第一部分：單元規(guī)劃
一、課標解讀
《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學生核心素養(yǎng)在義務教育全程中持續(xù)發(fā)展。課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇;語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材;語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達提供語言要素;文化知識為學生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源。
單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對單獨語篇小觀念的學習和提煉，逐步構(gòu)建基于該單元主題的大觀念。
二、教材分析
項目
PEP英語三年級下冊 Unit 4 Healthy fd
主題范疇
人與社會 人與自然 √人與自我
功能
√交往 √感情 √態(tài)度
主題意義
了解食物的分類及特點，區(qū)分健康和不健康的食物，了解食物飲食中的營養(yǎng)全面和均衡搭配，養(yǎng)成良好的飲食習慣。
（一）單元教材板塊分析
主要內(nèi)容
核心板塊
Part A （Let’s talk; Let’s learn;）
1.能聽、說、認讀核心詞匯：bread, egg, milk, juice, ndle.
2.能用句型“I’d like sme ... ”表達自己想吃的食物。
3.能用核心語言“Have sme ...”提出飲食建議。
Part B
（Let’s talk; Let’s learn;）
1.能聽、說、讀、寫核心詞匯：rice, meat, fruit, vegetable.
2.能在真實的情境中使用核心語言“Wuld yu like sme Yes, please. / N, thanks. I’d like sme ...”和同伴交流想吃的食物。
Part A Let’s spell
在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
Part B Read and write
理解句子意思：
Rice and ndles are gd fr yu.
Fruit and vegetables are clurful and healthy.
Candy and cake are yummy, but dn’t eat t much!
次核心 板塊
Part C (Prject; reading time)
1.強化學習過的核心句型，能夠理解故事內(nèi)容，并把故事內(nèi)容朗讀和表演出來，明白健康的食物因人而異。
2.設計健康食譜盤。
輔助 板塊
Listen and d, Make a survey
通過各種形式讓學生在玩中學，在學中玩，從而在輕松，愉悅的環(huán)境中學習語言，運用語言。
(二)單元教材分析
本單元內(nèi)容圍繞“Healthy fd”這一主題展開，涉及六個語篇，包括兩組對話、一節(jié)詞匯課、一節(jié)語音課、一篇配圖短文和一篇配圖故事。
語篇一是日常生活對話，圍繞媽媽為Mike Black準備早餐的生活情境展開，媽媽為Mike Black準備了豐盛的早餐，Mike想吃面包和雞蛋，媽媽建議他再喝些牛奶。
語篇二是一節(jié)詞匯課，教材主要圍繞Sarah和Zhang Peng在餐廳點餐的場景展開。Sarah想吃牛奶和面包，Zhang Peng想吃果汁和面條，在點餐的語境中學習核心詞匯的語義和語用。
語篇三為語音部分，主要學習字母組合-e在單詞中的發(fā)音。在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合-e在單詞中的發(fā)音。在拼讀過程中掌握字母組合-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
語篇四是日常生活對話，是Let’s talk和Let’s learn的融合課，Let’s talk圍繞Amy和媽媽的對話展開，媽媽請求Amy吃一些米飯和牛，也建議Amy吃些蔬菜，因為蔬菜對身體有好處。Let’s learn部分展示了Chen Jie健康餐盤的構(gòu)成，在語境中學習核心詞匯的語義和語用。
語篇五是讀寫課，是一篇配圖短文，呈現(xiàn)了中國居民平衡膳食金字塔的構(gòu)成，描述了谷類、肉和豆類對我們的身體有好處，水果和蔬菜是多彩和健康的，可以每天吃。糖果和蛋糕是美味的，但是不能多吃。
語篇六是項目學習活動設計和拓展閱讀，Prject部分為聽音連線、看圖討論什么是健康的餐盤，再設計一天的健康食譜并在班上分享。Reading time以介紹各種動物們的健康食物為情境，展現(xiàn)了它們的健康食譜。
三、學情分析
認知水平：學生剛接觸英語，對英語有濃厚的興趣，積極性高，樂學善學，敢于開口說英語，能和同伴合作交流。
學習能力：三年級的孩子能在情境中感知語言的運用；能借助肢體和圖片理解以及表達；能根據(jù)不同的場景作出行動判斷；能在老師的引導下總結(jié)和組合自己所學的知識。
生活經(jīng)驗：授課對象為三年級的小學生，他們對于自己的用餐習慣已是非常熟悉，對于我們國家傳統(tǒng)的用餐行為習慣也是在家庭和學校教育中耳濡目染，有所了解。但是對于健康飲食的概念模糊，許多學生缺乏一個飲食營養(yǎng)均衡的好習慣。
四、單元教學目標
1.能在語境中運用核心句型:I’d like sme...”表達自己想吃的食物和提出飲食建議。
1.Lessn 1 視聽說課
“Breakfast time.”
(Part A Let’s talk)
2.能聽懂、會說、認讀詞匯：ndles,egg,cake,juice,bread,milk.并能在真實的情境中運用核心句型:I’d like sme...進行點餐。
2.Lessn 2 詞匯課
“Fd menu.”
(Part A Let’s learn)
3.在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合a-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
3.Lessn 3 語音課
“Eat less junk fd! ”
(Part A Let’s spell)
4.能聽、說、讀、寫核心詞匯：rice,meat,fruit,vegetable.并能在真實的情境中使用核心語言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
4.Lessn 4 視聽說課
“Healthy plate.”
(Part B Let’s talk & let’s learn)
5.能夠在圖片的幫助下理解短文內(nèi)容，了解中國居民平衡膳食金字塔的構(gòu)成，認識均衡飲食的重要性，樹立健康的飲食觀。
5.Lessn 5 閱讀課
“Fd grups.”
（Part B Read and write）
6.強化學習過的核心句型，能夠理解故事內(nèi)容，并把故事內(nèi)容朗讀和表演出來，明白健康的食物對每個人而言存在個體差異。
5.Lessn 6 繪本課
“Healthy fd is different fr everyne.”
（Part C Reading time & Prject）
教學重點
1.學生能夠聽、說、認讀核心詞匯: ndles, egg, cake, juice, bread, milk, rice, meat, fruit, vegetable.
2. 能運用核心句型:I’d like sme ... Have sme ...”表達自己想吃的食物和提出飲食建議。
3.能運用核心語言“Wuld yu like sme , please. /N, thanks. I’d like sme ...”和同伴交流想吃的食物。
4.在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合a-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
5.能夠在圖片的幫助下理解短文內(nèi)容，理解句子意思：Rice and ndles are gd fr yu. Fruit and vegetables are clurful and healthy. Candy and cake are yummy, but dn’t eat t much!
6.強化學習過的核心句型，能夠理解故事內(nèi)容，并把故事內(nèi)容朗讀和表演出來。
六、教學難點
1.能在真實的情境中運用核心句型:I’d like sme ... Have sme ...”表達自己想吃的食物和提出飲食建議。
2.能在情境中綜合運用核心語言“Wuld yu like sme Yes, please. / N, thanks. I’d like sme ...”和同伴交流想吃的食物。
3.能根據(jù)字母組合-e在單詞中的發(fā)音進行新單詞拼讀
4.了解中國居民平衡膳食金字塔的構(gòu)成，認識均衡飲食的重要性，樹立健康的飲食觀。
5.制作一張健康食譜餐盤并在班上介紹。
6.能夠理解故事內(nèi)容，并把故事內(nèi)容朗讀和表演出來，明白健康的食物對每個人而言存在個體差異。
七、教學方法
討論法、活動教學法、任務型教學法、合作探究法、自然法、三位一體教學法、情景教學法、交際法、游戲教學法和動作教學法。
八、教學資源
教學課件、教學卡片、微視頻、任務單
九、單元話題與主題意義
單元話題
What is healthy fd?
