課題：PEP英語三年級下冊 Unit 4 Healthy fd
學(xué)校名稱：
第一部分：單元規(guī)劃
一、課標(biāo)解讀
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，推動學(xué)生核心素養(yǎng)在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇;語篇承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材;語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素;文化知識為學(xué)生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源。
單元整體教學(xué)是指教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對教材等教學(xué)資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元，使教學(xué)能夠圍繞一個完整的主題設(shè)定單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生基于對單獨語篇小觀念的學(xué)習(xí)和提煉，逐步構(gòu)建基于該單元主題的大觀念。
二、教材分析
項目
PEP英語三年級下冊 Unit 4 Healthy fd
主題范疇
人與社會 人與自然 √人與自我
功能
√交往 √感情 √態(tài)度
主題意義
了解食物的分類及特點，區(qū)分健康和不健康的食物，了解食物飲食中的營養(yǎng)全面和均衡搭配，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
（一）單元教材板塊分析
主要內(nèi)容
核心 板塊
Part A （Let’s talk; Let’s learn;）
1.能聽、說、認(rèn)讀核心詞匯：bread,egg,milk,juice,ndle.
2.能用句型“I’d like sme..”表達(dá)自己想吃的食物。
3.能用核心語言“Have sme...”提出飲食建議。
Part B
（Let’s talk; Let’s learn;）
1.能聽、說、讀、寫核心詞匯：rice,meat,fruit,vegetable.
2.能在真實的情境中使用核心語言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
Part A Let’s spell
在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
Part B Read and write
理解句子意思：
Rice and ndles are gd fr yu.
Fruit and vegetables are clurful and healthy.
Candy and cake are yummy, but dn’t eat t much!
次核心 板塊
Part C (Prject; reading time)
1.強化學(xué)習(xí)過的核心句型，能夠理解故事內(nèi)容，并把故事內(nèi)容朗讀和表演出來，明白健康的食物因人而異。
2.設(shè)計健康食譜盤。
輔助 板塊
Listen and d, Make a survey
通過各種形式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，從而在輕松，愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，運用語言。
(二)單元教材分析
本單元內(nèi)容圍繞“Healthy fd”這一主題展開，涉及六個語篇，包括兩組對話、一節(jié)詞匯課、一節(jié)語音課、一篇配圖短文和一篇配圖故事。
語篇一是日常生活對話，圍繞媽媽為Mike Black準(zhǔn)備早餐的生活情境展開，媽媽為Mike Black準(zhǔn)備了豐盛的早餐，Mike想吃面包和雞蛋，媽媽建議他再喝些牛奶。
語篇二是一節(jié)詞匯課，教材主要圍繞Sarah和Zhang Peng在餐廳點餐的場景展開。Sarah想吃牛奶和面包，Zhang Peng想吃果汁和面條，在點餐的語境中學(xué)習(xí)核心詞匯的語義和語用。
語篇三為語音部分，主要學(xué)習(xí)字母組合-e在單詞中的發(fā)音。在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合-e在單詞中的發(fā)音。在拼讀過程中掌握字母組合-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
語篇四是日常生活對話，是Let’s talk和Let’s learn的融合課，Let’s talk圍繞Amy和媽媽的對話展開，媽媽請求Amy吃一些米飯和牛，也建議Amy吃些蔬菜，因為蔬菜對身體有好處。Let’s learn部分展示了Chen Jie健康餐盤的構(gòu)成，在語境中學(xué)習(xí)核心詞匯的語義和語用。
語篇五是讀寫課，是一篇配圖短文，呈現(xiàn)了中國居民平衡膳食金字塔的構(gòu)成，描述了谷類、肉和豆類對我們的身體有好處，水果和蔬菜是多彩和健康的，可以每天吃。糖果和蛋糕是美味的，但是不能多吃。
語篇六是項目學(xué)習(xí)活動設(shè)計和拓展閱讀，Prject部分為聽音連線、看圖討論什么是健康的餐盤，再設(shè)計一天的健康食譜并在班上分享。Reading time以介紹各種動物們的健康食物為情境，展現(xiàn)了它們的健康食譜。
三、學(xué)情分析
認(rèn)知水平：學(xué)生剛接觸英語，對英語有濃厚的興趣，積極性高，樂學(xué)善學(xué)，敢于開口說英語，能和同伴合作交流。
學(xué)習(xí)能力：三年級的孩子能在情境中感知語言的運用；能借助肢體和圖片理解以及表達(dá)；能根據(jù)不同的場景作出行動判斷；能在老師的引導(dǎo)下總結(jié)和組合自己所學(xué)的知識。
生活經(jīng)驗：授課對象為三年級的小學(xué)生，他們對于自己的用餐習(xí)慣已是非常熟悉，對于我們國家傳統(tǒng)的用餐行為習(xí)慣也是在家庭和學(xué)校教育中耳濡目染，有所了解。但是對于健康飲食的概念模糊，許多學(xué)生缺乏一個飲食營養(yǎng)均衡的好習(xí)慣。
四、單元教學(xué)目標(biāo)
1.能在語境中運用核心句型:I’d like sme...”表達(dá)自己想吃的食物和提出飲食建議。
1.Lessn 1 視聽說課
“Breakfast time.”
