理物品；每天整理書包，保持整潔等。
2.小組討論交流。
師：“現(xiàn)在請大家在小組里討論一下，具體可以怎么分類整理書包，保護好里面的物品?！?br>小組討論后，代表發(fā)言。有的小組說把課本按科目分類，放在書包大隔層；練習本放在小隔層；文具放在筆袋，再放進書包側面口袋；每天放學把書包清理干凈，沒用的廢紙扔掉。教師肯定學生想法，鼓勵大家在生活中養(yǎng)成整理書包的好習慣，運用分類知識保護好書包里的物品。
（六）課堂總結，知識鞏固（2 分鐘）
1.回顧重點內容。
師：“小朋友們，今天我們一起探索了比一比和分類的奇妙世界。誰能來說說，我們都學到了什么？”
學生踴躍發(fā)言，回顧比較物體大小、長短、輕重、粗細的方法，分類的標準和好處，以及如何分類整理書包保護物品等。教師補充完善，強調重點知識。
2.布置課后任務。
師：“課后請大家繼續(xù)留意生活中的事物，用今天學到的比一比和分類的方法，整理自己的玩具箱、書架等。還可以和爸爸媽媽分享你發(fā)現(xiàn)的生活中的分類小妙招哦。”

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