主題意義
了解食物的分類及特點，區(qū)分健康和不健康的食物，了解食物飲食中的營養(yǎng)全面和均衡搭配，養(yǎng)成良好的飲食習慣。
十、單元教學結(jié)構(gòu)圖
十一、單元統(tǒng)整說明
圍繞單元主題，深挖各課時話題，在單元大任務 “What is healthy fd?”的統(tǒng)領(lǐng)下，劃分成三個活動,整合教學內(nèi)容和資源，明確單元總目標和課時分目標，設計問題解決的任務清單（任務1： What d we eat?任務2：What shall we eat?任務3：What fd is gd fr yu?在課時教學中創(chuàng)設真實的情境，重視學生的真實經(jīng)驗和體驗，充分發(fā)揮學生的主體性，開展任務前、任務中、任務后一系列具有整合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新學習活動，引導學生了解食物的分類及特點，區(qū)分健康和不健康的食物，了解食物飲食中的營養(yǎng)全面和均衡搭配，養(yǎng)成良好的飲食習慣。
第二部分：單元課時劃分
十二、課時設計
課時
話題
板塊
補充語篇
第一課時
Breakfast time.
Part A Let’s talk
第二課時
Fd menu.
Part A Let’s learn
第三課時
Eat less junk fd!
Part A Let’s spell
第四課時
Healthy plate.
Part B Let’s talk & let’s learn
第五課時
Fd grups.
Part B Read and write
第六課時
Healthy fd is different fr everyne.
Part C Reading time & Prject
十三、各課時的教學設計
（體現(xiàn)教學評一體化）
The First Perid（第一個課時）
教學內(nèi)容
Part A Let’s talk
課型
視聽說課
課標解讀
（2022版）《義務教育英語課程標椎》指出在語境中理解詞匯的含義，在運用中逐步積累詞匯；在特定語境中，運用詞匯描述事物、行為、過程和特征，表達與主題相關(guān)的主要信息和觀點。能用簡短的句子描述所學的與中外文化有關(guān)的具體事物：初步具有觀察、識別、比較中外文化異同的能力;能識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點。
教材分析
What:本語篇是日常生活對話，圍繞媽媽為Mike Black準備早餐的生活情境展開，媽媽為Mike Black準備了豐盛的早餐，Mike想吃面包和雞蛋，媽媽建議他再喝些牛奶。
Why:通過本語篇的學習，引導學生學會理解并尊重他人的就餐意愿。
Hw:本語篇是日常生活對話，涉及想吃某種食物的句型，如“I’d like sme..”,以及提出飲食建議的句型，如“Have sme ...”該對話情節(jié)簡單，具有現(xiàn)實和教育意義。
學生學情
認知水平：學生剛接觸英語，對英語有濃厚的興趣，積極性高，樂學善學，敢于開口說英語，能和同伴合作交流。
學習能力：三年級的孩子能在情境中感知語言的運用；能借助肢體和圖片理解以及表達；能根據(jù)不同的場景作出行動判斷；能在老師的引導下總結(jié)和組合自己所學的知識。
生活經(jīng)驗：授課對象為三年級的小學生，他們對于自己的用餐習慣已是非常熟悉，對于我們國家傳統(tǒng)的用餐行為習慣也是在家庭和學校教育中耳濡目染，有所了解。但是對于健康飲食的概念模糊，許多學生缺乏一個飲食營養(yǎng)均衡的好習慣。
教學目標
通過本節(jié)課的學習，學生能夠：
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理想吃某種食物句型“I’d like sme ...”,以及提出飲食建議的句型：Have sme ...；（學習理解）
2.能分角色扮演，基于語篇內(nèi)容完成填空；（應用實踐）
3.在教師指導下，運用核心句型“I’d like ...”完成滾雪球游戲。(遷移創(chuàng)新)
教學重、難點
重點：
能理解核心語言：I’d like sme ...”,以及提出飲食建議的句型：Have sme ...
難點：
能在情境中綜合運用核心句型：I’d like sme ...表達自己想吃的食物及用句型“I’d like ...’”提出飲食建議。
教具、學具
PPT課件、音視頻材料、任務單
教法、學法
教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法
學法：自主學習法、合作學習法
教學過程
（體現(xiàn)學生主體）
教學目標
教學步驟
學生學習活動
效果評價
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理想吃某種食物句型“I’d like sme..”,以及提出飲食建議的句型：Have sme...；（學習理解）
1.Sing a sng-What wuld yu like?
Q:What's the sng abut?
A.fd B.fruits
2.Lk and say.
Q1:Wh are they?
They're Mike and Mike's mum.
Q2:Where are they?
They’re at hme.
3.Watch and chse.
Q:What wuld Mike like ?
A:He wuld like sme bread and eggs.
B:He wuld like sme cake and eggs.
4.Listen and fill.
Mike’s mum:Here yu are.________________
Mike:Thanks.
Have sme milk t.
Have sme juice t.
5.Let’s think.
Q1:What d yu think f Mike’s mum?
She’s very nice.She cks breakfast fr Mike.
Q2:Mike wuld like sme bread,eggs and milk.Are they healthy?
Yes,they are healthy.
6.Listen and repeat.
學生跟唱歌曲，并完成選擇。
學生看圖回答問題。
Q1:They're Mike and Mike's mum.
Q2:They’re at hme.
3.學生看視頻回答問題。
Q:He wuld like sme bread and eggs.
學習詞匯:
bread ,eggs.
4.聽錄音，選擇正確的答案完成填空：Have sme milk t.
5.學生基于語篇內(nèi)容發(fā)表自己的看法和觀點，如“She’s very nice.She cks breakfast fr Mike.
”
6.聽錄音，跟讀課文。
唱歌活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。
教師觀察學生是否能捕捉圖片的關(guān)鍵信息，給與鼓勵和表揚。
教師觀察學生是否能看視頻回答問題，給與指導和反饋。
教師觀察學生是否能聽音選擇正確的答案，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。
教師根據(jù)學生回答，給與正面的評價和表揚。
教師根據(jù)不同能力水平學生朗讀對話的情況，給與指導和鼓勵。
設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在語境中理解對話內(nèi)容，學習對話中的核心詞匯和句型。學生在教師指導下，通過看視頻、聽錄音回答問題，從大意到細節(jié)逐步理解對話內(nèi)容。學生通過跟讀，進一步理解對話內(nèi)容、內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎。
2.能分角色扮演，基于語篇內(nèi)容完成填空；（應用實踐）
7.Rle-play.
8.Fill in the blanks.
7.分角色扮演對話。
8.學生在教師的引導下完成課文填空。
師觀察學生能否完成角色扮演，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導。
教師觀察學生是否能完成填空，給與指導和鼓勵。
設計意圖：本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過角色使每一個角色都能深入人心，促使語言內(nèi)化。學生在教師的引導下完成課文填空，鞏固了所學的核心句型，加深了印象，從學習理解過渡到語言實踐，為后面的真實表達做準備。
3.在教師指導下，運用核心句型“I’d like...”完成滾雪球游戲。(遷移創(chuàng)新)
9.Let's play.