(Part A Let’s talk)
2.能聽懂、會說、認(rèn)讀詞匯：ndles,egg,cake,juice,bread,milk.并能在真實的情境中運用核心句型:I’d like sme...進行點餐。
2.Lessn 2 詞匯課
“Fd menu.”
(Part A Let’s learn)
3.在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合a-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
3.Lessn 3 語音課
“Eat less junk fd! ”
(Part A Let’s spell)
4.能聽、說、讀、寫核心詞匯：rice,meat,fruit,vegetable.并能在真實的情境中使用核心語言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
4.Lessn 4 視聽說課
“Healthy plate.”
(Part B Let’s talk & let’s learn)
5.能夠在圖片的幫助下理解短文內(nèi)容，了解中國居民平衡膳食金字塔的構(gòu)成，認(rèn)識均衡飲食的重要性，樹立健康的飲食觀。
5.Lessn 5 閱讀課
“Fd grups.”
（Part B Read and write）
6.強化學(xué)習(xí)過的核心句型，能夠理解故事內(nèi)容，并把故事內(nèi)容朗讀和表演出來，明白健康的食物對每個人而言存在個體差異。
5.Lessn 6 繪本課
“Healthy fd is different fr everyne.”
（Part C Reading time & Prject）
教學(xué)重點
1.學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)讀核心詞匯: ndles,egg,cake,juice,bread,milk,rice,meat,
fruit,vegetable.
2. 能運用核心句型:I’d like sme...”表達(dá)自己想吃的食物和提出飲食建議。
3.能運用核心語言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
4.在chant以及拆音等語音訓(xùn)練活動中感悟、歸納和總結(jié)出字母組合a-e在單詞中的發(fā)音并能夠使用發(fā)音規(guī)則進行新單詞拼讀。
5.能夠在圖片的幫助下理解短文內(nèi)容，理解句子意思：Rice and ndles are gd fr yu.Fruit and vegetables are clurful and healthy.Candy and cake are yummy, but dn’t eat t much!
6.強化學(xué)習(xí)過的核心句型，能夠理解故事內(nèi)容，并把故事內(nèi)容朗讀和表演出來。
六、教學(xué)難點
1.能在真實的情境中運用核心句型:I’d like sme...”表達(dá)自己想吃的食物和提出飲食建議。
2.能在情境中綜合運用核心語言“Wuld yu like ,please./N,thanks.I’d like sme...”和同伴交流想吃的食物。
3.能根據(jù)字母組合-e在單詞中的發(fā)音進行新單詞拼讀
4.了解中國居民平衡膳食金字塔的構(gòu)成，認(rèn)識均衡飲食的重要性，樹立健康的飲食觀。
5.制作一張健康食譜餐盤并在班上介紹。
6.能夠理解故事內(nèi)容，并把故事內(nèi)容朗讀和表演出來，明白健康的食物對每個人而言存在個體差異。
七、教學(xué)方法
討論法、活動教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作探究法、自然法、三位一體教學(xué)法、情景教學(xué)法、交際法、游戲教學(xué)法和動作教學(xué)法。
八、教學(xué)資源
教學(xué)課件、教學(xué)卡片、微視頻、任務(wù)單
九、單元話題與主題意義
單元話題
What is healthy fd?
主題意義
了解食物的分類及特點，區(qū)分健康和不健康的食物，了解食物飲食中的營養(yǎng)全面和均衡搭配，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
十、單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖
十一、單元統(tǒng)整說明
圍繞單元主題，深挖各課時話題，在單元大任務(wù) “What is healthy fd?”的統(tǒng)領(lǐng)下，劃分成三個活動,整合教學(xué)內(nèi)容和資源，明確單元總目標(biāo)和課時分目標(biāo)，設(shè)計問題解決的任務(wù)清單（任務(wù)1： What d we eat?任務(wù)2：What shall we eat?任務(wù)3：What fd is gd fr yu?在課時教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，重視學(xué)生的真實經(jīng)驗和體驗，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，開展任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后一系列具有整合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生了解食物的分類及特點，區(qū)分健康和不健康的食物，了解食物飲食中的營養(yǎng)全面和均衡搭配，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
第二部分：單元課時劃分
十二、課時設(shè)計
課時
話題
板塊
補充語篇
第一課時
Breakfast time.