A:I'd like sme ...
B:I'd like sme ... and ...
C:I’d like sme ..., ... and ...
9.學生在教師的指導下完成滾雪球游戲。
教師觀察學生是否能完成游戲，給與完成有困難的學生提供指導和鼓勵。
設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學語言，學生從課本走向現(xiàn)實生活，在運用核心句型完成滾雪球游戲的過程中，發(fā)展了語用能力。
板書設計
Unit 4 Healthy fd
Perid 1 Breakfast time.
(Part A Let’s talk)
-I’d like sme...
-Here yu are. Have sme...
-Thanks.
Hmewrk
基礎型作業(yè)：
聽Let’s talk錄音，跟讀。
提升型作業(yè)：Read and chse.(根據(jù)課文內(nèi)容選擇正確的答案填空）

A.I’d like sme bread and eggs
B.Thanks.
C.Have sme milk t.
拓展型作業(yè)：D a survey.(調(diào)查你家人想吃的早餐并記錄下來）
Name
fd
教學反思
（亮點與不足）
亮點：
1.在“單元統(tǒng)整”方向引領(lǐng)下，本課時以話題“Breakfast time”貫穿教學始終。強調(diào)語言運用，注重學生的能力培養(yǎng)，突出興趣激發(fā)，重視學生的雙向交流和靈活拓展，從而很好的突破課時的重難點。
2.“內(nèi)容整合”具有梯度性，難度呈螺旋式上升，同時在教學各個環(huán)節(jié)巧妙滲透學生的思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)。
3.“語境帶動”教學各個環(huán)節(jié)，基于教材和學情進行語境創(chuàng)設、并能以語境為載體，整體推進教學，促進學生的語言學習，激發(fā)學生的想象力，豐富學生在交流時的語言量，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生能達到“現(xiàn)學現(xiàn)用，學用結(jié)合的成效”。
不足：
1.應巧用圖片，視頻，活動等方式呈現(xiàn)主題?；谠掝}，可以讓學生自主提問或者是教師提問，激活學生相關(guān)的背景知識，為理解新的語言做好鋪墊。
2.獲取新知的教學設計中，應設計由難道由易到難的階梯狀任務活動，引導學生分層解決各個新語言點，突破重難點。
3.教師應圍繞對話話題整體操練對話中的主要詞匯和句型操練形式，盡量做到多樣化。
The Secnd Perid（第二個課時）
教學內(nèi)容
Part A Let’s learn
課型
詞匯課
課標解讀
義務教育英語課程標準(2022年版)的一級目標要求，能夠讀懂語言簡單、主題相關(guān)的簡短語篇，獲取基本信息，理解基本內(nèi)容;能夠圍繞相關(guān)主題，運用所學，與他人進行簡單的交流;在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試，學會自主探究合作互助，發(fā)展語言能力、提高學習能力。
教材分析
What[主題和內(nèi)容]
本語篇是一節(jié)詞匯課，教材主要圍繞Sarah和Zhang Peng在餐廳點餐的場景展開。Sarah想吃牛奶和面包，Zhang Peng想吃果汁和面條，在點餐的語境中學習核心詞匯的語義和語用。
Why[主題意義]
通過Let’s learn的學習，引導學生合理搭配食物，避免飲食單一，形成良好的飲食習慣。
Hw【文體特征和內(nèi)容結(jié)構(gòu)】
本語篇是一節(jié)詞匯課，涉及到食物和飲料的詞匯，如“milk, bread, juice, ndles, cake, egg”，以及表達想吃某種食物或飲料的核心語言，如“I’d like ...”，語篇簡單，具有現(xiàn)實和教育意義。
學生學情
語言儲備：本節(jié)課的主要內(nèi)容是學習食物和飲料的詞匯，并學會用句型:I’d like...表達自己想吃的食物，通過上節(jié)課的學習，學生對本節(jié)課核心句型已經(jīng)有了深刻的印象，大部分學生都能流利使用該句型進行表達。
學習能力：三年級學生活潑好動、愛表現(xiàn)自己、渴望獲取新知識的特點，在課堂上為學生創(chuàng)設語境，創(chuàng)造大量說、演、做的機會，讓學生在參與、體驗中感受語言，運用語言，形成語言技能;
教學目標
（備注：要體現(xiàn)前后課時之間的聯(lián)系）
通過本節(jié)課的學習，學生能夠：
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理食物的詞匯：milk, bread, juice, ndles, cake, egg;（學習理解）
2.通過游戲、練習鞏固所學的食物和飲料的核心詞匯，能跟唱歌謠；（應用實踐）
3.能和同伴模擬餐廳點餐的場景，創(chuàng)編對話。(遷移創(chuàng)新)
教學重、難點
教學重點：
1.學生能夠聽、說、讀核心詞匯:milk, bread, juice, ndles, cake, egg.
2.學生能夠使用核心句型I’d like ...表達自己想吃的事物。
教學難點：
1.學生能在情境中使用核心句型：I’d like ...和同伴談論自己想吃的食物；
2.學生能夠積極參與課堂活動，與同伴通過模仿、表演等方式學習英語。
教具、學具
希沃白板、PPT課件
教法、學法
教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法
學法：自主學習法、合作學習法
教學過程
（體現(xiàn)學生主體）
教學目標
教學步驟
學生學習活動
效果評價
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理食物的詞匯： milk,bread,juice,
ndles,cake,egg;（學習理解）
1.Sing a sng-Wuld yu like sme bread?
2.Lead-in
創(chuàng)設情境:Sarah and Zhang Peng are hungry. They g t the restaurant. They wuld like sme fd and drink.
呈現(xiàn)補充的語篇：
Waiter:Hell!Can I take yur rder? Here's the menu.What wuld yu like?
Sarah:I'd like sme milk and bread.
Zhang Peng:I’d like sme juice and ndles.
Waiter:It’s 37.5 yuan.
Sarah:Here yu are.
3.Listen and answer.
Q1:What wuld Sarah like?
She’d like sme milk and bread.
教授詞匯：milk,bread
Q2:What wuld Zhang Peng like?
juice,ndles.
教授詞匯:juice,ndles
圖片呈現(xiàn)cake,egg,學習相應的詞匯。
fd
4.Let’s grup.(將食物和飲料進行分類）
drink
5.Listen and repeat.
1.學生歌唱歌曲。
2.學生了解本課的情境及創(chuàng)設的語篇內(nèi)容。
3.學生聽錄音，回答問題。
Q1:She’d like sme milk and bread.
學習詞匯：milk,bread.
Q2:He’d like sme juice and ndles.
學習詞匯:juice,ndles,
cake,egg.
4.學生將食物和飲料的詞匯進行分類。
6.聽錄音，跟讀。
鼓勵學生跟著視頻唱歌曲。
教師觀察學生回答問題的情況，給與鼓勵和表揚。
教師根據(jù)學生理解和拼讀詞匯的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。
教師觀察學生是否能進行分類，給與必要的提示和指導。
教師根據(jù)不同能力水平學生朗讀對話的情況，給與指導和鼓勵。
設計意圖：本階段主要是幫助學生們學習和理解Let’s learn中的核心詞匯和句型，通過情境教學法和任務型教學法進行教學設計，讓學生在真實的情景中進行學習，每一個環(huán)節(jié)都給學生設定了相應的學習任務，學生在豐富的圖片資源的幫助下學習、理解、掌握和運用核心詞匯和句型。
2.通過游戲、練習鞏固所學的食物和飲料的核心詞匯，能跟唱歌謠；（應用實踐）
6.Sharp eyes.(快速說出閃現(xiàn)的國家和職業(yè)的詞匯）
7.Lk and match.(將圖片和對應的單詞連線）
8.Listen and d.
6.學生快速說出閃現(xiàn)的單詞。
7.學生完成圖文匹對練習。
8.聽錄音，唱歌謠。
教師鼓勵學生參與到游戲中。
教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。
教師鼓勵學生大膽的跟唱歌謠。
設計意圖：通過游戲和朗朗上口的chant，不僅鞏固了所學的核心語言，也激發(fā)了學生的學習興趣。學生通過跟讀，進一理解語篇內(nèi)容，內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎。
3.能和同伴模擬餐廳點餐的場景，創(chuàng)編對話。(遷移創(chuàng)新)
9.Make a dialgue.(模擬餐廳點餐的場景創(chuàng)編對話。)
A: Here's the menu.What wuld yu like?
B:I’d like sme...
C:I’d like sme...
9.和同伴創(chuàng)編對話。
教師觀察學生是否能創(chuàng)編對話，根據(jù)學生的表現(xiàn)給與指導和鼓勵。
設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學語言，學生能和同伴創(chuàng)編對話，在談論想吃的食物和飲料的過程中，發(fā)展了語用能力。
板書設計
作業(yè)設計
基礎型作業(yè)：Let’s write.(在四線三格上寫出相應的單詞）



提升型作業(yè)：仿照例子寫句子。
例：I’d like sme bread and milk.
1.
2.
拓展型作業(yè)：Make a new chant.(根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)編新的歌謠）
Eat yur ____. Eat, eat, eat!
Drink yur ____. Drink, drink, drink!
Cut yur ____. Cut, cut, cut!
Eat yur ____. Eat, eat, eat!
Drink yur ____. Drink, drink, drink!
Share the ____. Yummy!
教學反思
（亮點與不足）
亮點：
1.本節(jié)課的主要內(nèi)容是學習食物和飲料的詞匯，學會使用核心句型I’d like...進行交際。 本節(jié)課我使用了豐富的圖片和音視頻資源，幫助學生學習核心詞匯，通過文本人物進行交際用語學習和運用，整堂課有師生互動、生生互動，同時注重對文本內(nèi)容進行適當拓展延伸，有助于培養(yǎng)學生對基礎知識的運用能力。
2.學生樂學善學，通過朗朗上口的chant激發(fā)了學生學習的興趣，學生在玩中學，學中樂。
3.評價多樣化，本節(jié)課不止有教師的口頭評價，還有學生自評、互評以及教師評價體現(xiàn)了評價的多樣性。
不足：
詞匯呈現(xiàn)形式單一，應盡量做到多樣化。
The Secnd Perid（第三個課時）
教學內(nèi)容
Part A Let’s spell
課型
語音課
課標解讀
2022版《義務教育英語課程標準》二級目標指出：學生能借助拼讀規(guī)則拼讀單詞；使用正確的語音、語調(diào)朗讀學過的對話和短文；借助句子中單詞的重讀表達自己的態(tài)度與情感；感知并模仿說英語，體會意群、語調(diào)與節(jié)奏；在口頭表達中做到語音基本正確，語調(diào)自然、流暢。
教材分析
What:本課時為語音部分，主要學習字母組合-e在單詞中的發(fā)音。在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合-e在單詞中的發(fā)音。在拼讀過程中掌握字母組合-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
Why: 通過本節(jié)課的學習，讓學生掌握字母組合-e在單詞中的發(fā)音，并運用到更多含有字母組合-e的單詞中進行拼讀運用，從而逐步積累自然拼讀的規(guī)則和能力。
Hw:通過本節(jié)課的學習，讓學生掌握字母組合-e的發(fā)音規(guī)律，逐漸增強自然拼讀的能力，學會運用自然拼讀規(guī)律學習單詞。
學生學情
知識儲備：三年級的孩子已經(jīng)掌握了在單詞中的發(fā)音規(guī)律，能初步用自然拼讀拼讀單詞，已有的知識儲備為本節(jié)課的語音學習奠定了基礎。
困難分析：學生們已經(jīng)學習了一些有關(guān)自然拼讀的發(fā)音規(guī)則，并且已經(jīng)掌握了一定的關(guān)于字母學習的方法，所以本節(jié)課學生們學習起來并不困難。
教學目標
（備注：要體現(xiàn)前后課時之間的聯(lián)系）
通過本節(jié)課的學習，學生能夠：
1.在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合-e在單詞中的發(fā)音;（學習理解）
2.學生在教師的引導下完成聽音訓練活動，鞏固-e的發(fā)音；（應用實踐）
3.自主閱讀繪本故事，鞏固-e在單詞、句子、語篇中的發(fā)音。(遷移創(chuàng)新）
教學重、難點
重點：
在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合-e在單詞中的發(fā)音。
難點：
在拼讀過程中掌握字母組合-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行單詞拼讀;
教具、學具
PPT課件
教法、學法
教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法
學法：自主學習法、合作學習法
教學過程
（體現(xiàn)學生主體）
教學目標
教學步驟
學生學習活動
效果評價
1.在chant以及拆音等語音訓練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合-e在單詞中的發(fā)音;（學習理解）
1.Sing a sng-Alphabet sng
2.Let’s review
O is fr /?/.
/?/, /?/ range.
/?/, /?/ fx.
The fx is range.
3.Let’s read.
Je Jnes eats fries at hme, And he eats a very big cne.
I hpe he eats less junk fd.
Healthy fd is n jke!
T: Can yu find the wrds with “-e”?
學習詞匯:
Jnes,hme,cne,hpe,jke.
總結(jié)歸納字母-e在單詞中的發(fā)音為/??/。
4.Read mre wrds.
nse, nte, Cke, Mr Jnes, dg, nt, ht, tp
5.Let’s grup
6.Listen,repeat and chant.
1.學生跟唱歌曲，復習鞏固已學字母的發(fā)音。
2.學生大聲跟唱歌謠，回顧在單詞中的發(fā)音規(guī)則。
3.學生在語境中學習詞匯：Jnes, hme, cne, hpe, jke,總結(jié)歸納字母-e在單詞中的發(fā)音。
4.根據(jù)-e,在單詞
中的發(fā)音拼讀出更多的單詞。
5.學生拼讀對比/-e在單詞中的發(fā)音規(guī)律，進行分類總結(jié)。
6.學生跟唱歌謠，鞏固-e在單詞中的發(fā)音，然后學生可以選擇小組合作朗讀和個人讀，加深印象。
唱歌激發(fā)學生 的興趣，
2.復習字母在單詞中的發(fā)音，為接下來的學習做鋪墊。
教師引導學生學習詞匯，幫助學生歸納字母在單詞中的發(fā)音。
教師觀察學生是否能拼讀單詞，給與鼓勵和表揚。
教師觀察學生是否能進行分類，給與指導和反饋。
教師觀察學生對該字母發(fā)音的掌握程度，對于學習能力較差的學生提供指導和糾正。
設計意圖：本階段通過圖片、音視頻等素材學習字母組合的發(fā)音規(guī)律并總結(jié)運用，通過這一階段的學習，幫助學生掌握規(guī)律并實踐運用。
2.學生在教師的引導下完成聽音訓練活動，鞏固-e的發(fā)音；（應用實踐）
7.Read,listen and circle.