Part A Let’s talk
第二課時
Fd menu.
Part A Let’s learn
第三課時
Eat less junk fd!
Part A Let’s spell
第四課時
Healthy plate.
Part B Let’s talk & let’s learn
第五課時
Fd grups.
Part B Read and write
第六課時
Healthy fd is different fr everyne.
Part C Reading time & Prject
十三、各課時的教學(xué)設(shè)計
（體現(xiàn)教學(xué)評一體化）
The First Perid（第一個課時）
教學(xué)內(nèi)容
Part A Let’s talk
課型
視聽說課
課標(biāo)解讀
（2022版）《義務(wù)教育英語課程標(biāo)椎》指出在語境中理解詞匯的含義，在運用中逐步積累詞匯；在特定語境中，運用詞匯描述事物、行為、過程和特征，表達(dá)與主題相關(guān)的主要信息和觀點。能用簡短的句子描述所學(xué)的與中外文化有關(guān)的具體事物：初步具有觀察、識別、比較中外文化異同的能力;能識別、提煉、概括語篇的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容、主題意義和觀點。
教材分析
What:本語篇是日常生活對話，圍繞媽媽為Mike Black準(zhǔn)備早餐的生活情境展開，媽媽為Mike Black準(zhǔn)備了豐盛的早餐，Mike想吃面包和雞蛋，媽媽建議他再喝些牛奶。
Why:通過本語篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解并尊重他人的就餐意愿。
Hw:本語篇是日常生活對話，涉及想吃某種食物的句型，如“I’d like sme..”,以及提出飲食建議的句型，如“Have sme...”該對話情節(jié)簡單，具有現(xiàn)實和教育意義。
學(xué)生學(xué)情
認(rèn)知水平：學(xué)生剛接觸英語，對英語有濃厚的興趣，積極性高，樂學(xué)善學(xué)，敢于開口說英語，能和同伴合作交流。
學(xué)習(xí)能力：三年級的孩子能在情境中感知語言的運用；能借助肢體和圖片理解以及表達(dá)；能根據(jù)不同的場景作出行動判斷；能在老師的引導(dǎo)下總結(jié)和組合自己所學(xué)的知識。
生活經(jīng)驗：授課對象為三年級的小學(xué)生，他們對于自己的用餐習(xí)慣已是非常熟悉，對于我們國家傳統(tǒng)的用餐行為習(xí)慣也是在家庭和學(xué)校教育中耳濡目染，有所了解。但是對于健康飲食的概念模糊，許多學(xué)生缺乏一個飲食營養(yǎng)均衡的好習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理想吃某種食物句型“I’d like sme..”,以及提出飲食建議的句型：Have sme...；（學(xué)習(xí)理解）
2.能分角色扮演，基于語篇內(nèi)容完成填空；（應(yīng)用實踐）
3.在教師指導(dǎo)下，運用核心句型“I’d like...”完成滾雪球游戲。(遷移創(chuàng)新)
教學(xué)重、難點
重點：
能理解核心語言：I’d like sme..”,以及提出飲食建議的句型：Have sme...
難點：
能在情境中綜合運用核心句型：I’d like sme...表達(dá)自己想吃的食物及用句型“I’d like...’”提出飲食建議。
教具、學(xué)具
PPT課件、音視頻材料、任務(wù)單
教法、學(xué)法
教法：多模態(tài)教學(xué)法、合作教學(xué)法、情境教學(xué)法
學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)過程
（體現(xiàn)學(xué)生主體）
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)步驟
學(xué)生學(xué)習(xí)活動
效果評價
1.在看、聽、說的活動中，獲取、梳理想吃某種食物句型“I’d like sme..”,以及提出飲食建議的句型：Have sme...；（學(xué)習(xí)理解）
1.Sing a sng-What wuld yu like?
Q:What's the sng abut?
A.fd B.fruits
2.Lk and say.
Q1:Wh are they?
They're Mike and Mike's mum.
Q2:Where are they?
They’re at hme.
3.Watch and chse.
Q:What wuld Mike like ?
A:He wuld like sme bread and eggs.
B:He wuld like sme cake and eggs.
4.Listen and fill.
Mike’s mum:Here yu are.________________
Mike:Thanks.
Have sme milk t.
Have sme juice t.
5.Let’s think.
Q1:What d yu think f Mike’s mum?
She’s very nice.She cks breakfast fr Mike.
Q2:Mike wuld like sme bread,eggs and milk.Are they healthy?
Yes,they are healthy.
6.Listen and repeat.
學(xué)生跟唱歌曲，并完成選擇。
學(xué)生看圖回答問題。
Q1:They're Mike and Mike's mum.