8.Listen, circle and write.
7.學生先嘗試拼讀單詞，然后聽錄音，圈出聽到的單詞。
8.學生根據(jù)教師播放的錄音，圈出正確的字母，并把單詞寫到四線三格上。
教師觀察學生是否能完成兩項聽音活動，及時給予指導和幫助。為后面的繪本閱讀做鋪墊。
設計意圖：本階段旨在培養(yǎng)學生通過已歸納的發(fā)音規(guī)則，鞏固學生拼寫單詞的能力，為后面的閱讀繪本故事做準備。
3.自主閱讀繪本故事，鞏固-e在單詞、句子、語篇中的發(fā)音。（遷移創(chuàng)新）
9.Enjy a stry
9.學生在教師的引導下閱讀繪本故事，理解繪本故事內(nèi)容，進一步在語篇中拼讀含有-e的單詞。
教師觀察學生是否能跟讀故事內(nèi)容，給予適當?shù)墓膭钚栽u價。
設計意圖：通過讓學生讀繪本故事，鞏固了拼讀方法，提升拼讀的實際應用能力，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。
板書設計
作業(yè)設計
基礎型作業(yè)：抄寫單詞：Jnes, hme, cne, hpe, jke
提升型作業(yè)：歸納字母和-e發(fā)音的單詞，并制作成思維導圖。

拓展型作業(yè)：繼續(xù)閱讀繪本故事《The jke》
教學反思
（亮點與不足）
亮點：
1.本課值得肯定的地方在于，設計比較流暢，學生表現(xiàn)熱情、積極，學習氛圍濃厚，學生的思維比較活躍，與教師互動良好。
2.這節(jié)課我沒有把教學的重點只局限在語音教學上，不滿足于學生僅能夠見詞能讀，而是把教學目標最終定位在通過語音教學培養(yǎng)學生的閱讀和語言表達的綜合運用能力上。這符合現(xiàn)代教育理念推崇的語音、詞匯、交際學習一體化的語音教學方式。
不足：
通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己對于小學語音課型的理解還不夠深入，教材鉆研得還不夠。
The Furth Perid（第四個課時）
教學內(nèi)容
Part B Let’s talk & let’s learn
課型
視聽說課
課標解讀
（2022版）《義務教育英語課程標椎》指出在語境中理解詞匯的含義，在運用中逐步積累詞匯；在特定語境中，運用詞匯描述事物、行為、過程和特征，表達與主題相關(guān)的主要信息和觀點。能用簡短的句子描述所學的與中外文化有關(guān)的具體事物：初步具有觀察、識別、比較中外文化異同的能力;能識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點。
教材分析
What:本語篇是日常生活對話，是Let’s talk和Let’s learn的融合課，Let’s talk圍繞Amy和媽媽的對話展開，媽媽請求Amy吃一些米飯和牛，也建議Amy吃些蔬菜，因為蔬菜對身體有好處。Let’s learn部分展示了Chen Jie健康餐盤的構(gòu)成，在語境中學習核心詞匯的語義和語用。
Why: 通過語篇學習，引導學生有禮貌的提出請求并回答，能計劃自己的健康餐盤，養(yǎng)成健康飲食的意識。
Hw:本語篇是比較典型的日常生活對話，涉及食物的核心詞匯,如“rice, meat, vegetables, fruit, sup”及提出請求的核心語言，如“Wuld yu like sme Yes, Please . / N, thank yu. ”會用語言：They’re gd fr yu.表達某種食物對... 有好處，該對話情節(jié)簡單，具有現(xiàn)實和教育意義。
學生學情
認知水平：三年級的學生活潑好動，對英語有好奇心，敢于開口說英語。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。
知識儲備：經(jīng)過A部分的學習，學生已經(jīng)掌握了食物或飲料的詞匯：bread, egg, milk, juice, ndle.能用句型“I’d like sme ...”表達自己想吃的食物并能用核心語言“Have sme ...”提出飲食建議。
生活經(jīng)驗：他們對于自己的用餐習慣已是非常熟悉，對于我們國家傳統(tǒng)的用餐行為習慣也是在家庭和學校教育中耳濡目染，有所了解。但是對于健康飲食的概念模糊，許多學生缺乏一個飲食營養(yǎng)均衡的好習慣。
教學目標
通過本節(jié)課的學習，學生能夠：
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理詞匯：rice, meat, vegetables, fruit, sup以及征求對方想吃某種食物或飲料的語言：Wuld yu like sme Yes, Please. /N, thank yu. ；（學習理解）
2.能分角色扮演對話，模擬點餐的場景，運用所學的核心語言和同伴交流；（應用實踐）
3.能計劃自己的健康餐盤，形成健康飲食的意識。（遷移創(chuàng)新）
教學重、難點
重點：
1.能聽、說、讀核心詞匯： rice, meat, vegetables, fruit, sup.
2.能在情境中理解征求對方想吃某種食物或飲料的語言：Wuld yu like Yes, Please. / N, thank yu.
難點
能計劃自己的健康餐盤，形成健康飲食的意識。
教具、學具
PPT課件、任務單、音視頻材料
教法、學法
教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法
學法：自主學習法、合作學習法
教學過程
（體現(xiàn)學生主體）
教學目標
教學步驟
學生學習活動
效果評價
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理詞匯：rice,meat,vegetables,fruit,sup以及征求對方想吃某種食物或飲料的語言：Wuld yu like
Yes,Please ./N,thank yu. ；（學習理解）
1.Sing a sng-Wuld yu like sme bread?
2.Lk and say.
Q1:Wh are they?
Amy and Amy’s mum.
Q2:Where are they?
3.Watch and chse.
Q1:Wuld Chen Jie like sme rice and meat?
A.Yes,please.
B.N,thank yu.
教授詞匯：rice,meat.
4.Listen and chse.
A:Have sme vegetables.They’re gd fr yu.
B:Have sme fruit.They’re gd fr yu.
教授詞匯：vegetables，fruits.
出示西紅柿蛋湯的圖片，教學詞匯:sup.
5.Let’s learn
Q1:What’s this?
It’s Chen Jie’s healthy plate.
Q2:What’s in Chen Jie’s plate?
Sme rice,meat, vegetables,fruit and sme sup.
Q3:Is Chen Jie’s plate healthy?
Yes, it is.
6.Listen and chant.
7.Listen and repeat.
1.學生跟唱歌曲。
2.學生看圖回答問題。
Q1:Amy and Amy’s mum.
Q2:They’re at hme.
3.學生看視頻回答問題。
Q1:Yes,please.
學習詞匯：rice,meat.
4.聽錄音，選擇正確的選項填空。
學習核心詞匯：vegetables,fruit,sup
5.學生看圖回答問題。
Q1:It’s Chen Jie’s healthy plate.
Q2:Sme rice,meat, vegetables,fruit and sme sup.
Q3:Yes, it is.
6.聽錄音，跟唱歌謠。
7.聽錄音，跟讀課文。
唱歌活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。
教師觀察學生是否能看圖回答問題，給與鼓勵和表揚。
教師觀察學生是否能看視頻選擇答案，給與指導和反饋。
教師觀察學生是否能聽音選擇正確的答案，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。
教師根據(jù)學生理解和拼讀詞匯的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。
教師根據(jù)學生的回答給與鼓勵和表揚。
教師鼓勵學生參與到唱歌謠這一活動中。
教師根據(jù)不同能力水平學生朗讀對話的情況，給與指導和鼓勵。
設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在語境中理解對話內(nèi)容，學習對話中的核心詞匯和句型。學生在教師指導下，通過看視頻、聽錄音回答問題，從大意到細節(jié)逐步理解對話內(nèi)容。學生通過跟讀，進一步理解對話內(nèi)容、內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎。
2.能分角色扮演對話，模擬點餐的場景，運用所學的核心語言和同伴交流；（應用實踐）
8.Rle—play
9.Pair wrk
A:Wuld yu like
B:Yes, Please. /N, thank yu.
8.學生分角色扮演對話。
9.學生模擬點餐的場景，兩人一組扮演對話。
師觀察學生能否完成角色扮演，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導。
教師觀察學生是否能兩人一組扮演對話，給與鼓勵和表揚。
設計意圖：本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，通過角色使每一個角色都能深入人心，促使語言內(nèi)化。學生能模擬點餐的場景，運用所學的核心語言和同伴交流，從學習理解過渡到語言實踐，為后面的真實表達做準備。
3.能計劃自己的健康餐盤，養(yǎng)成健康飲食的習慣。（遷移創(chuàng)新）
10.Plan yur healthy plate.（設計自己的健康餐盤）
This is my healthy plate.
I have ...
11.學生兩人一組創(chuàng)編對話。
教師觀察學生是否能兩人一組創(chuàng)編對話，根據(jù)學生的表現(xiàn)給與指導和鼓勵。
設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學語言，學生能計劃自己的健康餐盤，從課本走向現(xiàn)實生活，發(fā)展了語用能力。
板書設計
作業(yè)設計
基礎題： Lucy把單詞卡片弄臟了，來幫助他找回缺失的部分吧。將正確的選項寫在橫線上。
1.s__ __p 湯 A. y B. u
2.r__c___ 米飯 A.i e B. u r
3.m__ __t 肉 A. ea B. ee
4.fr__ __t 水果 A. ui B. ur
提升題：將下面的單詞按組分類。
Let’s grup them.
拓展題： Plan yur healthy plate.（畫出自己的健康餐盤，運用核心語言介紹。）
This is my healthy plate.
I have ...
教學反思
（亮點與不足）
亮點：
評價多樣化，本節(jié)課不止有教師的口頭評價，在Rle-play等小組合作環(huán)節(jié)中，學生通過自評、互評以及教師評價體現(xiàn)了評價的多樣性。
2.學生樂學善學，本節(jié)課的主題是食物，學生比較感興趣，課堂上能大膽地開口說英語，善于表現(xiàn)自己。
3.本節(jié)課是一節(jié)聽說課，通過設計層層遞進的聽力活動，培養(yǎng)了學生聽的策略，培養(yǎng)了學生的聽說能力，通過角色扮演、和同伴創(chuàng)編對話，培養(yǎng)了小組合作意識，很好地落實了英語學科核心素養(yǎng)。
不足：
師生互動、生生互動少。
The Fifth Perid（第五個課時）
教學內(nèi)容
Part B Read and write
課型
閱讀課
課標解讀
義務教育英語課程標準(2022年版)一級目標要求，能夠讀懂語言簡單、主題相關(guān)的簡短語篇，獲取基本信息，理解基本內(nèi)容;能夠圍繞相關(guān)主題，運用所學，與他人進行簡單的交流;在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試，學會自主探究合作互助，發(fā)展語言能力、提高學習能力。
教材分析
What:本語篇是一篇配圖短文，呈現(xiàn)了中國居民平衡膳食金字塔的構(gòu)成，描述了谷類、肉和豆類對我們的身體有好處，水果和蔬菜是多彩和健康的，可以每天吃。糖果和蛋糕是美味的，但是不能多吃。
Why: 通過閱讀配圖短文，引導學生認識食物金字塔，了解均衡飲食的重要性，樹立健康的飲食觀念。
Hw:本語篇是讀寫課，涉及中國居民平衡膳食金字塔的構(gòu)成，以及核心語言：... are gd. Meat, milk and eggs are gd t. Fruit and vegetables are clurful and healthy. Eat sme every day! Candy and cake are yummy, but dn’t eat t much!該語篇具有現(xiàn)實意義和教育意義。
學生學情
認知水平：三年級的學生活潑好動，對英語有好奇心，敢于開口說英語。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。
知識儲備：經(jīng)過A、B部分的學習，學生已經(jīng)掌握了一些食物或飲料的詞匯：bread, egg, juice, meat, milk, ndles, rice, sup, vegetables.能運用核心句型:Wuld yu like sme Yes, please. / N, thanks. I’d like sme ...和同伴交流想吃的食物。
生活經(jīng)驗：他們對于自己的用餐習慣已是非常熟悉，對于我們國家傳統(tǒng)的用餐行為習慣也是在家庭和學校教育中耳濡目染，有所了解。但是對于健康飲食的概念模糊，許多學生缺乏一個飲食營養(yǎng)均衡的好習慣。
教學目標
（備注：要體現(xiàn)前后課時之間的聯(lián)系）
通過本節(jié)課的學習，學生能夠：
1.學生能夠在圖片的幫助下理解短文內(nèi)容，了解中國居民平衡膳食金字塔塔的構(gòu)成，并能在教師的幫助下朗讀配圖短文；（學習理解)
2.能基于語篇內(nèi)容復述短文，并運用核心語言“Wuld yu like sme Yes, please. / N, thanks. I’d like sme ...”和同伴交流想吃的食物；（應用實踐）
3.能看圖選擇正確的詞匯并寫一寫。（遷移創(chuàng)新）
教學重、難點
重點：
1.能圖片的幫助下理解短文內(nèi)容，了解中國居民平衡膳食金字塔塔的構(gòu)成。
2.能基于語篇內(nèi)容復述短文，并運用核心語言“Wuld yu like sme Yes, please. /N, thanks. I’d like sme ...”和同伴交流想吃的食物
難點：
能看圖選擇正確的詞匯并寫一寫。
教具、學具
PPT課件、音視頻材料，任務單
教法、學法
教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法
學法：自主學習法、合作學習法
教學過程
（體現(xiàn)學生主體）
教學目標
教學步驟
學生學習活動
效果評價
1.學生能夠在圖片的幫助下理解短文內(nèi)容，了解中國居民平衡膳食金字塔塔的構(gòu)成，并能在教師的幫助下朗讀配圖短文；（學習理解)
1.Sing a sng-《What wuld yu like?》
2.Free-talk
Q1:What d yu eat fr breakfast tday?
Q2:Is yur plate healthy?
Q3:What shall we eat?
3.Lk and say.