Q2:They’re at hme.
3.學(xué)生看視頻回答問題。
Q:He wuld like sme bread and eggs.
學(xué)習(xí)詞匯:
bread ,eggs.
4.聽錄音，選擇正確的答案完成填空：Have sme milk t.
5.學(xué)生基于語篇內(nèi)容發(fā)表自己的看法和觀點，如“She’s very nice.She cks breakfast fr Mike.
”
6.聽錄音，跟讀課文。
唱歌活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。
教師觀察學(xué)生是否能捕捉圖片的關(guān)鍵信息，給與鼓勵和表揚。
教師觀察學(xué)生是否能看視頻回答問題，給與指導(dǎo)和反饋。
教師觀察學(xué)生是否能聽音選擇正確的答案，發(fā)現(xiàn)問題，及時提供幫助。
教師根據(jù)學(xué)生回答，給與正面的評價和表揚。
教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生朗讀對話的情況，給與指導(dǎo)和鼓勵。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生在語境中理解對話內(nèi)容，學(xué)習(xí)對話中的核心詞匯和句型。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過看視頻、聽錄音回答問題，從大意到細(xì)節(jié)逐步理解對話內(nèi)容。學(xué)生通過跟讀，進一步理解對話內(nèi)容、內(nèi)化語言，為語言輸出奠定基礎(chǔ)。
2.能分角色扮演，基于語篇內(nèi)容完成填空；（應(yīng)用實踐）
7.Rle-play.
8.Fill in the blanks.
7.分角色扮演對話。
8.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課文填空。
師觀察學(xué)生能否完成角色扮演，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予必要的提示和指導(dǎo)。
教師觀察學(xué)生是否能完成填空，給與指導(dǎo)和鼓勵。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生在歸納和整理核心語言的基礎(chǔ)上，通過角色使每一個角色都能深入人心，促使語言內(nèi)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成課文填空，鞏固了所學(xué)的核心句型，加深了印象，從學(xué)習(xí)理解過渡到語言實踐，為后面的真實表達(dá)做準(zhǔn)備。
3.在教師指導(dǎo)下，運用核心句型“I’d like...”完成滾雪球游戲。(遷移創(chuàng)新)
9.Let's play.
A:I'd like sme...
B:I'd like
C:I’d like sme...,
9.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成滾雪球游戲。
教師觀察學(xué)生是否能完成游戲，給與完成有困難的學(xué)生提供指導(dǎo)和鼓勵。
設(shè)計意圖：本階段學(xué)習(xí)活動旨在幫助學(xué)生在遷移的語境中，創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言，學(xué)生從課本走向現(xiàn)實生活，在運用核心句型完成滾雪球游戲的過程中，發(fā)展了語用能力。
板書設(shè)計
Unit 4 Healthy fd
Perid 1 Breakfast time.
(Part A Let’s talk)
-I’d like sme...
-Here yu are. Have sme...
-Thanks.
Hmewrk
基礎(chǔ)型作業(yè)：
聽Let’s talk錄音，跟讀。
提升型作業(yè)：Read and chse.(根據(jù)課文內(nèi)容選擇正確的答案填空）

A.I’d like sme bread and eggs
B.Thanks.
C.Have sme milk t.
拓展型作業(yè)：D a survey.(調(diào)查你家人想吃的早餐并記錄下來）
Name
fd
教學(xué)反思
（亮點與不足）
亮點：
1.在“單元統(tǒng)整”方向引領(lǐng)下，本課時以話題“Breakfast time”貫穿教學(xué)始終。強調(diào)語言運用，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，突出興趣激發(fā)，重視學(xué)生的雙向交流和靈活拓展，從而很好的突破課時的重難點。
2.“內(nèi)容整合”具有梯度性，難度呈螺旋式上升，同時在教學(xué)各個環(huán)節(jié)巧妙滲透學(xué)生的思維品質(zhì)和文化品格的培養(yǎng)。
3.“語境帶動”教學(xué)各個環(huán)節(jié)，基于教材和學(xué)情進行語境創(chuàng)設(shè)、并能以語境為載體，整體推進教學(xué)，促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生在交流時的語言量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能達(dá)到“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)用結(jié)合的成效”。
不足：
1.應(yīng)巧用圖片，視頻，活動等方式呈現(xiàn)主題?；谠掝}，可以讓學(xué)生自主提問或者是教師提問，激活學(xué)生相關(guān)的背景知識，為理解新的語言做好鋪墊。
2.獲取新知的教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)設(shè)計由難道由易到難的階梯狀任務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生分層解決各個新語言點，突破重難點。
3.教師應(yīng)圍繞對話話題整體操練對話中的主要詞匯和句型操練形式，盡量做到多樣化。

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