Q1:What’s that in the right?
Sme fd grups.
Q2:What are they?
Q3:What are Zm and Zip ding?
They’re ding exercise.
4.Read and circle the fd in the pictures.
5.Read and fill.
Rice and ndles are _______.
Meat, milk and eggs are________ t.
Fruit and vegetables are clurful and _______. Eat sme every day!
Candy and cake are _______, but dn’t eat t much!
學習詞匯:healthy,yummy.
6.Read and repeat.
1.學生跟唱歌曲。
2.學生和老師自由談話。
3.學生看圖回答問題。
(1)Sme fd grups.
(2)Grain.
Fruit and vegetables.
Meat and dairy.
Oil&sugar.
(3)They’re ding exercise.
4.學生閱讀短文，觀察食物的單詞。
5.閱讀短文，填空。
6.聽錄音，跟讀
唱歌激發(fā)學生學習的興趣，復習學過的食物單詞。
教師觀察學生是否能看圖回答問題，給與相應的鼓勵和表揚。
教師觀察學生是否能看圈出食物的單詞，給與指導和反饋。
教師觀察學生是否能讀短文填空，給與指導和反饋。
觀察學生朗讀的語音語調(diào)是否正確，給與及時糾正指導和鼓勵性評價。
設計意圖:本階段的學習旨在幫助學生學習理解語篇內(nèi)容，通過閱讀圈劃出答案，閱讀填空等層層遞進的閱讀活動，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，積累閱讀技巧，學會在閱讀中獲取關(guān)鍵信息。
2.能基于語篇內(nèi)容復述短文，并運用核心語言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物；（應用實踐）
7.Let’s retell.
_______ are gd. ________ are gd t.
________are clurful and ________. Eat sme every day!
___________ are yummy, but dn’t eat t much!
8.Let's grup.(將食物進行分類）
9.Think and match.(按照中國居民平衡膳食寶塔，將食物進行分類）
10.Pair wrk.
A:Wuld yu like
B:N,thanks.I’d like abut yu?
A:I’d like sme
7.基于語篇內(nèi)容復述課文。
8.學生在教師的指導，區(qū)分什么是健康的食物，什么是不健康的食物。
按照中國居民平衡膳食寶塔，將食物進行分類。
10.學生兩人一組運用核心語言運用核心語言“Wuld yu like Yes, please. / N, thanks. I’d like sme ...”和同伴交流想吃的食物。
教師觀察學生是否能復述課文，給與指導和反饋。
教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，給與指導和鼓勵。
教師觀察學生是否已經(jīng)了解中國居民平衡膳食寶塔的構(gòu)成，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。
教師觀察學生是否能運用所學的核心語言和同伴對話，給與鼓勵和表揚。
設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生基于語篇內(nèi)容復述短文，運用核心語言和同伴進行交流，從學習理解過渡到應用實踐，為后面的書寫做準備。
3.能看圖選擇正確的詞匯并寫一寫。（遷移創(chuàng)新）
11.Lk, chse and write.
看圖選擇正確的詞匯并寫一寫。
教師觀察學生是否能選擇詞語并寫一寫，給與指導和反饋。
設計意圖：本階段的教學活動旨在在遷移的語境中，創(chuàng)造性使用所學的語言，學生能在教師指導下完成寫一寫的任務，培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力。
板書設計
Hmewrk
基礎性作業(yè):跟讀Read and write
拓展型作業(yè)：Lk,chse and write.(選詞填空）
bread eggs juice meat milk
ndles rice sup vegetables
I'd like sme_________and____________.
提升型作業(yè)：Let’s write.
_______and _______are gd. _____and______are gd t.
Fruit and vegetables are clurful and ________. Eat sme every day!
Candy and cake are ________, but dn’t eat t much!
教學反思
亮點：
1.豐富多彩的活動設計,趣味十足,可以很好地激發(fā)學生的學習熱情,營造積極的學習氛圍,吸引學生的注意力?
2.突出學生學習的主體地位,教師的教學以引導為主,盡可能給學生足夠的時間和空間,讓他們自己去理解?去學習?
3.注重學生閱讀策略的培養(yǎng),提升學生的自主學習能力和閱讀能力?
不足：
在備課過程中，要學會合理利用和開發(fā)教學資源，拓展教學空間。
The Fifth Perid（第六課時）
教學內(nèi)容
Part C Reading time
課型
繪本故事
課標解讀
義務教育英語課程標準(2022年版)一級目標要求，能夠讀懂語言簡單、主題相關(guān)的簡短語篇，獲取基本信息，理解基本內(nèi)容;能夠圍繞相關(guān)主題，運用所學，與他人進行簡單的交流;在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試，學會自主探究合作互助，發(fā)展語言能力、提高學習能力。
教材分析
【W(wǎng)hat】
本課語篇為項目學習活動設計和拓展閱讀，Prject部分為聽音連線、看圖討論什么是健康的餐盤，再設計一天的健康食譜并在班上分享。Reading time以介紹各種動物們的健康食物為情境，展現(xiàn)了它們的健康食譜。
【W(wǎng)hy】
通過設計一天的健康食譜，培養(yǎng)學生學會觀察，總結(jié)歸納和動手操作的能力。通過閱讀各種動物們的健康食物，引導學生認識到健康飲食因人而異，我們要了解自己的身體，吃適合自己的食物并加強鍛煉。
【Hw】
本節(jié)課是活動設計課和拓展閱讀課，是本單元 Reading time &C Prject 板塊的內(nèi)容。Reading time 部分以介紹各種動物們的健康食物為情境，展現(xiàn)了它們的健康食譜，學習核心詞匯:nuts, carrts；涉及詢問某人想吃什么的核心語言，如“What wuld yu like t eat?”語篇復現(xiàn)了詢問對方想吃某種食物的句型:Wuld yu like sme 及用句型“... are healthy./It’s healthy and gd fr yu.”來描述某種事物是健康的或?qū)ι眢w有益。Prject部分為聽音連線、看圖討論什么是健康的餐盤，再設計一天的健康食譜并在班上分享。故事情節(jié)簡單，易于理解，具有教育意義。
學生學情
認知水平：三年級的學生活潑好動，對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能看圖識詞。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。
知識儲備：經(jīng)過A、B部分的學習，學生已經(jīng)掌握食物或飲料的詞匯： ndles, egg, cake, juice, bread, milk, rice, meat, fruit, vegetable.能運用核心語言:
Wuld yu like sme Yes, please. /N, thanks.詢問對方想吃某種食物.能用句型“... are healthy. / It’s healthy and gd fr yu.”來描述某種食物是健康或?qū)ι眢w有益。本節(jié)課是在前面所學的基礎上進一步拓展學習詞匯：nuts, carrts及語言What wuld yu like t eat?.
學習能力：能夠用簡單的句子表達自己想吃的食物，但是學生在復述和表演故事上還存在困難。在本節(jié)的學習過程中，可以通過小組合作和角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作能力和社交技能。學生需要通過實踐 動來鞏固所學知識，如通過制作手工，表演和復述故事等活動來加深對顏色的理解和記憶，發(fā)表自己的見解。
教學目標
（備注：要體現(xiàn)前后課時之間的聯(lián)系）
通過本節(jié)課的學習，學生能夠：
1.通過閱讀活動理解故事大意，通過討論，分析，填表等活動理解不同動物的健康飲食不同，對于一種動物健康的食物不一定對另一種動物有好處；（學習理解）
2.能嘗試通過教師指導、小組合作等方式復述并表演故事；（應用實踐）
3.在讀、說、 做的活動中，設計一天的健康食譜并在班上分享。（遷移創(chuàng)新）
教學重、難點
重點：
1.能在圖片的幫助下，理解繪本故事。
2.能通過閱讀繪本故事，學習詞匯：nuts,carrts.
3.能運用核心語言“What wuld yu like t eat?”詢問對方想吃的食物。
難點：
1.能嘗試通過教師指導、小組合作等方式復述并表演故事。
2.設計一天的健康食譜并在班上分享。
教具、學具
PPT課件、音視頻材料，任務單
教法、學法
教法：多模態(tài)教學法、合作教學法、情境教學法
學法：自主學習法、合作學習法
教學過程
（體現(xiàn)學生主體）
教學目標
教學步驟
學生學習活動
效果評價
1.通過閱讀活動理解故事大意，通過討論，分析，填表等活動理解不同動物的健康飲食不同，對于一種動物健康的食物不一定對另一種動物有好處；（學習理解）
1.Sing a sng-Wuld yu like sme bread?
2.Lk,circle the wrds and match.
3.Lead-in.
(1)Hell,everyne!Can yu match the animals with their fd?
(2)Hw abut the fd belw? D yu knw whse fd is it？
I think________eats nuts/carrts/meat/flwers.
4.情境創(chuàng)設：I am ging t eat sme healthy fd at the buffet.I need sme advice.Can yu help me?
5.Lk and say.
Q:What fd d yu see at the party?Are they healthy?
Sandwiches,nuts,vegetables,meat,ice cream,fruit,ndles,
chicken,flwers,dumplings,
hamburgers,fish,bread,cake
6.Srt them ut.
7.Read and circle the fd mentined.
8.Read and answer.(讀第一幅圖，回答問題）
Q1:Wh animal d yu see in the picture?
Bird.
Q2:What wuld Zm like t eat?
Healthy fd.
Q3:What fd is recmmended?
Nuts.
Q4:Are they healthy?
Yes.
Q5:Are they gd fr Zm?
N.
9.Read and answer.(讀第二幅圖，回答問題）
Q1:What animal d yu see in the picture?
Rabbit.
Q2:What fd is recmmended?
Carrts.
Q3:What des rabbit lve?
It lves carrts.
10.Read and answer.(讀第三幅圖，回答問題）
Q:What des lin say?
Wuld yu like sme meat,zm？
It’s healthy and gd fr yu.
11.Read and fill in the frm.(讀第四幅圖，完成表格）
12.Think and discuss.
Q1:Why is Zm puzzled?
Healthy fd is nt always gd fr everyne.
Q2:Why des Zm need t exercise?
A.Exercise is gd fr Zm.
B.Exercise is healthy t.
13.Listen and repeat.
1.學生跟唱歌曲。
2.聽錄音，連線。
3.學生完成連線并用句型“I think
___eats nuts/carrts/
meat/flwers”回答。
4.了解本節(jié)課的故事。
5.學生看圖回答問題。
6.學生將食物按照健康和不健康的食物進行分類。
7.教師觀察學生是否能快速閱讀故事，圈出文中提到的食物單詞。
8.學生讀第一幅圖，回答問題。
Q1:Bird.
Q2:Healthy fd.
Q3:Nuts.
Q4:Yes.
Q5:N.
9.學生讀第二幅圖，回答問題。
Q1:Rabbit.
Q2:Carrts.
Q3:It lves carrts.
10.讀第三幅圖，回答問題：Wuld yu like sme meat,zm？
It’s healthy and gd fr yu.
11.學生讀第四幅圖，完成表格。
學生基于語篇內(nèi)容發(fā)表自己的看法，如“Healthy fd is nt always gd fr everyne./Exercise is gd fr Zm.”
13.聽錄音，跟讀故事。
引導學生一起唱歌，通過肢體動作和表情鼓勵學生參與。
教師觀察學生是否能完成任務，給與指導和反饋。
教師觀察學生是否能看圖回答問題，給與指導和反饋。
教師觀察學生是否能分類，給與指導和反饋。
觀察學生完成的情況，給與指導和鼓勵。
教師觀察學生是否能閱讀故事回答問題，給與指導和反饋。
教師觀察學生是否能閱讀故事回答問題，給與指導和反饋。
教師觀察學生是否能閱讀故事回答問題，給與指導和反饋。
教師觀察學生是否能閱讀故事完成表格，給與指導和反饋。
教師根據(jù)學生的回答，給與正面的評價和鼓勵。
觀察學生朗讀的語音語調(diào)是否正確，給與及時糾正指導和鼓勵性評價。
設計意圖：本階段學習活動旨在幫助學生在歌曲、圖片、語境中理解 文本內(nèi)容，學習故事中的核心詞匯和句型。學生在教師的指導下，通過聽音頻， 觀察圖片，從整體到句子逐步理解故事內(nèi)容，在故事的學習中培養(yǎng)理解能力，閱讀能力及邏輯思維能力，積累并拓展詞匯。
2.能嘗試通過教師指導、小組合作等方式復述并表演故事；（應用實踐）
14.Rle-play.
15.Retell the stry.
14.學生能分角色扮演故事。
15.學生在教師的引導下復述故事。
教師觀察學生是否能完成角色扮演，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導。
教師觀察學生復述故事的情況，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導。
設計意圖：本階段學習活動引導學生在觀察和整理核心語言的基礎上，通過角色表演每位學生都能深入學習文本，運用語言理解意義。從學習理解過渡到應用實踐，為后面的真實表達做準備。
3.在讀、說、 做的活動中，設計一天的健康食譜并在班上分享。（遷移創(chuàng)新）
16.Lk and discuss.
Whse plate is healthy?
Plan yur healthy plates fr a day.
18.Share yur healthy plates in class.
This is my healthy plate fr breakfast. I’d like ...
16.和同伴討論哪個是健康的餐盤。
17.設計一天的健康食譜。
18.在班上分享自己的健康食譜。
教師根據(jù)學生的回答，及時給與鼓勵和表揚。
教師觀察學生是否能設計一天的健康餐譜并分享，給與指導和反饋。
設計意圖：本階段學習活動引導學生在歸納和整理核心語言的基礎上，設計一天的健康食譜并在全班分享，從應用實踐過渡到遷移創(chuàng)新，學生從課本走向現(xiàn)實生活，發(fā)展了語用能力及綜合運用語言的能力。
板書設計
Unit 4 Healthy fd
Perid 6 Healthy fd is different fr everyne.
(Part C Stry time & Prject)
Hmewrk
基礎型作業(yè)：Read the stry.
提升型作業(yè)：Retell the stry.
拓展型作業(yè)：Plan yur healthy plates fr a day.
教學反思
亮點：本部分為故事教學，教師采用片段教學的方式，既分散難點，又集中了學生的注意力，讓學生吃透故事情節(jié)。聽音朗讀、表演故事進一步鞏固所學，加強了學生學習英語的信心。
不足：學生在朗讀課文內(nèi)容時，模仿過程中，教師應該提醒學生語調(diào)的變化過程及對說話情緒的體驗。

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